陶昌平

（攀枝花學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

微電影在攝像基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究*
——以攀枝花學(xué)院為例

陶昌平

（攀枝花學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

攝像基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐教學(xué)，是攝像基礎(chǔ)課程的重要組成部分，實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到該門課程的最終教學(xué)效果。攝像基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐課程，不應(yīng)該局限于具體知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐，還應(yīng)該有整體性作品創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，方能真正做到學(xué)以致用，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。把微電影融入到攝像基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能動(dòng)的思考并解決實(shí)踐課程中的諸多問題，并把相關(guān)課程知識(shí)連貫起來，活學(xué)活用，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

攝像基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；微電影

影像時(shí)代的今天，具有時(shí)代象征意義的影視藝術(shù)作為時(shí)代的主流文化傳媒，影響著人們的方方面面，影視作品中蘊(yùn)含的思想文化、人文風(fēng)貌、科技動(dòng)態(tài)及人間百態(tài)，多維度地從不同的角度，填補(bǔ)滿足著人們無盡的精神欲望。很難想象，沒有影視藝術(shù)的當(dāng)今時(shí)代會(huì)是什么樣子，可以說，影視藝術(shù)是當(dāng)今時(shí)代的重要組成部分和時(shí)代特征之所在。影視產(chǎn)業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技及影像技術(shù)的發(fā)展，更是風(fēng)生水起的生長。影視藝術(shù)與當(dāng)今碎片化、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活時(shí)空相吻合，微電影應(yīng)運(yùn)而生，成為電影創(chuàng)作的重要組成部分。然而，影視藝術(shù)教育在浪潮式的影像文化發(fā)展中，并未顯得十分成熟，特別是一些遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)文化中心的地方高校影視藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育，由于缺乏影視市場資源的引導(dǎo)，很多影視專業(yè)課程停留在紙上談兵，照本宣科或淺嘗輒止的教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生缺乏參與影視藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作機(jī)會(huì)的可能，其結(jié)果是學(xué)生很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的影視作品，對(duì)影視藝術(shù)語言知識(shí)的掌握，是外在的了解，而非深層的理解。這需要我們對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行深入的思考和改進(jìn)。讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)影視知識(shí)，還能應(yīng)用影視知識(shí)做出具有專業(yè)水準(zhǔn)的影視作品，這才是我們的教育目的。教育方式和手段當(dāng)隨時(shí)代的改變而發(fā)生變化，新的科技與事物的產(chǎn)生往往會(huì)對(duì)我們的教育產(chǎn)生諸多影響，微電影作為時(shí)代的新生事物，一方面作為影視藝術(shù)形式而存在，另一方面也作為一種很好的數(shù)字影像教學(xué)手段和方式而存在。攝像基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，嘗試讓學(xué)生以微電影的形式介入實(shí)踐創(chuàng)作，必能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)影視視聽語言及影視創(chuàng)作知識(shí)的具體應(yīng)用能力，在實(shí)踐中更牢固而深刻地理解影視理論知識(shí)。

1 攝像基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中的缺失

從攀枝花學(xué)院藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)所開攝像基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)來看，主要存在如下幾方面問題：（1）課程自身的教學(xué)目的與整體學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)之間脫節(jié)，很難對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。（2）課程實(shí)踐教學(xué)單一強(qiáng)調(diào)技術(shù),忽略實(shí)踐過程中技術(shù)與藝術(shù)的兼容性問題,藝術(shù)本身是技藝不分家的,不能簡單的割裂對(duì)待。（3）攝像基礎(chǔ)課程與其他課程之間的聯(lián)系性上沒得到很好的銜接,學(xué)生的知識(shí)體系，應(yīng)該體現(xiàn)在課程與課程，知識(shí)與知識(shí)的相互聯(lián)系和繼承上,而不是撿了西瓜丟了芝麻的課程教學(xué)模式。（4）攀西地區(qū)缺乏影視企業(yè)和公司，這使教學(xué)上的“合作教育”“現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)”很難成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了攝像機(jī)的操作，懂得影視鏡頭的基本類別，但卻拍攝不出完整像樣的影視作品，即使在畢業(yè)創(chuàng)作中也顯得困難重重。攝像基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，學(xué)生傾向?qū)W攝像機(jī)的操作，把影視知識(shí)分成零碎的知識(shí)來學(xué)，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性。忽略了攝像不是簡單的技術(shù)操作，而應(yīng)該賦予鏡頭語言以情感意義和邏輯意義，鏡頭所捕獵的不是零散的生活畫面，而應(yīng)該是積極美感和意義的生命流程。學(xué)生所需的是學(xué)會(huì)把鏡頭形式拍美，用攝像鏡頭來講故事，而不是簡單的知道攝像基礎(chǔ)知識(shí)。

1.1 攝像基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的“分”與“合”

知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有“分”有“合”，有理論與實(shí)踐，有點(diǎn)、有面，有整體。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的理解：有不同的方式，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，一般來講，教學(xué)實(shí)踐過程中，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的先分后合尤為重要，也就是開始把知識(shí)點(diǎn)以打散、細(xì)分、量化的方式逐一理解學(xué)習(xí)，其后再把知識(shí)點(diǎn)整合在一起，讓學(xué)生整體理解把握。分的優(yōu)點(diǎn)是把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、量化，讓學(xué)生找到著力點(diǎn)，從局部與細(xì)處認(rèn)知藝術(shù)規(guī)律，但缺點(diǎn)是缺乏對(duì)事物整體把控的能力，見其一，不見其二，知識(shí)點(diǎn)是散的，很難做出好的作品。合的教學(xué)模式，是從整體上把握了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，把局部知識(shí)放在全局中來考慮，以完整的作品意識(shí)來要求和關(guān)照局部知識(shí)，讓局部知識(shí)有中心線，有方向位置和靈魂。整體把握的缺點(diǎn)是，要求學(xué)生必須有很好的基礎(chǔ)知識(shí)方能駕馭，否則適得其反，似懂非懂，不能創(chuàng)作出好的作品。事實(shí)上，分與合必須有機(jī)的結(jié)合才能起得良好的教學(xué)效果。也就是首先學(xué)生要牢固的掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)鏡頭景別、固定畫面、運(yùn)動(dòng)、構(gòu)圖等知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，才能很好地創(chuàng)作出一個(gè)優(yōu)秀的作品，而知識(shí)的“合”是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，是教學(xué)的最終目標(biāo)，就是應(yīng)用教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的影視成品，具有完整生命力的影視作品。

綜合性普通院校藝術(shù)專業(yè)的攝像基礎(chǔ)實(shí)踐課，其教學(xué)模式由于主客觀因素，如專業(yè)課程開設(shè)有限，軟硬件設(shè)備不足，及缺乏教學(xué)創(chuàng)新精神等，在實(shí)踐教學(xué)過程中，都較為注重知識(shí)的“分”而忽略了知識(shí)的“合”。教師在攝像基礎(chǔ)課程的講解中，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱，以課程的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生根據(jù)所講理論進(jìn)行實(shí)踐操作，最終缺少作品性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。這種授課模式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能夠把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行消化吸收，便于清楚地掌握每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，但也存在一些問題：（1）由于知識(shí)點(diǎn)多且散，很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成實(shí)踐練習(xí)，若要再對(duì)鏡頭的審美或按照視聽語言的基本要求來完成，比如鏡頭的真實(shí)性、運(yùn)動(dòng)性，情感表演進(jìn)行要求，基本是很難實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)條件不是很充分的學(xué)校，就更難做到。（2）由于缺乏綜合性練習(xí)，教學(xué)中缺少對(duì)知識(shí)的“合”的整體把握。把攝像基礎(chǔ)課程的知點(diǎn)逐條打散來講，會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的割裂，缺乏連貫性，攝像基礎(chǔ)課中，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間，其實(shí)是互相關(guān)聯(lián)和涵蓋的，每一個(gè)鏡頭中，必然包含鏡頭的景別、運(yùn)動(dòng)、構(gòu)圖、色彩等諸多要素，在影視藝術(shù)中，鏡頭中的時(shí)空畫面是綜合存在的，運(yùn)動(dòng)可能導(dǎo)致景別的變化，景別可能會(huì)影響鏡頭時(shí)間的長短，景別變了，構(gòu)圖必然要受影響。因此教學(xué)中若對(duì)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)進(jìn)行割裂實(shí)踐，不利于學(xué)生整體掌握攝像知識(shí)的互溶性和知識(shí)的連貫性。（3）從攝像基礎(chǔ)課的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析研究來看，就理論知識(shí)而言，如鏡頭的景別、鏡頭的運(yùn)動(dòng)及攝像機(jī)的基本操作，都不是很難理解和掌握，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)能夠明了，而關(guān)鍵在于實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以基礎(chǔ)理論可以集中少量課時(shí)講解即可，讓學(xué)生多進(jìn)行攝像的綜合性練習(xí)應(yīng)用。而怎樣把攝像知識(shí)融會(huì)貫通的進(jìn)行授課和講解，在不同的地區(qū)和學(xué)校，應(yīng)該是不盡相同的，國外攝像基礎(chǔ)課程的設(shè)置根據(jù)其教學(xué)模式，往往采取“合作教育”“現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)”“案例教學(xué)”的模式進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式，都較為重視知識(shí)的“合”，注重知識(shí)的整體把握，注重知識(shí)的習(xí)得，而非灌輸性教育。無形中把課程實(shí)踐融入到電影、微電影及影視節(jié)目的制作中，教學(xué)實(shí)踐目的性極強(qiáng)。

1.2 攝像基礎(chǔ)實(shí)踐課程探索

目前不少學(xué)校在努力探尋新的實(shí)踐教學(xué)模式。經(jīng)調(diào)研，一些高校在藝術(shù)課程教育中，逐漸走向在作品創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)具有很好的連貫性，課程與課程之間是緊密聯(lián)系的，較之過去，教學(xué)方式與目的、有較大改變，學(xué)生可能通過幾門課的共同組合來完成一個(gè)完整的作品，老師之間的教學(xué)是共享和連貫的，是有共同導(dǎo)向的，劇本課的作業(yè)成果往往被應(yīng)用于攝像拍攝，攝像拍攝的作業(yè)又被應(yīng)用于后期合成課程，這使教學(xué)目的性較強(qiáng)，學(xué)生知道自己在做什么，也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)情趣性。而對(duì)于攝像基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為引入微電影拍攝實(shí)踐，很有必要，能彌補(bǔ)缺少知識(shí)聯(lián)系性的實(shí)踐教學(xué)的不足。微電影作為一個(gè)完整的藝術(shù)形式和作品,其自身包容了技術(shù)與藝術(shù)，形式與內(nèi)容，有主題思想,在攝像基礎(chǔ)實(shí)踐課程中適當(dāng)引入該影視創(chuàng)作模式，將使該課程教學(xué)目的性增強(qiáng),學(xué)生也會(huì)更有興趣投入課程實(shí)踐中。在課程設(shè)置廣而不精的教學(xué)模式下，微電影在攝像基礎(chǔ)實(shí)踐課中的介入就極有好處，讓學(xué)生直接面對(duì)作品，而不是作業(yè)，學(xué)生為完成作品就不得不在除基本拍攝方式之外的鏡頭語言，包括鏡頭的蒙太奇、鏡頭的時(shí)空關(guān)系上下工夫，最終能對(duì)攝像有深層次的理解。然而，也有不少學(xué)校在努力探尋新的實(shí)踐教學(xué)模式。

2 攀枝花學(xué)院攝像基礎(chǔ)實(shí)踐課程分析

攀枝花學(xué)院藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)都開設(shè)了攝像基礎(chǔ)課程，課程開設(shè)至今五個(gè)年頭，課程建設(shè)在軟件和硬件上都起得一定成績，如教師專業(yè)進(jìn)修、攝像器材及影視后期合成設(shè)備的完備上，逐年完善。師生創(chuàng)作了不少具有專業(yè)水準(zhǔn)的攝像作品，并以此成功創(chuàng)業(yè)。然而，如上文所述，攝像基礎(chǔ)課程的建設(shè)還存在不少需要改進(jìn)之處，學(xué)生的攝像實(shí)踐還有待提高，具體分析如下。

（1）攀枝花學(xué)院攝像基礎(chǔ)實(shí)踐課程中理性觀念存在缺失，這種理性觀念是大多數(shù)實(shí)踐課程與實(shí)踐活動(dòng)所必須的，否則實(shí)踐往往淪為盲從或亂干，缺少規(guī)劃或指導(dǎo)，學(xué)生不知道自己在做什么，自然也很難做好。據(jù)具體調(diào)查，實(shí)踐教學(xué)中，教師讓學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)手段呈示為兩個(gè)方面：其一、按照具體知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐，如遠(yuǎn)、中、近不同景別的拍攝等具體實(shí)踐；其二、讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀的影響，模擬拍攝。這些教學(xué)方式，看似合理，但實(shí)踐中卻碰到諸多問題，學(xué)生不明白自己為什么要拍遠(yuǎn)景、拍什么樣的遠(yuǎn)景、遠(yuǎn)景具體的時(shí)空確定以什么為依據(jù)等問題。學(xué)生能模仿其他影視作品優(yōu)秀的鏡頭，但離開了模仿，學(xué)生便不知道自己該怎么辦，沒有自我，沒有思想，于是在老師布置的作業(yè)中，布置拍攝遠(yuǎn)景，學(xué)生就拍個(gè)遠(yuǎn)方天空飄著的云，因?yàn)椴恍枰歉咄h(yuǎn)，省事偷懶。布置拍攝校園宣傳片，學(xué)生就毫無組織和中心地走到哪拍到哪，結(jié)果作業(yè)亂不堪言。這些實(shí)踐教學(xué)中的不足，往往都由于缺乏系統(tǒng)影視理論的指導(dǎo)和認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)影視藝術(shù)語言規(guī)律的深刻認(rèn)知。

（2）攀枝花學(xué)院攝像基礎(chǔ)課程建設(shè)中存在課程建設(shè)孤立不完善狀況，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)理論及實(shí)踐的全面掌握，攝像實(shí)踐效果不理想。如前文所述，很多非藝術(shù)類專業(yè)院校都存在此問題，這是多方面因素導(dǎo)致的，如專業(yè)名稱的泛化，不確定性，導(dǎo)致課程開設(shè)的混亂不專業(yè)，攀枝花學(xué)院開設(shè)的數(shù)字媒體專業(yè)和電腦美術(shù)專業(yè)，就其專業(yè)名稱來看涉及面過廣，加之所開設(shè)班數(shù)較少（各一個(gè)班），學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難細(xì)化，數(shù)字媒體及電腦美術(shù)本身，其概念是含混的，數(shù)字游戲、數(shù)字插畫、數(shù)字影視、數(shù)字?jǐn)z像、數(shù)字動(dòng)畫，一切與電腦及現(xiàn)代傳媒相關(guān)的，都可稱為數(shù)字藝術(shù)，因?yàn)槲覀兙吞幱跀?shù)字時(shí)代。而短短四年要開設(shè)如此多的課程，無疑對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求，教學(xué)效果也受到諸多影響。攀枝花學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)開設(shè)課程涉及動(dòng)畫、插畫、影視、UI設(shè)計(jì)四個(gè)方面，沒有分方向，統(tǒng)一學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然如上文所述，顧此失彼，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，課程設(shè)置孤立。攀枝花學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)的40多門專業(yè)課程中，與攝像基礎(chǔ)有直接關(guān)聯(lián)的就動(dòng)畫劇本寫作、影視后期合成2門課程有直接聯(lián)系，而影視表演、影視發(fā)展史史論、影視編導(dǎo)等諸多課程處于缺失狀態(tài)。因此，攝像實(shí)踐課程中，學(xué)生的影視藝術(shù)觀念的淡漠與無知在所難免。據(jù)筆者考察，成都大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上就更為合理，他們分專業(yè)方向，學(xué)生可就動(dòng)畫、插畫、影視等方向選擇性分專業(yè)學(xué)習(xí)，而非籠統(tǒng)都學(xué)，學(xué)生有時(shí)間和精力朝自己喜歡的方向研究學(xué)習(xí)，當(dāng)然專業(yè)課程的建設(shè)，與招生規(guī)模、師資配備等諸多問題相關(guān)聯(lián)，改革并非易事。

（3）攀枝花學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)的攝像基礎(chǔ)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)存在很難拍攝出完整原創(chuàng)攝像作品的現(xiàn)象。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，近三年攝像基礎(chǔ)實(shí)踐課程中，能夠完成具有完整原創(chuàng)意義的影視作品的學(xué)生不多。很多學(xué)生都是模仿拍攝，或應(yīng)付拍攝、孤立拍攝。作業(yè)缺少作品感，審美及敘事性不足。很多學(xué)生完整的影視作品出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，看起來也視乎理所當(dāng)然。事實(shí)上，如果學(xué)生到畢業(yè)設(shè)計(jì)才完整的嘗試創(chuàng)作，為時(shí)已晚，而且很難做透，做精。因?yàn)槿狈?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，第一次嘗試拍攝，要解決攝像創(chuàng)作中的諸多問題，很難做好。其失敗的機(jī)率可想而知，何不讓學(xué)生早些嘗試拍攝，早些失敗，早些修改，早些提高解決實(shí)際問題的能力。而且一個(gè)完整的影視作品中給學(xué)生的不僅僅是創(chuàng)作拍攝經(jīng)驗(yàn)，更能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)自信與成就、而非在畢業(yè)面臨就業(yè)、面臨走入社會(huì)的諸多問題時(shí)才開始思考攝像作品創(chuàng)作。如上所提，要讓課程作業(yè)直接針對(duì)作品，盡早進(jìn)入實(shí)踐創(chuàng)作階段。在攝像基礎(chǔ)課程中攝入微電影創(chuàng)作實(shí)踐的目的就是在課程的理論與實(shí)踐、課程知識(shí)整合及學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的諸多方面進(jìn)行考慮。

3 微電影在攝像基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的意義

微電影眾所周知的特點(diǎn)如時(shí)間段、成本低，易推廣之外，對(duì)于教學(xué)來講，就是其麻雀雖小五臟俱全的特征，也就是說，它已具備普通電影的基本結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠通過鏡頭語言的組合構(gòu)成來敘述故事，表達(dá)情感，賦予每一個(gè)鏡頭邏輯與情感上的意義。

從視聽語言教學(xué)規(guī)律來看，影視藝術(shù)是時(shí)空藝術(shù)，是視聽藝術(shù)，是多種藝術(shù)形式的綜合表現(xiàn)，故作為影視專業(yè)基礎(chǔ)的攝像基礎(chǔ)課程，應(yīng)該遵從藝術(shù)門類實(shí)踐的基本規(guī)律，把技術(shù)融合到藝術(shù)中進(jìn)行實(shí)踐，把科技與情感相結(jié)合實(shí)踐，尊重視聽語言的本體特征，賦予課程實(shí)踐內(nèi)容以生命。微電影在攝像基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)以致用的具體體現(xiàn)，是教學(xué)遵從視聽語言規(guī)律的具體表現(xiàn)，是有目的、有方向的藝術(shù)實(shí)踐。攝像基礎(chǔ)教學(xué)課程的目的，就是讓學(xué)生掌握攝像機(jī)的具體操作應(yīng)用與鏡頭語言視聽語言的敘事表達(dá)。相對(duì)而言后者更為重要。因?yàn)闀?huì)用攝像機(jī)不等于能拍攝好的視頻作品，猶如會(huì)用鉛筆，不等于會(huì)畫畫。影視語言作為一種視聽語言，就是用連續(xù)性的聲音，畫面來講故事。除早期電影單一的長鏡頭敘事外。在影視蒙太奇流行的今天，電影是通過一個(gè)個(gè)鏡頭組接構(gòu)建起來的，而每個(gè)鏡頭意義的獲得，就要考量鏡頭與鏡頭之間的關(guān)系。而從根本上指導(dǎo)鏡頭形式語言的，是視頻所要表達(dá)的中心意義和思想，也就是主題。而這種主題思想的獲得，在攝像之中，必然要通過一個(gè)完整的影視作品來完成，因?yàn)橥暾淖髌犯邆渫暾臅r(shí)空敘事結(jié)構(gòu)，及表達(dá)主題。要敘述什么，表達(dá)什么樣的情感，都受主題的影響，主題是鏡頭的指導(dǎo)靈魂。在具體教學(xué)中，特別是受地域限制的高校，學(xué)生很難參與完整具體的影視作品創(chuàng)作，參與具體的視頻案例，也就是缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，教學(xué)過程中，存在照本宣科的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)攝像基礎(chǔ)教程中寫了什么，就教什么，而忽略具體的教學(xué)意義和教學(xué)效果，比如讓學(xué)生對(duì)拍攝景別、運(yùn)動(dòng)、方向、光線、畫面構(gòu)成等進(jìn)行拍攝訓(xùn)練，但由于缺乏拍攝主題的指導(dǎo)，學(xué)生所拍攝的鏡頭作業(yè)是散亂的，不具有敘事性。課程實(shí)踐本身針對(duì)的是一個(gè)完整的影視作品，學(xué)生必須按照作品的要求來理解對(duì)每一個(gè)影視鏡頭的具體拍攝要求，每拍一個(gè)鏡頭，都要把其方到整體作品中進(jìn)行考慮，比如鏡頭的時(shí)長、色彩、蒙太奇關(guān)系，等諸多視聽意義，因?yàn)殓R頭在影片中不是獨(dú)立存在的，影視作為一種時(shí)空藝術(shù)，具有時(shí)空音畫上的延續(xù)性，必須要對(duì)拍攝內(nèi)容整體的組成構(gòu)架有清晰的認(rèn)識(shí)，方能把控好影片中局部的鏡頭處理，拍攝者在拍攝之前要對(duì)影片整體節(jié)奏、故事情節(jié)、敘事方式、影片風(fēng)格等有初步的了解，才能對(duì)個(gè)體鏡頭在影片中的意義有深刻認(rèn)識(shí)。猶如繪畫中的先整體、后局部一樣，只有在通觀全局的基礎(chǔ)上，方能處理好局部每一筆畫，做到箭無虛發(fā)。

總之，隨著數(shù)字影像時(shí)代的發(fā)展，微電影藝術(shù)價(jià)值越來越受到肯定。我們也應(yīng)該看到微電影在我國影視藝術(shù)教育發(fā)展中所起到的重要作用，很多影視專業(yè)的學(xué)生把微電影這種藝術(shù)樣式作為畢業(yè)設(shè)計(jì)作品來完成，不少影視課程的綜合作業(yè)也要求拍攝成微電影。微電影是一種完整的影視藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有內(nèi)容與形式、技術(shù)與情感上的統(tǒng)一，是一個(gè)完整的影視藝術(shù)生命體。其作用在于不讓影視教學(xué)本身出現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)、形式與本體、主體與客體的割裂，追求一種完善的，更有探索性和生命力的影視教學(xué)方式。攝像基礎(chǔ)課程作為數(shù)字影像相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，教學(xué)模式上雖不盡相同，但作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)是其課程的重要組成部分，微電影在實(shí)踐教學(xué)中的引入，遵循了影視拍攝的藝術(shù)完整性，也能使課程之間產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使該課程實(shí)踐教學(xué)更有價(jià)值意義。

注釋及參考文獻(xiàn)：

[1]孫振虎．電視攝像創(chuàng)作[M]．北京：高等教育出版社，2013:62．

[2]任金州．電視攝像[M]．北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2012:260．

Research on the Application of Micro Film in the Practical Teaching of Basic Courses：Taking the Teaching of Panzhihua University as an Example

TAO Chang-ping
（College of Arts,Panzhihua Universiey,Panzhihua,Sichuan 617000）

The practical teaching in the course of the camera basis is an important part of the basic course,the teaching quality of practical course is directly related to the final teaching effect of the course.Camera based teaching practice course,should not be limited to the practice of specific knowledge,should also have the whole of creation practice teaching,which can really make use of the knowledge and the knowledge mastery.Blend micro film into the camera based curriculum practice link,let the students' active thinking and solving many problems in the course of their practice and the related curriculum knowledge coherent and flexibly to improve students ability of practice and innovation.

camera basis；practice teaching；micro film

TB81-4；J905

A

1673-1891（2015）04-0154-04

2015-09-28

四川省攀枝花學(xué)院教研教改項(xiàng)目“微電影在攝像基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JJ1438）。

陶昌平（1978—），男，云南會(huì)澤人，副教授，美術(shù)學(xué)碩士，研究方向：數(shù)字媒體。