杜桂蓮

（山東省煙臺第九中學(xué) 山東煙臺 264000）

《水分進入植物體內(nèi)的途徑》的有效反思

杜桂蓮

（山東省煙臺第九中學(xué) 山東煙臺 264000）

高效課堂離不開有效教學(xué)，有效教學(xué)離不開有效的反思，教學(xué)反思跟學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一致的。

高效課堂 探究性實驗 有效教學(xué) 有效反思

有效教學(xué)離不開有效的反思，在教學(xué)中我不斷的反思，在反思中提高課堂效率。如《水分進入植物體內(nèi)的途徑》一節(jié)，我主要從以下四個方面進行反思，達到了教學(xué)的創(chuàng)新和師生思維的共同開拓，促進師生共同進步。

一、在學(xué)情方面進行反思

人獲得知識的最基本的手段就是“體驗”。所謂的體驗通俗地說就是來自我們的五官——視覺，聽覺，味覺，觸覺，嗅覺。如當(dāng)我們看到某一事物的時候，“看到”本身就是一種體驗。但實驗又是人們獲得生物學(xué)知識的主要途徑，其中“觀察實驗現(xiàn)象”就是所謂的“看到”。但是“看到”也是有誤差的，也會帶有片面性的。所以在教學(xué)中，老師在了解人的生理特性和學(xué)生思維局限性的前提下，事先對實驗進行全面考慮和統(tǒng)籌安排，避免視覺誤差的產(chǎn)生。

如《水分進入植物體內(nèi)的途徑》一節(jié)，主要是通過實驗幫助學(xué)生完成對知識的探究、理解和掌握的。在做實驗之前我就開始反思：如果課堂上，全班同學(xué)用一種植物放在配置的紅墨水里做實驗，實驗的現(xiàn)象盡管是很明顯的，但是實驗的結(jié)論可能會是片面性的，會引起學(xué)生對知識的懷疑。所以課前，我將每個班級分成8個小組，每個小組選取兩種不同的植物做實驗，做到每兩個小組選取的植物不重復(fù)，這樣整個班級的學(xué)生就會用16種植物做實驗，盡量避免以偏概全的現(xiàn)象。讓學(xué)生明白：他們所觀察到的現(xiàn)象——紅墨水沿著植物體內(nèi)某種管道上升不只是體現(xiàn)在個別的植物體內(nèi)，而是絕大數(shù)植物體內(nèi)都有這種現(xiàn)象發(fā)生，這是植物生理功能的一種普遍性，而不是特例，所以只有體現(xiàn)了植物生理功能的普遍性，這樣的教學(xué)才具有說服力的。

二、在教學(xué)過程方面進行反思

由于在教學(xué)前，我對教學(xué)實驗的設(shè)計進行了反思并進行了改裝，所以在課堂上觀察時，出現(xiàn)了好多實驗現(xiàn)象，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生對每一種實驗現(xiàn)象做出解釋。課上我是按照從宏觀到微觀的觀察順序安排的：先對實驗的植物的莖進行橫切，觀察到變紅色的部分只是莖的木質(zhì)部部分，然后對此莖進行縱切，發(fā)現(xiàn)并不是整個木質(zhì)部都變紅，而是木質(zhì)部內(nèi)的一條一條的管從下到上都變紅了，然后老師讓學(xué)生推測：水到底是沿著什么結(jié)構(gòu)在植物體內(nèi)運輸？學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過的知識，馬上推測出：水是沿著植物體內(nèi)木質(zhì)部內(nèi)的導(dǎo)管運輸?shù)?。一天后我再引?dǎo)學(xué)生觀看植物的葉子，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的葉子變紅了，還有些植物從葉子背面觀察，觀察到葉子的大小葉脈非常明顯地都變成了紅色的絲條（冬青，月季等），我及時問學(xué)生：植物的葉子為什么也變成了紅色？學(xué)生釋疑：①葉子內(nèi)也有布滿了大小導(dǎo)管；②根、莖、葉脈內(nèi)的導(dǎo)管都是相通的，所以植物的葉子也有變紅的現(xiàn)象。然后我再及時讓學(xué)生做出推測：我們的實驗中看不到花、果實、和種子的變化，請根據(jù)生活經(jīng)驗推測：花、果實和種子內(nèi)是否有導(dǎo)管？如果有，和根、莖、葉中的導(dǎo)管是如何相通的？最后讓學(xué)生總結(jié)出水在植物體內(nèi)的運輸途徑是：

真正達到了本節(jié)課教學(xué)目的。同時也激發(fā)了學(xué)生的許多質(zhì)疑：①為什么天竺葵的整個葉子都變紅了，而冬青只是葉脈變紅？②為什么有些植物的葉子和葉脈沒有達到預(yù)期的實驗效果？我做了反思，引導(dǎo)學(xué)生一個一個去攻破。①天竺葵葉脈都變紅是因為天竺葵的葉子大，布滿的大小葉脈也多，給人的整體感覺是整個葉子都變紅了。②失敗的原因可能很多，。如做實驗的枝條生命力不強；或者溫度不高，植物的蒸騰作用不強，所以水到達葉子的能力差；或者做實驗的時間過于短暫了；或者有些植物的導(dǎo)管壁厚，不易從外觀觀察到紅色等。

看起來一個簡簡單單的實驗，如果用心做起來，其實會衍生出許多問題，教學(xué)過程中的反思：達到課堂的教學(xué)目標(biāo)并展現(xiàn)了知識之間前后的聯(lián)系，拓寬了師生的思維，體現(xiàn)了對話教學(xué)的有效性。

三、在學(xué)習(xí)歷史思維方面進行反思

新課改要求建立“和諧高效，思維對話”的新型課堂，即生生對話、師生對話都要有一定的高效性，這就需要自己對過去的思維進行反思，即學(xué)習(xí)歷史思維的反思。

當(dāng)我對上述實驗感覺有成就感時，又想到了用芹菜做實驗，提供不同的條件現(xiàn)象會如何：一株芹菜的葉脈在水里剪，然后立即放到紅墨水瓶里；另一株在空氣里剪，待一會，再放到紅墨水瓶里，觀察結(jié)果如何呢？

于是我反思自己的歷史思維，帶學(xué)生再做實驗，發(fā)現(xiàn)了特殊的現(xiàn)象——在水里剪的芹菜的葉脈變紅了，而在空氣剪的芹菜沒有前面的現(xiàn)象。我和學(xué)生面面相覷，學(xué)生積極調(diào)動自己的思維，尋找現(xiàn)象的原因：可能水拉不上去了，所以葉子沒有變紅？“水為什么上不去了？”我反問學(xué)生，學(xué)生難以回答。老師引導(dǎo)：在空氣中剪的芹菜，先進入導(dǎo)管內(nèi)的是水還是空氣？有些學(xué)生馬上回答是空氣，老師繼續(xù)引導(dǎo)：既然是空氣，會造成了導(dǎo)管內(nèi)外空氣什么的平衡？學(xué)生想到可能是大氣壓。老師繼續(xù)引導(dǎo)，既然內(nèi)外大氣壓相等了，水還能進入導(dǎo)管內(nèi)嗎？學(xué)生恍然大悟，明白了其中的道理，彌補了實驗課師生探究知識的不足，拓寬了知識面。所以在歷史思維基礎(chǔ)上不斷反思，會讓歷史思維上一個更高的層次。

四、在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進行反思

生物實驗教學(xué)給學(xué)生帶來了興趣，一到生物課，學(xué)生就會想到：今天又要做什么實驗了？我們要帶什么實驗材料？這就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)生物習(xí)慣的一個反思。如《水在植物體內(nèi)運輸途徑》的實驗，我讓學(xué)生帶芹菜，結(jié)果學(xué)生不僅帶來了芹菜，還帶來了香菜，蘿卜葉子，白菜葉子，空心菜葉子等。我讓學(xué)生自己做實驗解剖芹菜，讓他們觀察的是一條條變紅的維管束。但有些學(xué)生連芹菜的維管束也縱切了。他親眼目睹了變紅維管束的實際——不是整條維管束都變紅了，是一半變紅，另一半并沒有變紅，他們這一驚人的發(fā)現(xiàn)在全班一吆喝，結(jié)果全班同學(xué)也都解剖芹菜的維管束，有些孩子還在解剖其他植物的維管束，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了和上面同樣的現(xiàn)象，學(xué)生很興奮，興奮之余又習(xí)慣性的進入了新的思維過程。學(xué)生根據(jù)已有的知識推測：變紅的一半有導(dǎo)管，沒有變紅的一半沒有導(dǎo)管，可能會有有篩管，而篩管是不運輸水分的，所以只有有導(dǎo)管的一半變紅。并且學(xué)生在實驗中也初步了解了維管束的組成——有導(dǎo)管也有篩管。

總之，“有效教學(xué)”的過程是一個師生共同的、有機的、人性化的變化思維的過程，在這個過程中，師生都得到共同的提高。在有效教學(xué)中，教師的任務(wù)是什么呢？教師的任務(wù)就是在學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)之間建議起聯(lián)系，使教師的教成為對學(xué)生有意義的教。有效教學(xué)的核心，就是以培養(yǎng)學(xué)生親歷、親為、理解為中心基礎(chǔ)上的歷史學(xué)