□陳玲麗

（作者系安徽師大文學(xué)院2012級教育碩士 安徽東至縣葛公中學(xué)教師）

在日常教學(xué)中，我時常的困惑：“課堂上該上些什么，該怎么樣的去上”。以至于有了類似于上課強(qiáng)迫癥的癥狀，上課之前總是糾結(jié)于此。說語文課上語文老師不知道說什么，這在人看來實在是笑話，可這卻是鄙人的現(xiàn)下的狀況。深感語文教學(xué)的復(fù)雜，一場文學(xué)的盛宴卻不知道該從何處下箸。

理論與實踐的結(jié)果上存在著很大的一段距離。現(xiàn)在的學(xué)生年齡偏小，在家庭生活富足的情況下，情感的體驗顯得就不足了。我們學(xué)習(xí)和閱讀文章能夠找到共鳴的地方，才能夠真正的懂得欣賞，才能夠體會其中的情感的變化。這些實踐的經(jīng)驗不是我們在文字中就能夠簡單的獲得的。即使在習(xí)題的練習(xí)中學(xué)生能夠得到“模式”的答案，口里大喊體貼父母，感恩父母恩，實踐的生活中卻半點不識父母恩！我想我們語文課終究的目的該是“人”，而不是“書”。

我們的課堂是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的，可我們在課堂上太忽視我們的孩子了，教科書上的課文選擇固然的具有很高的審美的價值，可是再怎么美好的東西，對于超出孩子理解范圍的東西又怎么能夠說是好教學(xué)材料呢？另外，我們現(xiàn)在出現(xiàn)目標(biāo)的錯位或者是沒有目標(biāo)意識的現(xiàn)象，拿到課本不知道什么該說，什么是不該說的。于是只能是教師空泛的去一字一句的講解課文，毫無美感而言。

七年級下冊有這樣的一篇課文《艱難的國運與雄健的國民》，文章開始就點明歷史的道路不全是平坦的，遇到艱難險阻的境界是要靠雄健的精神才能夠沖過去。要弄清“艱難險阻”的真正內(nèi)涵就必須補(bǔ)充說明當(dāng)時的社會背景，國外的巴黎和會的談判失敗才有國內(nèi)的五四運動。而就七年級的歷史知識來說，了解到這樣的社會現(xiàn)實顯然太過困難。稍作補(bǔ)充講解反而會讓學(xué)生越來越不明白，起到一個反作用。在教學(xué)過程中只能夠讓學(xué)生從比喻句下手。長江大河遭遇平原和逼狹被比作民族生命的進(jìn)程，旅人旅行遇到山谷平原被比作人類歷史上的生活，崎嶇險阻的道路被比作中華民族現(xiàn)在所逢的歷史道路，揚子江、黃河被比作民族精神，僅此而已。學(xué)習(xí)完之后我詢問了些接受能力較好的同學(xué)，都表示不理解。這個時候，我在想，我是否該把這節(jié)語文課變成歷史課呢？我們做了許多其他課老師該做的事情，學(xué)生卻并不買賬，如果這是歷史課，我的語文課該在哪里呢？

學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是一篇感情非常細(xì)膩的文章，而感情的變化是從作者對于景物的細(xì)致描寫上面得以體現(xiàn)的。體會作者在文中流淌著對于生命的正視，對于生命的活力的憧憬，是身心遭劫后尋求的精神的寄托，是人生在歷史的滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏斗；掌握作者借一株紫藤蘿的描寫，抒發(fā)對美本質(zhì)的追求，對生命的意義的拷問，讓學(xué)生體會生命的意義；這是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是一篇對生命的大徹大悟的散文，欣賞的層次提升到生命的意義，學(xué)生很難理解，就連我本人也講解不清。王榮生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過一個觀念“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，也就是說同一個文本在教學(xué)上面的具體操作都是由教師來操作的。那么在這一課堂上，是不是可以閉口不談人生的經(jīng)歷和遭遇，將學(xué)生缺乏的情感體驗淡化呢？單單以一個普通的抒情散文的眼光來看待呢？也許這樣會比沉重的文化背景和人生意義容易理解的多，許多的散文也能夠“單純”的“回歸自然”。文學(xué)是一個“意會”的過程，簡單的就是想的比說的內(nèi)容、意義豐富，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，在有“答案”的情況下很難實現(xiàn)真正意義上的理解。學(xué)生寧愿去記一些死的“答案”也不愿意抓住那些“不入流”的思想火花，情感體驗。能夠得到分?jǐn)?shù)就可以了，能吃到魚何必去想怎么捕魚呢？在課堂上面有一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我深感無力。在講解字詞的時候，我讓學(xué)生默寫一些詞語，許多學(xué)生根本不愿意動手，于是我質(zhì)問原因，誰知得到這樣的回答：“反正不會寫又沒關(guān)系，考試可以攜帶字典，有什么不會寫的查一下字典就能解決，何苦在現(xiàn)在浪費時間來記漢字呢？”，于是我反問：“那你是不是認(rèn)為只要教會你查字典就可以不學(xué)習(xí)寫字了呢？這樣的方式是行不通的”，“反正只在結(jié)果，過程怎樣無所謂吧！”。孩子們，你們怎么本末倒置了呢？學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)啊！語文是一個很美的學(xué)科，要細(xì)心的去呵護(hù)她，去發(fā)現(xiàn)她，去認(rèn)真對待她以獲得美的熏陶和體驗。

語文不是一門“脫產(chǎn)”的學(xué)科，它是與生活實際密切的結(jié)合在一起的。生活中我們要善于去思考，積累更多的生活閱歷，將語文放到生活中去，真正的“學(xué)以致用”，從基礎(chǔ)做起。同時我也希望我們的語文教材的編寫上面能夠更加的貼近生活，既能夠讓學(xué)生對其他知識起一個鞏固的作用，又便于我們教師深入地展開教學(xué)。