◎羅 明

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語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析

（吳光勝 江西省石城縣贛源中學 342700）

◎羅 明

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語文綜合素質以及創(chuàng)造性思維能力具有極為重要的作用，理應受到語文教師的高度重視。本文從語文閱讀教學入手，分別從直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、聚斂思維、問題意識等幾個方面闡述對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略。

一、直覺思維與靈感思維的培養(yǎng)

（一）知識經驗是基礎

從心理學上看，靈感與直覺的產生是快速而突然的潛意識行為，是人的大腦中已知的、被存儲的意識被突然喚起的心理行為，因此直覺與靈感的產生是有基礎的，這個基礎就是人們在日常生活中的生活積累、接受的知識信息、觀察、學習與思考的問題等，由此可見直覺與靈感的出現不是天生的，而是在后天長期積累的情況下形成的。在語文閱讀教學中，為培養(yǎng)學生的直覺思維與靈感思維，需要在日常的閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生的知識足夠扎實，通過閱讀積累更多的經驗與知識信息。足夠豐富的知識儲備與經驗積累才能使靈感與直覺產生的機會更多，因此在學生閱讀中要讓學生積累更多的知識經驗。

（二）創(chuàng)設情境是條件

教育心理學的實踐研究表明，直覺與靈感是在特定的情境下產生的，而不是隨時隨地被喚起，因此在語文閱讀教學中，創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生直覺思維與靈感思維的條件。對于語文閱讀教學而言，常用的情境創(chuàng)設方法有：故事情節(jié)入手創(chuàng)設、名人點評入手創(chuàng)設、標題入手創(chuàng)設、故事人物入手創(chuàng)設、故事結尾入手創(chuàng)設、從學生生活實際的關聯入手創(chuàng)設等。無論哪種情境創(chuàng)設方法，在語文閱讀教學中使用時，必須要貼近學生實際情況，而且創(chuàng)設的情境還需具備一定的懸念，這樣能夠使他們很快的融入到情境中，并能夠激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

（三）勤奮思考是催化劑

清初學者陸世儀曾說過：“悟處皆出于思，不思無有悟。”這也就是說，只有不斷的思考才能有所悟，直覺與靈感的出現是建立在不斷思考的基礎上的，勤奮的思考是直覺與靈感產生的催化劑。在語文閱讀教學中，語文教師要積極的引導學生進行思考，并且還要鼓勵學生多角度思考，培養(yǎng)學生善于思考，進而養(yǎng)成良好的思考習慣。在閱讀過程中聯系問題不斷地進行思考，能夠使靈感與直覺更容易產生。

（四）語感培養(yǎng)是關鍵

語文閱讀中的一個重要目的便是學生語感的培養(yǎng)，語感一詞是個較為抽象的概念，從心理學上的解釋為對書面語言的感知能力，是抓住關鍵詞語的意思，從不假思索的直覺思維中產生學習效果的一種能力。語感是語文能力的核心，因此在語文閱讀教學中，語文教師要將學生語感培養(yǎng)作為重要的教學目標來對待。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語感，首先要注意引導學生到實踐中去親身體驗和感受周圍世界的各種事物，使學生在心靈上產生共鳴；其次要在語文教師的指導與規(guī)劃下加強閱讀訓練，豐富閱讀形式，使學生能夠通過自主性的閱讀獲得知識，進而培養(yǎng)學生良好的語感。

二、發(fā)散思維和聚斂思維的培養(yǎng)

（一）用討論法與比較法培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力

多角度思考問題是實現學生發(fā)散思維的基礎，因此在語文閱讀教學中，教師要鼓勵與引導學生從多角度思考問題，只要不離開問題，發(fā)散面越廣越好，要給學生足夠的信心與空間去鍛煉發(fā)散思維。對于語文閱讀而言，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的常用方法有討論法與對比法。討論法是在多名學生組成的小組中進行，這樣既能夠讓每個學生都通過自己的思考產生想法與見解，又能夠實現隨時交流，集智取長，進而激發(fā)學生學習興趣與探索欲望，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。葉圣陶曾說：“閱讀方法最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會?！痹谡Z文閱讀教學中采用比較法能夠打開學生思維之門，通過比較進而迸發(fā)靈感，開拓思維空間。比較法既可以用在同一篇文章的閱讀中，也可以用于不同文章的閱讀，同時還可用于不同學生之間的閱讀，因此在實際的閱讀教學中，教師要根據實際情況進行適當的選擇與調整。

（二）用想象聯想和評價性閱讀培養(yǎng)學生思維的新穎性

對于語文讀本及課外讀物而言，其作品具有廣闊的思維空間，能夠給學生提供源源不斷的思考與想象機會，想象聯想與評價性閱讀可以培養(yǎng)學生思維的新穎性，進而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。因此在語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮文學作品“空白藝術”的作用，用“空白藝術”引發(fā)學生創(chuàng)造想象與聯想，使學生獲得更多的啟發(fā)，進而把思維引向更廣闊的空間。通常來說，在語文閱讀教學中進行想象聯想的方法有古詩詞改寫、擴寫，或者短文續(xù)寫、反寫等。評價性閱讀是在學生閱讀作品并獲得直觀感受之后，學生在閱讀獲得的基礎上獨立的提出自己的見解，并從多角度剖析文本，闡述自己的感悟，這樣可以有效的展現學生思維的新穎性。

三、問題意識的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)好奇心是前提

在語文閱讀過程中，學生必定會對作品產生疑問或與作品表達不一樣的意思，這是學生好奇心與驚訝感的驅使作用，由此可見，好奇心是學生在閱讀過程中產生問題意識的前提。為激發(fā)學生閱讀中的好奇心，教師需要建立一個相對較為民主、公平的閱讀課堂環(huán)境，給學生創(chuàng)設一個相對寬松、和諧的環(huán)境，對學生提出的問題進行鼓勵與支持，并做耐心的解答與引導，這樣才能使他們敢于提出問題，進行獨立思考并得出自己的見解。

（二）培養(yǎng)質疑能力是關鍵

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑問則大進，疑者覺悟之機也?！币虼速|疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。在實際的教學與學習中，多數學生有從眾的心理，這導致他們缺乏質疑意識與能力，因此在語文閱讀教學中，語文教師應該幫助與引導學生打破這種心理束縛，啟發(fā)、誘導與鼓勵學生多提問題，多質疑。在閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑主要從以下幾個方面入手：緊扣題目質疑、通過寫作背景質疑、緊扣文章情感大膽質疑、抓住關鍵詞質疑、在課文風格上質疑等。

參考文獻：

[1]韓孝實.閱讀教學與學生批判性思維能力的培養(yǎng)[D].山東師范大學，2008.

[2]徐學峰.淺談閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013，（12）.

（羅明 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734000）