◎朱美蘭

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初中文言文“自主式三步”教學(xué)法初探

◎朱美蘭

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)文言文對(duì)更好地學(xué)習(xí)先賢們凝練的語(yǔ)言，批判地繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不無裨益。長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)方法可謂層出不窮，但綜觀實(shí)效，“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象屢見不鮮。張志公曾說：“怎樣對(duì)待和處理文言文問題，是一個(gè)很需要加深研究的相當(dāng)復(fù)雜的問題。在這個(gè)問題上，要有眼前的辦法，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！背踔猩硇陌l(fā)展?jié)u趨成熟，初具一定的閱讀表達(dá)能力和文化積累，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該成為初中文言文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在初中文言文教學(xué)中妙用“自主式三步”教學(xué)法，收效頗佳。

一、自主——讀

誦讀是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)踐中總結(jié)出來的行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好辦法。古人云：“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！薄氨痴b優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！笨梢哉f，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一，是學(xué)習(xí)文言文的一把金鑰匙。

誦讀的主體是學(xué)生，而教師則是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者和評(píng)價(jià)者。在誦讀活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、組織、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)中，投身精彩紛呈的誦讀活動(dòng)：從字音、句讀入手，初步體會(huì)字、詞、句子的意思；抓住文中的關(guān)鍵句段，仔細(xì)誦讀，認(rèn)真揣摩，讀中理層次，挖主旨；注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，初步感知作者的思想感情。經(jīng)過反復(fù)誦讀，通過口、眼、手三條渠道，使字、詞、句、章自然而然地進(jìn)入大腦，讓課文的內(nèi)容和意旨，隨之融化為學(xué)生自己的知識(shí)。筆者執(zhí)教《黔之驢》一文時(shí)，開展了諸如個(gè)別讀、結(jié)對(duì)讀、小組讀、分角色讀、齊讀、表演讀、接龍讀、背讀等形式多樣的誦讀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣盎然，取得了良好的效果。

當(dāng)然，在學(xué)生誦讀不能入境的情況下，教師適時(shí)救場(chǎng)甚或是添彩的范讀，還是有市場(chǎng)的甚至是很有必要的。

二、合作——譯

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！辈谎远?，“課標(biāo)”給文言翻譯明確指明了學(xué)習(xí)的路徑，那便是要讀懂文言文，借助注釋和工具書等方法。為此，在疏通文言文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不應(yīng)是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生借助注釋和工具書，自主疏通課文，把握大意，并抄下自己不理解的字、詞、句。其次，讓學(xué)生將問題提交小組，通過小組合作、討論來解答各自在閱讀過程中存在的問題。最后，讓學(xué)生相互命題，就重點(diǎn)實(shí)詞、古今異義、關(guān)鍵句子、通假字等教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行互測(cè)。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主翻譯是基礎(chǔ)，合作、討論是關(guān)鍵，命題互測(cè)是深化。而圍繞文本疏通這一目標(biāo)，學(xué)生自始至終在自主參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并收獲著彼此交流、成功分享的興奮和喜悅，團(tuán)結(jié)合作精神也不斷強(qiáng)化，教學(xué)效果自然事半功倍。

有時(shí)，教師也可以以當(dāng)堂訓(xùn)練或?qū)W生競(jìng)答等形式，讓學(xué)生自主展示翻譯成果，課堂因此緊張而靈動(dòng)，開放而有活力。例如，筆者執(zhí)教《黔之驢》時(shí)，在學(xué)生自主、合作翻譯后，出示了相關(guān)題目，請(qǐng)同學(xué)競(jìng)相作答：

1．重要的文言實(shí)詞。（出示文中含“好、船、蹄、盡、去”等字的句子，對(duì)以上實(shí)詞加以解釋）2．重要的文言虛詞。（出示文中含“以、之、者、因、其、且、乃”等字的句子，對(duì)以上虛詞加以解釋）3．重要的特殊句式（出示文中省略句、狀語(yǔ)后置句，對(duì)其進(jìn)行翻譯）。通過學(xué)習(xí)成果自主展示環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生展示成果的能力，又幫助學(xué)生對(duì)重要文言知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理、有效積累，達(dá)到一石二鳥的效果。

當(dāng)然，在學(xué)生自譯課文之前，教師應(yīng)把翻譯文言文的要求（信、達(dá)、雅）和方法（留、換、補(bǔ)、刪、調(diào)、貫）傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在翻譯時(shí)做到有章可循，有“法”可依。

三、探究——悟

教學(xué)文言文，讓學(xué)生從文言文中汲取古代科學(xué)文化的營(yíng)養(yǎng)，用傳統(tǒng)的優(yōu)秀民族文化精神陶冶他們的情操、構(gòu)建美好的精神家園，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。當(dāng)文字障礙掃除，基本大意呼之欲出時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行自主領(lǐng)悟和探究便水到渠成。

筆者執(zhí)教《黔之驢》時(shí)，為了學(xué)生更好地把握文中驢與虎的形象，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題提請(qǐng)學(xué)生個(gè)體自主思考后，交由小組討論。1．文中的驢是怎樣的一頭驢？你從哪些詞句中看出來的？2．老虎顯然不是一下子就吃掉驢的，那它經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，付出了哪些行動(dòng)？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)出相關(guān)描寫的詞句，從中看出老虎怎樣的特征？當(dāng)個(gè)體思考與小組討論有機(jī)交融時(shí)，學(xué)生基本把握了驢與虎的形象。筆者順勢(shì)而為，相機(jī)提出深層次問題：1．本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？請(qǐng)說明理由。2．從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示？學(xué)生在教師的引領(lǐng)下思考、探究這些問題，思維能力得以向縱深發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到很好地熏陶。

文言文教學(xué)法向來仁者見仁，智者見智，但不管怎樣，筆者認(rèn)為，“自主式三步”教學(xué)法，它“大道至簡(jiǎn)”，以“讀—譯—悟”簡(jiǎn)明三步直取文言要義；它深得課改精髓，以學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，研究教法，更研究學(xué)法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，如果我們能把準(zhǔn)其核心，大膽嘗試，相信，學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)意識(shí)將不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣將逐步養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力將日益提高，文言文素養(yǎng)大幅度提升將指日可待。

（朱美蘭 江蘇南通市觀河中學(xué) 226014）