◎吳 娟

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巧借人名提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

◎吳 娟

語文是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)問，小到寫一張請假條，大到書寫研究報告，都要用到語文。但實際教學(xué)中，學(xué)生卻常常覺得語文無用，以至于一度流行“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這樣的諺語。語文的重要性、實用性無人認可。拿江蘇語文來說，分值達160，但分?jǐn)?shù)再高也改變不了語文被學(xué)生歧視的局面。

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，很多語文教師使盡了渾身解數(shù)，十八般武藝全部用上也收效甚微?？偟膩碚f，老師學(xué)識淵博、口若懸河的確讓學(xué)生心生欽慕，對于提高學(xué)習(xí)語文的興趣不無裨益。但是，要讓學(xué)生真切感受到生活處處皆語文其作用卻微乎其微。

作者多年從事語文教學(xué)，痛心于語文不受重視良久，也積極尋找解決之道。行之有效的方法還是有一些的，本文只就其中巧借人名提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣闡述一下愚見。

一、巧借人名，多個知識點闡述

有時，單純知識點的講解讓學(xué)生覺得乏味無用，過于死板，筆者會在學(xué)生的名字上下功夫。

例如，講解到成語的使用這個知識點時，筆者聯(lián)想到班上一名女同學(xué)的名字叫“陳竹”。于是，筆者援引“胸有成竹”這個詞語，提醒學(xué)生注意“成”的寫法和解釋，學(xué)生輕松的氛圍中記住了成語的使用要注意其意境，不能死記硬背、胡亂臆測。

后來，講解到“諧音修辭”這個知識點時，筆者再次以“陳竹”的名字舉出“胸有成竹”這個詞，幽默詼諧地說：“如果我非常喜歡‘陳竹’同學(xué)，就會說我‘胸有陳竹’”，學(xué)生輕松并牢固掌握了這個知識點。接下來，在詩歌講解時，筆者枚舉了“絲一思”、“蓮一憐”，學(xué)生也舉一反三地想到“胸有成竹”這個笑話。

就這樣，“陳竹”同學(xué)被筆者拿來做了好幾次例子，講解了多個知識點，她本人感覺得到了老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)語文興趣日濃；同學(xué)們也在輕松的氛圍中領(lǐng)略到語文的現(xiàn)實意義。

二、巧借人名，輕松自然導(dǎo)入新課

在教授新課時，很多語文老師都喜歡聲情并茂地來一段導(dǎo)入詞，筆者比較喜歡研究學(xué)生的名字，也偶有所得。

教授《秦始皇本記》，筆者班正好有個同學(xué)名叫“蔣逾朕”。上課時，筆者叫他說說自己名字的含義。他表達不出來，筆者立即靈活地為他打圓場：“朕累了，朕不想說?！睂W(xué)生都大笑，筆者看到學(xué)生注意到“朕”這個稱呼，于是提問：“朕是隨便什么人都可以叫的嗎？”學(xué)生齊聲回答：“這是皇帝的專稱?！惫P者又說：“那哪個皇帝最先把這個變成皇帝的專稱？”學(xué)生齊答：“秦始皇?！庇谑?，筆者又提問：“秦始皇之前，人們可以自稱‘朕’嗎？”有的學(xué)生回答“可以”，有的反駁說“不行”，筆者順勢導(dǎo)入：“那我們大家一起去《秦始皇事記》里尋找答案吧?！边@個互動吸引了學(xué)生們的興趣，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白了“朕”在秦始皇之前可以用作個人的自稱，特別高興。筆者順勢也表揚了“蔣逾朕”同學(xué)：“逾朕就是‘超過我’的意思，可見蔣家長輩對你抱有殷切希望啊，同時說明蔣家是很有知識、很有水平的，才能給孩子起一個有韻味又深情的名字。你一定要不負重望??！”學(xué)生都低頭深思，大概也在思考父母給他們起名的良苦用心吧！

三、巧借人名，針對學(xué)生個性因勢引導(dǎo)

某屆筆者班有一位吳姓同學(xué)，個性十分靦腆，語文課堂上發(fā)言聲音細小如微，雙頰通紅。注意到他這個情況后，某次課堂上點到他發(fā)言時，筆者這樣表述：“吳是江南大姓，歷來人多豪杰，下面請一口吞天下的吳志強同學(xué)回答一下這個問題?！边@個同學(xué)滿腹疑惑地站起來，似乎對于筆者的贊揚有點“受寵若驚”，但是，筆者用堅定的眼神鼓勵他，他破例聲音洪亮地回答了筆者的問題。

后來，筆者索性用“一口吞天下”的代號叫他，他也欣然接受。漸漸地，這個同學(xué)越來越自信，學(xué)習(xí)語文興趣大幅提升，成績起色不少。

還有一個學(xué)生，某次上課和另一個同學(xué)為了某個問題爭論不休，筆者看他倆情緒激動一時爭論不出結(jié)果，又考慮到可能影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，于是筆者輕松勸解，說：“石磊啊，你們課下再辯論吧，一塊石頭就夠了，你居然是四塊石頭，夠倔夠強啊！”石磊聽了，不好意思地笑了，另外一個同學(xué)也偃旗息鼓。如此一來，既化解了他們的矛盾，課堂也得以順利延續(xù)。

四、巧借人名，開展一些課外拓展活動

在講解到“韓愈，字退之”“老舍，原名舒慶春”等知識后，筆者提出古人對于自己的名字十分重視，要么相互關(guān)聯(lián)，比如蘇軾、蘇轍；要么相反，如前文提到的韓愈字退之，古人經(jīng)常運用拆字法給自己取字。于是，筆者提出人的名字反映一個人的水準(zhǔn)，希望學(xué)生能給自己起個名字，學(xué)生十分歡欣活躍，紛紛為自己起名字。一時間，教室里一派活躍的氣氛，也促進了文言文學(xué)習(xí)效果的提高。

另外，筆者讓學(xué)生挖掘自己名字的含義，比如是否關(guān)聯(lián)到某句古詩或某個意境。例如，班上有個女生叫“梅柳春”，班上學(xué)生說很符合“梅柳春猶淺，關(guān)山月自明”。還有個學(xué)生叫“陳思卿”，學(xué)生聯(lián)想到“青青子衿，悠悠我心”一句，立刻覺得這個名字也很優(yōu)雅。

久而久之，很多學(xué)生都形成了一種習(xí)慣，觀察同學(xué)的名字，思考其中的深意，學(xué)會準(zhǔn)確描述其起名由來，每個人都對語文的實用性表示同意，提升了學(xué)習(xí)語文的興趣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币悦痔嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不僅依賴?yán)蠋煹膫€人智慧、綜合素質(zhì)，更在于語文教師對語文這門學(xué)科的十分熱愛和對學(xué)生無微不至的關(guān)懷體貼。

（吳娟 江蘇省宜興市徐舍中學(xué) 214200）