中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略研究
——以特級教師黃厚江的閱讀教學(xué)對話策略為

張敏

（合肥師范學(xué)院 安徽合肥 230000）

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略研究
——以特級教師黃厚江的閱讀教學(xué)對話策略為

張敏

（合肥師范學(xué)院 安徽合肥 230000）

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的對話是一種多重的對話。想要提升課堂對話的有效性，可采用以學(xué)生原有知識儲備和生活經(jīng)驗為教學(xué)切入點和課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合等方式。

對話 有效 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！保?］這句話中蘊涵了“對話”這一教育理念，這體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)原則。對話式教學(xué)的基本理念是民主性、互動性、開放性、生成性。在閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流是雙向互動的，是一種多重的對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

如何提升課堂對話的有效性，促進(jìn)教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，提高課堂效益？筆者認(rèn)為，有以下幾種策略可供選擇：

一、以學(xué)生原有知識儲備和生活經(jīng)驗為教學(xué)切入點

進(jìn)行“對話“閱讀教學(xué)前應(yīng)以此促進(jìn)新知識的建構(gòu)，閱讀教學(xué)作為對文本的解讀活動，應(yīng)是一場多元的平等對話。然而，在我們的閱讀教學(xué)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種對話的愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，把教學(xué)局限在對課文知識要點的講解上。其實，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的原有知識儲備、生活經(jīng)歷當(dāng)作重要的教學(xué)資源，切入教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生探究新知的主動性。例如，

師：如果題目就叫“葡萄的生長周期”，這篇文章成了什么文體了？

生：（齊）說明文。

師：那我們現(xiàn)在讀《葡萄月令》是什么文章？

生：（齊）散文。

師：（板書：說明文、散文）汪氏散文是說明文的內(nèi)容，散文的意境，詩的語言。這就是汪曾祺的散文?！栋讞疃Y贊》比它好寫多了，《背影》你和我都能寫得出來。這種文章，一般人寫不出來。所以，我們才稱之為“散文中的散文，散文中的極品”。大家想一想，什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？什么樣的人才能寫出這樣的《葡萄月令》來呢？要寫《葡萄月令》這樣的文章，必須具備幾個條件。第一個條件是什么呢？［2］

黃厚江教師在教學(xué)《葡萄月令》時，他讓學(xué)生把《白楊禮贊》、《背影》和《葡萄月令》進(jìn)行對比，進(jìn)而引出“散文中的散文”。以上教例我們可以看出：在教學(xué)的起始階段緊密聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，充分利用原有知識、經(jīng)驗的遷移來促進(jìn)新知識建構(gòu)的教學(xué)策略，在實際的教學(xué)中是非常行之有效的。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合

實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實踐的拓展與延伸真正成功的“對話”教學(xué)，不能僅僅局限在課堂上的45分鐘“對話”，還應(yīng)注意課下的“對話”，加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)由課上到課下、課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實踐的拓展與延伸。

1.以課文為基點，向課外相關(guān)文章拓展

拓展的方式可以是多樣的：可以以某篇課文為基點，向同類型題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》進(jìn)行對比閱讀。也可以以節(jié)選的文章為基點，向整部作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生自己閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)，或以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而開拓學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

2.教師在教學(xué)中要善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的資源

教師可以賦予課文時代色彩和生命力，這樣可以喚醒學(xué)生對文本更透徹的理解，“能營造語文課的狂歡節(jié)”［3］使“學(xué)生樂于在對話中豐富自己，使自己的語文世界得到提升、拓展”［4］等特點。

例如：

師：其實，我們這樣的了解還是不夠深入。下面，黃老師來讀一段話。是汪曾祺女兒寫的。我讀一遍，看你能記住幾個關(guān)鍵詞。不是記得越多越好，而是記得越關(guān)鍵越好。然后想，汪曾祺是什么樣的人。

【教師朗讀汪曾祺女兒汪明的文章選段】

不管別人怎么評價，我們知道，父親自己對于《葡萄月令》的偏愛是不言而喻的。當(dāng)年因為當(dāng)了“右派”。他被下放到張家口地區(qū)的那個農(nóng)科所勞動改造。在別人看來繁重單調(diào)的活計竟被他干得有滋有味、有行有款。一切草木在他眼里都充滿了生命的顏色，讓他在浪漫的感受中獨享精神的滿足。以至于在后來的文章中，他常常會用詩樣的語句和畫樣的筆觸來描繪這段平實、樸素、潔凈的人生景色。果園是父親干農(nóng)活時最喜愛的地方，葡萄是長在他心里最柔軟處的果子，甚至那件為葡萄噴的“波爾多液”而染成了淡藍(lán)色的襯衫在文章中都有了藝術(shù)的意味，而父親的純真溫情和對生命的感動也像“波爾多液”一樣盈盈地附著在《葡萄》上。［5］

以上課例，黃厚江老師朗讀汪曾祺女兒汪明的文章選段幫助學(xué)生理解汪曾祺是個什么樣的人。黃老師用文章選段作為旁證，讓學(xué)生更深入的了解作者。

閱讀是人們搜集信息、認(rèn)知世界、拓展思維、獲得審美體驗的途徑。對于教育而言，閱讀教學(xué)是語文教育至為關(guān)鍵的一環(huán)。在新課程理念中，對話教學(xué)理念極具突破性；對話教學(xué)理念有力地沖擊著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念和方法。實踐表明，它既有先進(jìn)性、科學(xué)性，又隱藏著重重困惑。

對話教學(xué)基于對話理論所獲得的關(guān)于語文教育的啟示是：它以自由、平等、和諧為前提，真正體現(xiàn)了教育理念以人為本，以學(xué)生為主體的教育思想。同時，對話理論又為對話教學(xué)提供了理論上的依據(jù)。閱讀對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是過程，更加注重每個學(xué)生思想所發(fā)生的變化。對話教學(xué)過程中，學(xué)生充分解讀課文，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴，心靈受到震撼；對話教學(xué)過程中，學(xué)生既得到思維上的訓(xùn)練，又分享了他人的思考成果。有效的對話，使每一個人都享受到生命的自由、精神的自由，這正是語文教育的價值所在。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：5.

［2］［5］黃厚江.葡萄月令教學(xué)實錄［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2011（8）.

［3］蔣成瑜.對話：改革語文教學(xué)的途徑［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2004（1）：8.

［4］王尚文.“生成”與“入侵”［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2004（1）：4