讓問題引領學生的思維自由翱翔
——以《老王》為例淺探語文課堂提問的有效性

李慶貴

（安吉縣孝豐高級中學 浙江安吉 313301）

讓問題引領學生的思維自由翱翔
——以《老王》為例淺探語文課堂提問的有效性

李慶貴

（安吉縣孝豐高級中學 浙江安吉 313301）

高中語文課堂教學效益不高，課堂提問的隨意性突出，學生的學習質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學中，要提高語文課堂教學的有效性非沖破這套程式不可，而突破口就在于提高課堂提問的有效性。本文結合教學實踐就如何在語文課堂中提高課堂提問的有效性作了些嘗試。

滿堂問 連珠炮式提問 口頭禪式提問 問題教學

作為教師，在提倡啟發(fā)式教學的今天，沒有一個老師課堂不提問的。然而，在高中語文課堂經(jīng)?？梢钥吹?，教師提問的隨意性很普遍：整堂課只管自己講，不提一個問題的“滿堂灌”；什么都要問，一節(jié)課幾十個問題的“滿堂問”；一口氣提五六個問題的“連珠炮式”提問；學生只須回答“是不是”、“對不對”的“口頭禪式”提問，“《逍遙游》的作者是——”的“半截話”提問；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)的同學都回答過老師的提問，但又是大多數(shù)的同學沒有主動向老師提過問題，特別在課堂上，很大的原因是膽小，怕老師批評，同學笑話，有的甚至還覺得什么問題也沒有，老師講得都對。這使我們的學生變成了一個個老師可以隨意填充知識的容器。

新課程改革《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中的語文課堂教學效益不高，學生的學習質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學中，要提高語文課堂教學的有效性非沖破這種模式不可，而突破口就在于運用好問題教學法。

“問題教學”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。問題教學法的創(chuàng)始人是杜威，杜威的問題教學法充分地體現(xiàn)了他所主張的“做中學”的活動原則的。什么是“問題教學”？馬赫穆托夫寫道：“問題教學是發(fā)展性教學的高級類型，在這種教學活動中，占主導地位的是對話設計和認識性作業(yè)，這些對話設計和認識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優(yōu)地結合起來?！北疚慕Y合筆者平時的教學實踐與認識來談談在課堂上所做的一些嘗試。

一、準確把握提問時機，善用“精問”促“深思”

古人云“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，疑問往往是一系列積極思維的開端。盡可能設計容量大的問題，達到以“精問”促“深思”的目的。有效的課堂提問應是“牽一發(fā)而動全身”，也就是將會引起學生在教師問題的基礎上進一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。不僅有利于調(diào)動學生的主動性和積極性，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更是“以學生發(fā)展為本”的具體體現(xiàn)。如在教學《老王》一課時，我先請學生自讀課文，找出本文最能打動你的片段或細節(jié)，并談談自己的感受。學生通過閱讀找出了“老王給我們家送的冰比他的前任大一半，冰價卻相同；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還擔心人家看病錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情；去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝?！钡绕魏图毠?jié)，由此學生就能較好地對老王作出評價：一個善良、老實、知恩圖報社會底層的三輪車夫。同樣學生也自發(fā)地在文中找出了有關作者的一些細節(jié)“楊絳愿意坐他的車，照顧他的生意；女兒知道他有夜盲癥，送他大瓶魚肝油；關心她的住處；老王再客氣也付他應得的報酬；關切地詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活；他送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢?！弊寣W生參照印發(fā)的資料思考：作者很照顧老王，那她當時是否日子很好過？是否有富足的物資可以給老王？是否有充分的精力照顧別人？學生就明白當時楊絳一家的處境應該是十分艱難的。馬上有許多同學對文章最后一句話“幾年過去了，我們漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”提出了質(zhì)疑。作者為什么覺得自己仍舊是“幸運”的人呢？在此基礎上學生就能水到渠成去評價楊絳為人，以引出教學難點“善良、老實的老王去世了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳為什么會有‘愧怍'的感受？”

二、緊扣文本內(nèi)容特點，逐層深入抓重點

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。而所提問題應當是遞進的、有層次的，前后銜接、相互照應和逐步深化的。

如在讀《老王》第八段時，學生提出“為什么老王的身子是直僵僵地‘鑲嵌'在門框里的？用‘鑲嵌'合適嗎？”因勢利導讓學生查字典，明白意思是“一物嵌入另一物體”之所以用“鑲嵌”是為了突出老王的消瘦與不靈活，已到了病入膏肓的地步?！贝藭r可追問“為什么老王要在臨終還硬撐著前去送雞蛋和香油？”老王把作者當作朋友，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，來作臨終的告別。又怎樣理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完?！崩贤跛蛠淼碾u蛋再多，總也有個數(shù)量，為什么說多得數(shù)不清？數(shù)不清有幾個雞蛋？”從而讓學生明白作者記住的不是老王所送雞蛋的多寡，而是其中蘊含的沉甸甸的情誼。這份情誼無法用冷冰冰的數(shù)字表示。可見設計精彩有力的組合問題，通過這些提問使學生爆發(fā)出新的火花，按照思維的邏輯順序層層遞進，可使學生順暢自然地度過教學重點和難點。

三、靈活把握課堂情勢，適當點撥破難題

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一‘半'”?！独贤酢芬徽n在課文結尾處“這是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！碑攲ψ髡叩倪@種“愧怍”從何而來（此問題系學生在預習時提出），進行探究時，有的同學馬上回答“作者回想起來，覺得當時對老王的關愛還不夠，所以感到‘愧怍'”；也有的聯(lián)系課文指出“他來送雞蛋和香油時，‘我'竟然沒有讓他坐坐喝一口茶水，這是讓‘我'后悔莫及的”；還有的回答“他來表示感謝，‘我'卻用錢來侮辱他因為，‘我'更沒有理解到老王那羸弱不堪的身體里裹藏著的一顆最純粹的善心。此時我對學生做了適當?shù)狞c撥：“老王把作者當親人，那么，作者有沒有把老王當親人？”從而引發(fā)學生的思考，學生聯(lián)系課文作者與老王交往，馬上指出“老王是以情相待，而‘我'對老王則是以禮相待，沒有象老王那樣地付出，兩者情感支出是不平等的。作者覺得她對老王還不夠好，所以愧怍?！睆亩樌黄屏吮竟?jié)課的難點。

四、營造良好課堂氛圍，鼓勵學生勤質(zhì)疑

在教學中應有意識地創(chuàng)設良好的問題情境和氛圍，讓學生在情境中“敢問”；精心設計問題情境，引導學生“善問”。

如在《老王》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)中，我設計了“在我們的身邊或者是我們所看不到的地方，也有著許許多多像老王一樣遭遇的人，你能說說你印象深刻的有哪些？”學生發(fā)言非常積極，有的談了社會上的拾荒者；有的提到民工的生存狀態(tài)；有談到對殘疾人的關愛問題；還有的提到了失學兒童狀況……我也趁機出示了一組有關社會弱勢群體圖片，讓學生通過所見所聞去思考、領悟楊絳的平等觀念、人道主義精神。這樣就把問題情境與現(xiàn)實生活緊密結聯(lián)系起來，使學生置身與生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會認識“從生活中來，又回到生活中去?！辈粌H可以激發(fā)學生的學習興趣，還為學生創(chuàng)設了平臺，培養(yǎng)了學生的評價能力。

另外，在課堂提問中教師也需注意：第一，學生回答問題時，要給他們充分的思考時間。從課堂中可以看出，如果只給學生非常短暫的時間去思考問題，并在他們還沒有想好時叫學生回答，其結果會導致學生對回答問題失去信心，思維受到限制。不能達到提問的真正目的。所以教師要學會耐心等待，一方面要給學生提供足夠的思考問題的時間；另一方面在學生回答后，也應等待足夠的時間來對學生的回答作出評價或繼續(xù)追問，從而使學生有一定的時間進行修改、補充和完善。第二，仔細傾聽學生的回答，要適當?shù)貙W生的言說進行鼓勵，聽到精彩處，稱贊一句；聽到情動處，會心一笑。要用和藹的態(tài)度，親切的微笑來鼓勵學生說。在聽完后，再對學生發(fā)言進行簡要概括和評價，會使學生產(chǎn)生成就感，從而充滿自信。

西方學者徳加默提出：“提問得好即教得好?！睆倪@個意義上說，課堂教學就是教師提出問題，學生受激反饋，教師再作反應的互動過程。因此，提高課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、實現(xiàn)教學目標的重要手段，更是引領學生思維進行自由翱翔的助推器。

［1］《問題教學的理論和實踐》馬赫穆托夫 高等教育出版社 1972

［2］《問題教學基本理論問題》馬赫穆托夫 北京高等教育出版社1975

［3］《普通高中語文課程標準（實驗）》人民教育出版社 2003.4

［4］《我們應當怎樣傾聽學生》黃華偉 《語文學習》上海教育出版社2006.11

［5］《探索有效教學之路》 陳秋芳 浙江人民出版社 2007.10