影視作品在語(yǔ)文教學(xué)中的可應(yīng)用性分析

◎殷靜雅

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影視作品在語(yǔ)文教學(xué)中的可應(yīng)用性分析

◎殷靜雅

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，影視作品的普及不僅為人們的日常生活帶來(lái)了消遣娛樂(lè)，同時(shí)也走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。它具有強(qiáng)烈直觀性的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，帶給學(xué)生多種感官的刺激，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一、不足。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)交際教學(xué)中都發(fā)揮了不可替代的作用。

一、影視作品在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是應(yīng)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此，如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)從而提高學(xué)生閱讀能力已成為教學(xué)的重點(diǎn)。

閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的原因，也是有效開(kāi)展閱讀教學(xué)的前提。因此，引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)就是閱讀教學(xué)的第一步。組織教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視作品進(jìn)而激發(fā)其閱讀的興趣。如《水滸傳》《三國(guó)演義》等名著中人物繁雜，文中語(yǔ)句理解起來(lái)又存在一定難度，所以學(xué)生的閱讀興趣大打折扣。此時(shí)老師可以建議學(xué)生先觀看相關(guān)的影視作品，對(duì)作品中的人物有了一定的主觀評(píng)價(jià)之后，再組織學(xué)生展開(kāi)討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。討論后必然出現(xiàn)不同的見(jiàn)解，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抱著疑問(wèn)或觀點(diǎn)回歸原著，此時(shí)，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)大大增加。

閱讀的另一大難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于文章理解存在一定的困難。一類(lèi)困難是對(duì)課文人物、時(shí)代背景的理解。課本中一些文章并非當(dāng)代，它們所敘述的故事或許發(fā)生在很久以前，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那個(gè)年代，不了解當(dāng)時(shí)的歷史，當(dāng)然無(wú)法深入準(zhǔn)確地把握課文。因此，教師要在上課前對(duì)文章的時(shí)代背景進(jìn)行介紹。例如人教版四年級(jí)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課，在授課前老師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家觀看有關(guān)清王朝后期的中國(guó)歷史紀(jì)錄片，了解“虎門(mén)銷(xiāo)煙”這一史實(shí)發(fā)生的年代、政府的昏庸統(tǒng)治、列強(qiáng)的入侵以及人民生活的艱辛。對(duì)這一系列問(wèn)題有了了解后，再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠自然而然地體會(huì)虎門(mén)銷(xiāo)煙的重要意義，林則徐的偉大之處，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的愛(ài)國(guó)之情。另一類(lèi)困難則是對(duì)散文詩(shī)歌的閱讀。這類(lèi)文章常常用文字描繪出一副優(yōu)美動(dòng)人的景象，讓人心向往之，而文章深意卻較難把握。這些課文的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠做到感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，但由于部分學(xué)生抽象思維能力較低，他們常常難以深入全面地體會(huì)文章所展現(xiàn)的意境，在這類(lèi)教學(xué)中可以適量地穿插影視動(dòng)畫(huà)。如在教授課文《荷塘月色》時(shí)可以播放明月下朦朧幽靜的荷塘景象，再領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，定能起到事半功倍的效果。

二、影視作品在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作是一件十分頭疼的事，他們害怕寫(xiě)作不愿意去寫(xiě)，這也給老師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了很大的難題。而學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因不外乎兩點(diǎn)，一是沒(méi)有東西可以寫(xiě)，二是缺乏寫(xiě)作技巧不會(huì)寫(xiě)。

寫(xiě)作素材源于生活，選擇面極其廣泛。但由于學(xué)生生活閱歷有限、觀察力較弱等原因，他們常常因缺乏寫(xiě)作素材而對(duì)寫(xiě)作感到吃力。對(duì)影視資源的利用恰好可以彌補(bǔ)這一缺陷，由于不受時(shí)間、空間等因素的制約，影視作品可以在小小的課堂上為學(xué)生生動(dòng)地展示廣闊無(wú)垠的天地。絢麗逼真的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)一下就能抓住學(xué)生，激起他們的興趣，使學(xué)生如臨其境，好像親身體驗(yàn)過(guò)一般，這是老師光用語(yǔ)言或單調(diào)的圖片所達(dá)不到的效果。通過(guò)觀看影視資源，學(xué)生獲得了體驗(yàn)，有了切身的感受，也就有了寫(xiě)作的素材，這大大提高了寫(xiě)作教學(xué)的效率與質(zhì)量。

學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材不僅僅因?yàn)槠渖罱?jīng)歷少，還由于他們觀察能力的欠缺。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察，自然寫(xiě)不出貼近生活的好文章。為了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力，可以在課堂上借用影視作品。影視作品是通過(guò)攝像機(jī)拍攝，就如同學(xué)生的雙眼，學(xué)生的觀察方式可以學(xué)習(xí)、借鑒它的拍攝視角。由遠(yuǎn)及近，從廣闊的森林拉近直到其中的一棵松樹(shù)；由上至下，從蔚藍(lán)的天空向下直到平靜的海面；由整體到局部，從整個(gè)人物到其細(xì)微的面部表情。這些，都可以在課堂上通過(guò)影視作品的慢放、暫停、放大來(lái)進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)借鑒。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有效促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

三、影視作品在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在語(yǔ)文課堂不僅僅是老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，而是兼顧學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)以及說(shuō)的能力，這里的“說(shuō)”就是指口語(yǔ)交際能力。傳統(tǒng)練習(xí)口語(yǔ)交際的方法不外乎通過(guò)書(shū)面敘述或是教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行角色扮演。如今多媒體的廣泛應(yīng)用使得影視作品更好地進(jìn)入課堂，同時(shí)豐富了口語(yǔ)交際教學(xué)方法的多樣性?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力也培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，在課上反復(fù)播放影視片段，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、模仿從而積累規(guī)范語(yǔ)言。教師還可以利用影視作品創(chuàng)設(shè)的情境，組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

影視資源的豐富性，為語(yǔ)文教師合理開(kāi)發(fā)與利用課程資源提供了可能，教師如能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律適時(shí)適度地使用，發(fā)揮影視作品特有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高將有巨大的促進(jìn)意義。

（殷靜雅 江蘇省徐州市江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）