張 璐 趙麗玲

（湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430000）

赴泰漢語(yǔ)教師志愿者跨文化適應(yīng)研究

張 璐 趙麗玲

（湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430000）

赴泰漢語(yǔ)教師志愿者的跨文化適應(yīng)情況會(huì)直接影響到其在泰國(guó)的工作和生活。通過(guò)介紹漢語(yǔ)教師志愿者在泰國(guó)的跨文化認(rèn)知適應(yīng)、跨文化情感適應(yīng)、跨文化心理適應(yīng)情況，進(jìn)而分析原因，提出解決的相應(yīng)對(duì)策。

赴泰漢語(yǔ)教師志愿者 跨文化適應(yīng) 泰國(guó)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際影響力的提升，作為國(guó)家軟實(shí)力提升方式之一的漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作必將繼續(xù)深入開展，在當(dāng)今國(guó)家漢語(yǔ)推廣工作中，外派漢語(yǔ)教師志愿者承當(dāng)了相當(dāng)部分的工作，該群體的工作情況和適應(yīng)情況直接影響著國(guó)家漢語(yǔ)推廣工作的成效，從而影響著我國(guó)軟實(shí)力的提升。因此，外派漢語(yǔ)教師志愿者跨文化適應(yīng)研究對(duì)于志愿者個(gè)人和國(guó)家漢語(yǔ)推廣與軟實(shí)力提升的大局都有不可估量的重大意義。

赴泰漢語(yǔ)教師志愿者的人數(shù)相對(duì)較多，本人時(shí)赴泰漢語(yǔ)教師志愿者的一員，對(duì)赴泰漢語(yǔ)教師志愿者的跨文化適應(yīng)比較關(guān)注。

在泰國(guó)哦經(jīng)過(guò)一年時(shí)間對(duì)赴泰漢語(yǔ)教師志愿者的訪談，了解到很多漢語(yǔ)教師志愿者的跨文化適應(yīng)情況。

一、跨文化認(rèn)知

志愿者在泰國(guó)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后，對(duì)泰國(guó)的自然環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生了感知，他們能感受到中泰文化之間的差異，不過(guò)對(duì)這種差異的感知存在個(gè)體差異，帶有顯著的個(gè)體特征。志愿者在感受文化沖擊、理解文化差異的過(guò)程中產(chǎn)生了自己的感受，有了帶有個(gè)體特征的跨文化認(rèn)知。總體上來(lái)講，志愿者跨文化認(rèn)知適應(yīng)情況理想。他們能夠感知到泰國(guó)文化中的禮貌、熱情、民風(fēng)淳樸、寬容、友善，能夠適應(yīng)泰國(guó)的炎熱氣候、環(huán)境寬松，感受到泰國(guó)教育上對(duì)學(xué)生“和善”與教育部門給志愿者的“自由”，能夠理解和接受泰國(guó)教育中規(guī)則，總體上，漢語(yǔ)教師志愿者對(duì)泰國(guó)的自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境的認(rèn)知適應(yīng)都相對(duì)理想。

二、跨文化情感適應(yīng)

漢語(yǔ)教師志愿者初到跨文化環(huán)境中，容易產(chǎn)生焦慮、思鄉(xiāng)、緊張等不良情緒，而如何克服這些不良情緒、讓證明情緒占據(jù)主動(dòng)則成為漢語(yǔ)教師志愿者首先面臨的問(wèn)題。志愿者在跨文化適應(yīng)的過(guò)程中容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，情緒調(diào)節(jié)和跨文化情感適應(yīng)狀況會(huì)直接影響著跨文化適應(yīng)的整體水平。在進(jìn)行宣泄和調(diào)節(jié)不良情緒方面，志愿者進(jìn)行了有益的探索，找到了多種方案：如與家人通電話，志愿者聚會(huì)，做自己喜歡的事—健身。交友，與學(xué)生在一起，從同事處獲得社會(huì)支持，將自己的愛(ài)好與工作統(tǒng)一，自我期許與別人期望相結(jié)合等，但從總體上看，赴泰漢語(yǔ)教師志愿者在跨文化情感適應(yīng)方面缺乏指導(dǎo)，雖然最終形成了個(gè)人特點(diǎn)鮮明的應(yīng)對(duì)方案和適應(yīng)策略，但在缺乏指導(dǎo)的情形下，志愿者情感適應(yīng)過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，會(huì)影響漢語(yǔ)教師志愿者在泰國(guó)的生活質(zhì)量和工作質(zhì)量，進(jìn)而影響漢語(yǔ)教學(xué)工作和其他活動(dòng)，因此，對(duì)于漢語(yǔ)教師志愿者一定的指導(dǎo)和支持在跨文化情感適應(yīng)過(guò)程中顯得尤為重要。

三、跨文化心理適應(yīng)

跨文化心理適應(yīng)是漢語(yǔ)教師志愿者在跨文化接觸過(guò)程產(chǎn)生的抑郁、焦慮、孤獨(dú)、失望、想家等負(fù)面情緒逐漸較少乃至消失的過(guò)程?？缥幕睦磉m應(yīng)與心理預(yù)期、跨文化心態(tài)、跨文化經(jīng)歷等都有關(guān)系。

在跨文化心理適應(yīng)的過(guò)程中，多數(shù)志愿者因?yàn)轭A(yù)期值低，而能夠樂(lè)觀的接受赴泰工作的實(shí)際，達(dá)到心理適應(yīng)上的理想水平；他們認(rèn)為交流和關(guān)懷的的價(jià)值與意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)物質(zhì)條件，而且再適應(yīng)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師志愿者內(nèi)與外的交流情況，包括跨文化管理、組織內(nèi)外的關(guān)懷、社會(huì)交往等，直接影響著志愿者的適應(yīng)情況；從訪談中發(fā)現(xiàn)，志愿者需要不良情緒的排解渠道，但是這方面的有效指導(dǎo)相對(duì)缺乏；心理適應(yīng)的根本在于心態(tài)的自我良性調(diào)整，良好的心態(tài)會(huì)使得跨文化心理適應(yīng)情況變得順利，能提高適應(yīng)的水平與層次，因此對(duì)志愿者跨文化心態(tài)的培養(yǎng)是跨文化適應(yīng)的關(guān)鍵。

四、總結(jié)

赴泰漢語(yǔ)教師志愿的跨文化認(rèn)知適應(yīng)較好，能夠很快的熟悉泰國(guó)自然環(huán)境、學(xué)校工作環(huán)境等；在跨文化情感適應(yīng)方面欠佳，會(huì)有思鄉(xiāng)、孤獨(dú)等等不良情緒，需要更多的陪伴和指導(dǎo)；在跨文化心理適應(yīng)方面，多次志愿者能夠樂(lè)觀面對(duì)生活中的困難，但有時(shí)需要調(diào)整內(nèi)心，需要培養(yǎng)好的心態(tài)。

［1］李靜（2010）.民族交往心理的跨文化研究.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

［2］宋原（2008）.海外漢語(yǔ)教師志愿者心理壓力分析和對(duì)策，重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），10，58-58.

［2］楊薇（2009）.漢語(yǔ)教師志愿者中文教學(xué)實(shí)際情況及應(yīng)對(duì)分析.讀與寫雜志，5，93-94.

張璐（1983年）女，湖北武漢人，漢族，學(xué)歷：碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。