周劍華

（涇川職業(yè)教育中心 甘肅涇川 744300）

淺析如何引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理

周劍華

（涇川職業(yè)教育中心 甘肅涇川 744300）

從眾心理作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在學(xué)生群體中普遍存在。從眾心理既有積極作用也有負(fù)面作用，學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，教師要加以正確的方法引導(dǎo)和克服從眾心理的負(fù)面影響。

從眾 從眾心理 負(fù)面作用 學(xué)生 教師

引言

在一次課堂教學(xué)的問答中，我要求每一列同學(xué)選擇一位同學(xué)回答問題，如果這位同學(xué)回答正確，則整列獎(jiǎng)勵(lì)；如果回答錯(cuò)誤，則整列受罰。本來我以為大家會(huì)激烈討論踴躍發(fā)言，避免受罰，但是結(jié)果卻事與愿違。第一列相互推諉，擔(dān)心回答錯(cuò)而選擇了集體沉默，結(jié)果只能是整列受罰；第二列看到第一列的表現(xiàn)也選擇了同樣的表現(xiàn)；第三列也選擇了沉默。為了打破這種困局，我在第四列的時(shí)候多加鼓勵(lì)，終于有同學(xué)勇于回答問題，贏得了整列獎(jiǎng)勵(lì)，以后的各列看到這組的表現(xiàn)，都選擇了起立回答問題而贏得獎(jiǎng)勵(lì)。前面三組同學(xué)看到后面的表現(xiàn)都后悔沒有選擇回答問題而錯(cuò)失了機(jī)會(huì)。課后，我做了反思，發(fā)覺產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要是在大多數(shù)學(xué)生中存在從眾心理。

從眾，是個(gè)人受到群體影響而不由自主產(chǎn)生認(rèn)識(shí)或行動(dòng)上與大多數(shù)人一致的現(xiàn)象，即別人都這么做，于是自己也就這么做，別人都這么認(rèn)為，于是自己也就這么認(rèn)為。

從眾心理即指個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，而實(shí)驗(yàn)表明只有很少的人保持了獨(dú)立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個(gè)體普遍所有的心理現(xiàn)象。

學(xué)生，作為一個(gè)特定群體，在我們的日常教學(xué)中每天都要面對(duì)。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，由于場(chǎng)所人數(shù)的限定，每個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)小小的社會(huì)。社會(huì)中，人民群眾在面對(duì)處理事物時(shí)，都表現(xiàn)出一定的趨向性、從眾性，那么對(duì)于學(xué)生而言，也不例外。學(xué)生從眾心理的存在，對(duì)學(xué)生的發(fā)展除了有積極作用以外，還有其負(fù)面作用。對(duì)于我們教師來說，要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)和克服。

下面我就前面的問答環(huán)節(jié)為例，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)從眾心理的原因和如何克服，談幾點(diǎn)看法。

一、有的放矢，讓學(xué)生有備而來

學(xué)生在上課過程中回答問題喜歡一哄而上，卻不喜歡單個(gè)作答。一哄而上的學(xué)生中除了少數(shù)自己有見解外，其他大多數(shù)都是濫竽充數(shù)，人云亦云。學(xué)生之所愿意集體作答，主要是因?yàn)檎n前沒有復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的不熟悉。所以我們首先要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)普遍掌握，知道其難點(diǎn)要點(diǎn)，還要對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容指明方向，這樣他們課后就能夠有目標(biāo)的復(fù)習(xí)，有目的的預(yù)習(xí)。只有學(xué)生做到了心中有數(shù)，才會(huì)對(duì)問答環(huán)節(jié)不心虛，不畏懼。

二、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)有所得

在問答環(huán)節(jié)，除了要讓學(xué)生能夠單獨(dú)做答以外，我們也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作答予以評(píng)價(jià)?；卮鹫_的加以鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的指出問題所在，幫助學(xué)生找到正確答案?；蛘咭部梢酝ㄟ^讓其他學(xué)生討論交流的方式來評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。這種幫助作答學(xué)生解決問題的過程，也是讓其他學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和加深的過程。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做的好得話，學(xué)生自己有所收益，當(dāng)然也會(huì)樂于發(fā)表自己的意見，有助于克服從眾心理的產(chǎn)生。

三、獎(jiǎng)懲結(jié)合，讓學(xué)生無后顧之憂

學(xué)生上課不喜歡回答問題，或者喜歡集體回答，主要是因?yàn)榕麓疱e(cuò)而受到老師的批評(píng)懲罰。批評(píng)懲罰固然有助于少出錯(cuò)誤，但更大程度上會(huì)打擊學(xué)生的自信心。所以作為教師，我們要積極創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要直接批評(píng)，而是正面鼓勵(lì)指導(dǎo)，使學(xué)生敢于說出自己的觀點(diǎn)或答案。如果學(xué)生說出不同的答題方法，要及時(shí)給予贊揚(yáng)和肯定，強(qiáng)化其創(chuàng)造性和發(fā)散思維。另外，可以及時(shí)抓住身邊的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。例如，一個(gè)學(xué)生答對(duì)問題后，教師問大家：對(duì)嗎？如果大家說：不對(duì)。馬上再讓大家重新思考一下，再讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)言。學(xué)生的從眾心理經(jīng)常遭受失敗的打擊，就會(huì)意識(shí)到人云亦云的危害，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

四、培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人看法

學(xué)生從眾心理的普遍存在，主要原因還在于不自信。如何解決學(xué)生不自信呢？教師首先引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)會(huì)分析自己不自信的原因，確定合理的期望值，并且讓學(xué)生樂于接受現(xiàn)實(shí)，從錯(cuò)誤和失敗中吸取教訓(xùn)，然后利用合理的方法有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信訓(xùn)練。總之，要揚(yáng)長避短，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓學(xué)生建立起足夠的自信心。

五、教師反思，尋求克服學(xué)生從眾心理的途徑

克服學(xué)生的從眾心理，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，教師在課堂的設(shè)問起著至關(guān)重要的地位。通過精心設(shè)問，使學(xué)生情緒高漲、智力振奮，積極思考達(dá)到欲言而不能的憤悱狀態(tài)，從而有效的提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生從眾心理的負(fù)面作用不僅只出現(xiàn)在問答環(huán)節(jié)，在其他環(huán)節(jié)中也有表現(xiàn)，那么教師要有意識(shí)地找尋各種方法途徑對(duì)從眾心理的負(fù)面作用進(jìn)行調(diào)控和克服，比如用堅(jiān)定的語氣來問否定的問題：你認(rèn)為不正確嗎？或者通過錯(cuò)例、反例教學(xué)，讓學(xué)生人云亦云的從眾心理遭受失敗的打擊，從而克服盲從習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到盲目從眾的誤導(dǎo)性、危害性。

學(xué)生的從眾心理既有積極的一面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，克服盲目自信；同時(shí)更有消極的一面，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生變得墨守成規(guī)。在從眾心理的影響下，許多學(xué)生做事往往瞻前顧后、患得患失，不敢放手一搏，這就讓他們往往與許多的機(jī)遇失之交臂，在競爭中一敗涂地。只有讓學(xué)生克服此種心理，他們才會(huì)健康快樂的學(xué)習(xí)成長，教師的課堂教學(xué)也會(huì)變得輕松活躍。

總之，在學(xué)習(xí)和生活中，我們要揚(yáng)從眾的積極面，避從眾的消極面，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和明辨是非的能力。讓學(xué)生遇事和看待問題，既要慎重考慮多數(shù)人的意見和做法，也要有自己的思考和分析，讓學(xué)生明白凡事或全從眾或反從眾都是要不得的，以此來決定自己的行動(dòng)。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，才是適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

［1］曾憲達(dá)，毛園芳.高職院校學(xué)生從眾心理分析及引導(dǎo)［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2005年04期

［2］吳憲洲.試析從眾心理的危害［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999年01期

［3］徐永紅，趙弘.中專生從眾心理分析及在班主任工作中的運(yùn)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2003年10期