◎萬海琴

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構(gòu)建理想課堂，激活學(xué)生思維

◎萬海琴

筆者這里所說的“理想課堂”就是新課程強調(diào)的“以人為本”的課堂，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)是沿著線性的、充滿預(yù)設(shè)的道路前行的課堂，它要求教師在理想狀態(tài)下充分尊重學(xué)生的自我意識，充分體現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)的個體理解，對學(xué)生可能出現(xiàn)的無法預(yù)設(shè)的“忽發(fā)奇想”能夠充分尊重，這不僅僅是對學(xué)生的尊重，也是對閱讀的尊重，對自由的尊重，它的教學(xué)環(huán)節(jié)是自然生成的而不是充分預(yù)設(shè)精確到分秒的死板固守。這樣的課堂要求教師在和諧的氣氛中激活學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往語文課堂“少慢差費”效率低下的現(xiàn)象，從而達到“有效教學(xué)”的目的。

如何在課堂上激活學(xué)生的思維呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點粗淺的認識。

一、為學(xué)生營造輕松、民主的課堂氛圍

新課程要求當(dāng)代教師必須轉(zhuǎn)變觀念，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。做“教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”，在課堂上教師和學(xué)生在身份上是平等的，教學(xué)過程是一種交往互動的過程，用對話交流的方式提升彼此認識問題的水平，做到真正意義上的教學(xué)相長。這就要求教師要營造輕松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言善于發(fā)言，使課堂氣氛輕松，學(xué)生思維活躍。

二、充分的課前預(yù)習(xí)是激活學(xué)生思維的必備條件

任何思維的碰撞都是在有共同興趣點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，就像教師課前要備課才能上好課一樣，筆者認為學(xué)生只有課前充分預(yù)習(xí)才能在課堂上和其他同學(xué)充分地交流，從而達到相互啟發(fā)、共同切磋、有所提升的目的。如果學(xué)生課前一無所知，那么面對老師的提問也只能茫然無助，課堂氣氛也活躍不起來。

預(yù)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，為此，筆者認為預(yù)習(xí)作業(yè)要盡可能全面地針對所有教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作。而課堂教學(xué)，則是對獨立學(xué)習(xí)效果的檢測、修正與提升。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生走進課堂的時候，已經(jīng)是一個完成獨立學(xué)習(xí)的個體，而課堂，也就不再從零開始，這樣既提高了課堂效率，也縮短了學(xué)習(xí)速度快慢的兩類學(xué)生之間的差距。有時候為確保質(zhì)量，預(yù)習(xí)作業(yè)的落實不一定放在課前，它應(yīng)該是教學(xué)的重要組成部分。因為預(yù)習(xí)的改進，課堂教學(xué)也就有了一個全新的起點，那種教師掌握著真理，學(xué)生沒能掌握足夠信息，于是只能被動聆聽與接受的局面就將被完全打破。

三、用開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球?！币粋€好的問題就是學(xué)生解讀一篇文章的好“支點”。備課時，要設(shè)計富有開放性和啟發(fā)性的問題。這類問題簡化了教學(xué)頭緒，能以其內(nèi)在的彈性，形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，從而有效地克服了語文閱讀教學(xué)中肢解課文、零敲碎打等弊端，也有效減少了教師的過多講析等現(xiàn)象。

王君老師的課在這方面給了筆者許多有益的啟示。她在教授《詩詞五首》時設(shè)計如下三個開放性問題：①閱讀溫庭筠的《望江南》、李清照的《武陵春》，體會一下兩位古代女子的愁。請說說你覺得詩詞中的兩位女子各自在為何愁？②談?wù)劇稘O家傲》、《江城子》、《破陣子》中三位男詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？③不管是壯志難酬的愁，還是渴望壯志重酬的愁，在英雄的筆下，愁還是和女子不一樣的。試比較一下兩位女子表達的愁和三位男兒表達的愁有何不同呢？

這樣的設(shè)計就做到了化繁為簡，提綱挈領(lǐng)。為師生的和諧交流提供了良好的基礎(chǔ)，課堂對話既能流暢也能深入，課堂環(huán)節(jié)生成比較自然，成功的重要原因就是整合的開放性問題的設(shè)置。

四、實現(xiàn)教學(xué)過程動態(tài)化，提高探究能力

教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂是師生互動對話的舞臺，隨時都可能有意外的發(fā)生。教師要強化過程意識，給學(xué)生質(zhì)疑問難，探究嘗試，拓展開放的時空，構(gòu)建教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，生成“物我交流回響”的動態(tài)課堂。在這種立體、豐富、多元、辯證的自主“對話”過程中，師生經(jīng)驗獲得了共享，學(xué)生的認識得到了提高，語言獲得了發(fā)展，智慧獲得了啟迪，情感獲得了陶冶。

有位教師在教授《珍珠鳥》一課時，學(xué)生朗讀第6小節(jié)“睡得好熟呀，它大概在做美夢吧”，把“做夢”讀成“做美夢”，不少同學(xué)聽后哄堂大笑，這時教師及時引導(dǎo)，“同學(xué)們，這位同學(xué)要小鳥做個美夢，這希望多么美好，大家想一想做夢與做美夢有什么不同”，“聯(lián)系第4、6兩節(jié)的內(nèi)容具體回答，要以理服人”。這時學(xué)生的思維被激活了，紛紛舉手“小鳥跳到作者的小桌子上，一點點靠近作者，甚至蹦到杯子上俯下頭來喝茶，可作者還是無動于衷”“小鳥用紅嘴啄作者正在寫字的筆尖，作者輕輕撫摸它的絨毛”“小鳥‘放肆’地啄作者的手指，作者還是不傷害它”“小鳥把作者的肩當(dāng)作自己的安樂窩睡起覺來，看來小鳥非常信任作者，感到在作者肩上就像睡在父母的懷抱中一樣安全”，小鳥過著這樣美好的生活怎么會不做美夢呢？……就這樣在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，同學(xué)們說得有理有據(jù)，老師最后總結(jié)：看來小鳥真的是在做美夢，小鳥和作者其樂融融，我們也樂在其中，我們要感謝這位同學(xué)，是他讓我們從文中體會到許多美好的東西。這時教室里的嘲笑聲全變成了熱烈的掌聲……因為教師的“將錯就錯”，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，加深了學(xué)生對文章主旨的理解，誰能說這樣動態(tài)生成的課缺乏趣味呢？

參考文獻：

[1]干國祥.理想課堂的三重境界[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

[2]王君.聽王君講經(jīng)典名篇[M].北京：人民出版社，2014.

（萬海琴 甘肅蘭州理工大學(xué)附中 730050）