張維俊

（山東省泰安市泰頤幼兒園 山東泰安 271000）

幼兒園專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)之關(guān)鍵事件研究

張維俊

（山東省泰安市泰頤幼兒園 山東泰安 271000）

教師是人類靈魂的工程師，是國(guó)家教育事業(yè)的生命和根本，可以說教師的發(fā)展決定著教育的發(fā)展，近年來，教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重要問題就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，專家學(xué)者針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的若干階段、內(nèi)涵和影響條件等進(jìn)行研究。其最終目的是不斷促進(jìn)教師成長(zhǎng)，逐漸由青年教師向骨干教師轉(zhuǎn)變，并最終發(fā)展為專家型教師。幼兒園專家型教師是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，專家認(rèn)為，一名普通的幼兒園教師，經(jīng)過三年左右的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，在第五年就能夠成為與豐富經(jīng)驗(yàn)的熟練教師，但是專家型教師只是熟練教師的一小部分，為了促進(jìn)更多幼兒園教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，研究對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)有重要影響的關(guān)鍵事件是非常必要的。

幼兒園教師 專家型教師 關(guān)鍵事件

引言

對(duì)于幼兒園專家型教師來說，其專業(yè)成長(zhǎng)是以現(xiàn)實(shí)生活為依托的，教師只有經(jīng)歷了生活中各種各樣的人和事，才會(huì)獲得成長(zhǎng)和提升。教師在生活中經(jīng)歷的一切，都會(huì)對(duì)教師以后的行動(dòng)、思考產(chǎn)生重要影響，因此，我們要理解專家型教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就要充分了解教師的生活歷程和專業(yè)背景。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境、人文文化、時(shí)代背景也會(huì)對(duì)幼兒園專家型教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，但是只有影響深刻、比較重要的關(guān)鍵事件才會(huì)產(chǎn)生重要影響，并非所有事件和經(jīng)歷都會(huì)產(chǎn)生影響。關(guān)鍵事件反映出教師的變化和成長(zhǎng)，我們要更好的了解教師的成長(zhǎng)過程和影響因素，就要研究關(guān)鍵事件。

一、專家型教師及其相關(guān)概念分析

1.專家型教師的界定

目前界定專家型教師仍然沒有公認(rèn)的理論或方法，再者，要明確的闡述非專家和專家型教師存在一定困難，因此，界定專家型教師并不容易。Sternberg認(rèn)為，專家型教師有三個(gè)方面的特點(diǎn)，即：組織化、豐富的專業(yè)知識(shí)；對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的問題有較高的創(chuàng)造力和敏感的觀察力；能夠高效解決教學(xué)問題。研究人員Brand、Leinhart等人運(yùn)用以下方法界定專家型教師：以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯臏y(cè)試分?jǐn)?shù)；工作年限或者教齡；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主的主觀判斷。但是，采用單一因素來界定專家型教師和我國(guó)實(shí)際情況不太符合，因此，界定需要采取多重因素，包括教師聲譽(yù)、教齡、其他教師的看法、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。

2.專家型教師的特點(diǎn)

和新入職教師相比，專家型教師的特點(diǎn)主要從教學(xué)行為和知識(shí)結(jié)構(gòu)得以體現(xiàn)：

教學(xué)行為：和新手教師相比，專家型教師的備課、實(shí)際教學(xué)、課堂提問、課后評(píng)價(jià)等都有很大差異，簡(jiǎn)單來說，專家型教師的教學(xué)行為更符合幼兒園學(xué)生的心智特點(diǎn)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)：對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)，不論是程序性知識(shí)，還是陳述性和策略性知識(shí)方面，專家型教師和新手教師都有較大不同，舉例來說，專家型教師策略性知識(shí)更豐富；另外，對(duì)于日常教學(xué)工作，專家型教師已經(jīng)非常熟練，基本上不需要意識(shí)控制，這些都是新手教師所不具備的素質(zhì)。

3.專家型教師的專業(yè)成長(zhǎng)

Cates認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以分為四個(gè)階段，即求生、強(qiáng)化、求新和成熟，一般情況下，教師任職四年左右就能達(dá)到成熟階段。而Dreyfus兄弟則將專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)分為以下幾個(gè)階段：

新手：顧名思義，就是剛開始任職的階段；

高級(jí)新手：任職三年左右后，教師逐漸有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是還是無法很好的控制教學(xué)過程中發(fā)生的各類事件；

勝任：任職四年左右能夠達(dá)到勝任階段，但是只是一部分教師。勝任階段的教師能夠分清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)能夠明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃；

熟練：任職五年左右能夠達(dá)到熟練階段，此時(shí)的教師不斷提高預(yù)測(cè)教學(xué)情境的準(zhǔn)確性；

專家：教學(xué)行為已經(jīng)成為一種模式，能夠采取合適的方法，處理不同的教學(xué)情境。

二、專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)與關(guān)鍵事件

專家型教師的教育行為、理念、態(tài)度等都可能受到關(guān)鍵事件的影響。本文將就兩種關(guān)鍵事件——文革事件和專業(yè)生活展開探討。

1.文革事件

文革事件是一次重大的社會(huì)動(dòng)蕩，幼兒教師的教學(xué)方法、管理體制都受到批判，具備專業(yè)資格的教師、院長(zhǎng)受到批斗，而專業(yè)知識(shí)和政治條件都不佳的工作人員開始領(lǐng)導(dǎo)幼兒園，很多幼兒園發(fā)展困難，甚至停辦。經(jīng)過分析，專家型教師雖然收到了社會(huì)背景的影響，但是他們積極行動(dòng)，努力突破環(huán)境和歷史條件帶來的限制，實(shí)際上對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有一定積極作用。

2.專業(yè)生活

專家型教師需要不斷的成長(zhǎng)，不斷的學(xué)習(xí)，他們的專業(yè)生活基本有以下幾種：科研和教研活動(dòng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、挫折和磨練等。

2.1 專業(yè)學(xué)習(xí)

教師的能力可以通過專業(yè)知識(shí)得以體現(xiàn)，專家型教師和新手教師的不同不僅在于專業(yè)知識(shí)的多少，還在于知識(shí)的組織。專家型教師的專業(yè)學(xué)習(xí)還可以細(xì)化為幾種：職前教育：例如調(diào)研中的黃老師，三年的幼師培訓(xùn)培養(yǎng)了她極好的歸納、記錄能力，對(duì)于教師終身發(fā)展都大有裨益。在職培訓(xùn)：在我日常教育教學(xué)中，給幼兒上的每一節(jié)課程都是一種在職培訓(xùn)。如：在我一次美術(shù)畫《長(zhǎng)大后的我》教學(xué)過程中，有一位幼兒只拿著筆發(fā)呆，沒有在紙上畫任何東西，當(dāng)看到別的幼兒在涂顏色時(shí)，她也拿起油畫棒在紙上畫起來，最后紙上留下的只是幾筆沒有規(guī)律可尋的油畫棒線條。這個(gè)孩子讓我想到繪本《點(diǎn)》，于是我嘗試用《點(diǎn)》里面老師的做法來與她交流，鼓勵(lì)她并問她長(zhǎng)大后是不是想當(dāng)一名畫家，告訴她老師會(huì)將她的作品貼到墻上。記過幾次交流之后，這位幼兒能大膽的畫出想畫的內(nèi)容了。我想在這件事情上相當(dāng)于一次在職培訓(xùn)了。

2.2 拜師學(xué)習(xí)

通常，幼兒園有資格較老、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這些教師可以和專家型教師結(jié)成對(duì)子，用老教師的敬業(yè)、踏實(shí)的專業(yè)精神熏陶教師，加快自己的專業(yè)成長(zhǎng)速度?？梢钥吹?，專業(yè)學(xué)習(xí)能夠讓專家型教師的知識(shí)更豐富，提升自己的專業(yè)技能，激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)和鉆研的熱情。

2.3 教研和科研活動(dòng)

我所調(diào)研的幾位教師都參加過很多教科研活動(dòng)，例如王老師和方老師經(jīng)過三年的教研活動(dòng)，吸取了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如我，是我園美工教研的組長(zhǎng)，在教研過程中，讓我認(rèn)識(shí)到教育不僅要嚴(yán)謹(jǐn)，更要將教育作為一種研究深入進(jìn)去，為自己的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上，首先分析了專家型教師及其相關(guān)的概念，然后從社會(huì)環(huán)境的文革事件、畢業(yè)分配和專業(yè)學(xué)習(xí)三個(gè)方面，分析對(duì)專家型教師專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的關(guān)鍵事件。

［1］徐紅，董澤芳.中外專家型教師研究差異的比較及啟示［J］.外國(guó)教育研究.2012，（05）：3.

［2］楊歡歡，傅淳.關(guān)鍵事件對(duì)幼兒教師專業(yè)理念的影響分析［J］.科教導(dǎo)刊.2013，（34）：28.

［3］母遠(yuǎn)珍.幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵事件［J］.學(xué)前教育研究.2011，（04）：3.