徐明生

（云南省麗江市永勝縣濤源中學(xué) 云南永勝674205）

歷史教學(xué)要注重歷史圖片的應(yīng)用

徐明生

（云南省麗江市永勝縣濤源中學(xué) 云南永勝674205）

新課改下的中學(xué)歷史教科書，既包括正文部分輔助閱讀部分（小字內(nèi)容）、閱讀廣場(chǎng)等內(nèi)容，還精選了大量的歷史圖片，可謂是圖文并茂。這不僅利于學(xué)生獲取歷史知識(shí)，更為學(xué)生增添了許多感知?dú)v史的素材，從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中常常感到的枯燥、乏味，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師在歷史教學(xué)中要注重對(duì)歷史圖片的應(yīng)用。

歷史教學(xué) 學(xué)生興趣 情感教育

歷史圖片包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實(shí)物圖等。教材中每一幅歷史圖片的出現(xiàn)，都有其特定的意義。教師在歷史教學(xué)中適時(shí)插入這些歷史圖片，對(duì)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要作用有：

一、有助于激發(fā)學(xué)生興趣，形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

柏拉圖說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)必須激發(fā)其求知的興趣，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要提高教學(xué)質(zhì)量，老師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教材中的大量圖片，為達(dá)到這一目標(biāo)提供了很好的輔助作用。如在上《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，上新課之前，先展示兩張圖片，一是林肯及其紀(jì)念堂的圖片，二是林肯和華盛頓的圖片，同時(shí)附上恩格斯的一句話：“在美國(guó)歷史上，林肯必將與華盛頓齊名。”之后提出問(wèn)題：①圖一中的人物是誰(shuí)？②恩格斯為什么說(shuō)林肯將與華盛頓齊名？學(xué)生對(duì)于華盛頓是了解的，他領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民實(shí)現(xiàn)了國(guó)家獨(dú)立，這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，想知道圖片中的內(nèi)容，把他們的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力都集中到了新課上，產(chǎn)生了良好的效果。

二、有助于學(xué)生感知?dú)v史，增加對(duì)歷史的體驗(yàn)

心理學(xué)家認(rèn)為，中學(xué)是學(xué)生感知能力顯著發(fā)展的階段，隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立和智力活動(dòng)自覺(jué)性的增強(qiáng)，中學(xué)生已能按教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的要求，持續(xù)地感知，不但能對(duì)事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本質(zhì)特征。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不能像自然科學(xué)般重演，而要體驗(yàn)歷史，只能借助資料來(lái)深化體驗(yàn)，直至形成歷史圖景。如在上《1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，講到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國(guó)帶來(lái)的影響，教材從多方面歸納，但不直觀，我就充分利用教材中的一幅圖片：1927年德國(guó)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫，使學(xué)生看了這幅圖深刻體會(huì)到德國(guó)貧富懸殊，富的處于崩潰的邊緣，就很容易掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景。

三、借圖抒情，有助于進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感

歷史圖片也承載著許多革命者的事跡，因而利用它也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育。在上《資產(chǎn)階級(jí)民主革命和清朝覆亡》內(nèi)容時(shí)，我充分利用教材中的黃花崗七十二烈士墓碑亭圖片，學(xué)生邊看圖，我邊介紹黃花崗七十二烈士墓碑亭。碑上鐫刻“七十二烈士之墓”字樣。碑亭頂部呈鐘形，象征著烈士們?yōu)樾梁ジ锩囗懥诵蹓训那白嗲瑸榭嚯y的中國(guó)人民敲響了自由的鐘聲，激勵(lì)著人們繼續(xù)奮斗。遠(yuǎn)處下半部是用麻石砌成的紀(jì)功坊；中間橫額上，是章炳麟手書的“締造民國(guó)七十二烈士紀(jì)功坊”古篆；上半部分是用七十二塊大小相等的長(zhǎng)方形石頭砌成的梯級(jí)形“獻(xiàn)石堆”，象征著七十二烈士巍然屹立的形象；紀(jì)功坊頂端，豎立著自由神像。黃花崗起義所表現(xiàn)的革命黨人的勇敢精神和視死如歸的英雄氣概，鼓舞著全國(guó)人民的革命斗志，加速了革命的發(fā)展。學(xué)生邊看邊聽，既理解了建筑的含義，又得到了思想的教育，體現(xiàn)了史學(xué)的德育教育作用。

歷史圖片在歷史教學(xué)過(guò)程中固然有很重要的作用，但是不是圖片越多越好，因此在引用的過(guò)程中需要注意以下的幾個(gè)問(wèn)題：

1.根據(jù)教材內(nèi)容精選圖片資料

根據(jù)教材的內(nèi)容精選圖片資料是輔助歷史教學(xué)的重要前提。精選出的圖片應(yīng)具備以下功能：其一，與教材內(nèi)容相一致；其二，具有一定的引導(dǎo)作用，即通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行思考；其三，具有典型性，并非一大推相似內(nèi)容的圖片或圖片內(nèi)容與教材內(nèi)容無(wú)太大相關(guān)性的圖片資料。通過(guò)精選的圖片資料讓學(xué)生更快地找到方向以及重點(diǎn)，從而抓住事物的關(guān)鍵和本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生首先想到的是什么。課前預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生大多會(huì)想到“蒸汽機(jī)”，然后是火車、工廠、童工、資本家等。

根據(jù)學(xué)生各式各樣的回答，教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。隨后可出示一幅“蒸汽機(jī)”的圖片，接著對(duì)圖片進(jìn)行解讀：在第一次工業(yè)革命中，蒸汽機(jī)是其最主要的標(biāo)志。發(fā)明者是一個(gè)叫做“瓦特”的英國(guó)人，他先后對(duì)蒸汽機(jī)進(jìn)行了三次改良，將人類帶入了“蒸汽時(shí)代”。這也就打開了第一次工業(yè)革命的序幕。那么第一次工業(yè)革命給人類的生產(chǎn)、生活帶來(lái)了哪些變化？具有何種意義？——借助第一次工業(yè)革命的最為典型的“蒸汽機(jī)”圖片的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生想要趕快學(xué)習(xí)課文的熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀圖

引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材上的圖片以及教師選擇的歷史圖片是進(jìn)行有效教學(xué)的必要前提。教師所選擇的的圖片大多比較典型，學(xué)生能通過(guò)圖片獲取一些信息。但有一些圖片蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維方式具有差異性，往往僅能讀取圖片資料中的部分信息，利用圖片資料所能達(dá)到的教學(xué)效果則很難實(shí)現(xiàn)。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從中獲得盡可能多的信息，通過(guò)圖片挖掘隱含的歷史信息，從而能更好地把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)習(xí)”內(nèi)容時(shí)，教師可選擇幾幅極具代表性的畫作，如“最后的晚餐”、“蒙娜？麗莎”、“圣母子”等。以“最后的晚餐”為例，里面蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，若不了解相關(guān)的背景知識(shí)，很多學(xué)生還以為這是展示“喜慶的用餐畫面”。但剛好相反，這幅畫暗藏著陰謀玄機(jī)。但學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)有限，很難讀懂畫作要表達(dá)的意義。教師可進(jìn)行讀圖引導(dǎo)：這是文藝復(fù)興時(shí)期最具代表性的畫作之一，取材于基督教圣經(jīng)中耶穌被門徒猶大出賣的傳說(shuō)（然后教師指出關(guān)鍵人物：耶穌）。當(dāng)時(shí)耶穌說(shuō)了一句話：“你們當(dāng)中有一個(gè)人出賣了我”，這幅畫作就是耶穌說(shuō)出這句話后十二個(gè)門徒的瞬間表現(xiàn)。圖畫刻畫了這些門徒各自的表情和行為，通過(guò)表情和行為體現(xiàn)了這些人的內(nèi)心世界。注意觀察門徒各自的表情，你從中看出了什么？猜到誰(shuí)是出賣耶穌的猶大了嗎？——通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生集中注意力，并試圖從圖片資料中獲取更多的歷史信息，從而有利于圖片充分發(fā)揮輔助教學(xué)的功效。

3.靈活應(yīng)用圖片設(shè)問(wèn)的方法

歷史圖片起到輔助教學(xué)的目標(biāo)可通過(guò)靈活多變的方法達(dá)到，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：通過(guò)歷史圖片設(shè)問(wèn)的方法能起到良好的教學(xué)效果。教師所選的歷史圖片與教材內(nèi)容息息相關(guān)，通過(guò)圖片設(shè)問(wèn)的形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生投入教材的學(xué)習(xí)中。教師所提的問(wèn)題應(yīng)具有一定的深度，能起到鍛煉思維、訓(xùn)練能力的目的。在提問(wèn)后，學(xué)生可能無(wú)從下手，教師可引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，利用所掌握的歷史知識(shí)或借助其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行思索；其次，觀察圖片內(nèi)容并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。引導(dǎo)學(xué)生注意挖掘圖片的內(nèi)涵，透過(guò)表面看到隱含的歷史知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生使用比較法應(yīng)用歷史圖片解決問(wèn)題。比較法是歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用到的方法，透過(guò)對(duì)歷史史實(shí)或者現(xiàn)象的比較，更好地揭示事物的規(guī)律和本質(zhì)，給人以啟示。

綜上所述，應(yīng)用歷史圖片輔助初中歷史教學(xué)具有十分重要的作用。教師應(yīng)充分利用好歷史圖片資源，并通過(guò)有效的應(yīng)用策略，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。并在讀取歷史圖片中，鍛煉學(xué)生的思維能力和觀察能力，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］中華書局版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書 《中國(guó)歷史》、《世界歷史》

［2］張堡中《中學(xué)歷史教學(xué)論》