吳維煊

調(diào)查顯示，截至2012年12月20日，全國(guó)共有58萬(wàn)“事實(shí)孤兒”，他們的父母因疾病、犯罪、離家出走、去向不明等原因，不能履行養(yǎng)育義務(wù)，但因其父母尚在，導(dǎo)致他們不能進(jìn)福利院，不能享受?chē)?guó)家救助，也不能被收養(yǎng)。［1］有關(guān)這些“事實(shí)孤兒”的分布狀況，雖然沒(méi)有具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但在很多學(xué)校，“事實(shí)孤兒”都或多或少存在著。這些“事實(shí)孤兒”由于缺少家庭的關(guān)愛(ài)，其內(nèi)向的性格、偏執(zhí)的心理、不理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及厭學(xué)、斗毆等不良習(xí)性，對(duì)班集體造成一定的負(fù)面影響。如果學(xué)校忽略對(duì)“事實(shí)孤兒”的教育，這些負(fù)面影響就可能會(huì)向社會(huì)延伸?！笆聦?shí)孤兒”的教育問(wèn)題，應(yīng)引起高度重視。

一、“事實(shí)孤兒”的心理及行為特征

58萬(wàn) “事實(shí)孤兒”是否都完成了義務(wù)教育，完成義務(wù)教育后是否繼續(xù)讀書(shū)，尚且沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。但有一個(gè)事實(shí)擺在我們面前，那些缺乏父母關(guān)愛(ài)、興趣狹窄、生活單調(diào)的“事實(shí)孤兒”在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不理想的。這些學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的心理及行為特征如下:

1. 孤僻，人際交往能力差

“事實(shí)孤兒”由于親子關(guān)系的缺失，缺少溫情與呵護(hù)，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往上先天不足。在班集體中，他們封閉自己，不關(guān)注與自己無(wú)關(guān)的人與事，不愿意與他人交往，缺少朋友，人際交往協(xié)調(diào)能力差。他們不愿意融入集體，要么被動(dòng)參與集體活動(dòng)，要么極度敏感，稍不如意就用極端方式來(lái)解決人際問(wèn)題，打架斗毆成為他們常用的發(fā)泄情緒的一種方式。

2. 自卑，自我認(rèn)同度低

“事實(shí)孤兒”生活單調(diào)、興趣狹窄，幾乎沒(méi)有能與他人交往、分享的資源。他們中的很多人不僅缺乏自信，而且還自卑、無(wú)助、無(wú)望，自我認(rèn)同度低，找不到人生的意義與價(jià)值。部分“事實(shí)孤兒”精神萎靡、心理脆弱、甘于落后、沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，因此很容易迷失自我，與正常的人生軌道漸行漸遠(yuǎn)。

3. 厭學(xué)，缺乏興趣愛(ài)好

厭學(xué)是“事實(shí)孤兒”們?cè)趯W(xué)校場(chǎng)域內(nèi)較為普遍的特征。他們既不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也不愿意參加學(xué)?；顒?dòng)，甚至連體育課、音樂(lè)課等都不愿意上。他們?nèi)狈εd趣愛(ài)好，沒(méi)有明確的生活目標(biāo)，沒(méi)有求知的欲望，渾渾噩噩，虛度時(shí)光。

4. 逆反，經(jīng)常惹是生非

“事實(shí)孤兒”在學(xué)校里的逆反行為表現(xiàn)在多個(gè)方面:他們往往會(huì)有意識(shí)地否定榜樣、認(rèn)同不良傾向;對(duì)思想教育、紀(jì)律教育消極抵抗;常與老師、同學(xué)“叫真”甚至對(duì)著干，等等。這些逆反表現(xiàn)并不一定是因?yàn)樗麄內(nèi)松^、道德觀出現(xiàn)偏差導(dǎo)致的是非不分，用極端方式發(fā)泄心中的孤獨(dú)，吸引他人對(duì)自己的關(guān)注，也是部分“事實(shí)孤兒”逆反的動(dòng)因之一。

5. 隱性輟學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重

有些“事實(shí)孤兒”由于缺少積極的人生態(tài)度，沒(méi)有把接受教育當(dāng)成改變自己命運(yùn)的契機(jī)，經(jīng)常曠課甚至長(zhǎng)期逃學(xué)。他們雖有學(xué)籍，卻很少來(lái)學(xué)校上課;有的雖然人在學(xué)校，但卻既不學(xué)習(xí)，也不參加集體活動(dòng)，日復(fù)一日地迷迷糊糊、虛度光陰，形式上人在學(xué)校學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)有達(dá)到基本的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是在時(shí)間上在學(xué)校度過(guò)了幾年，形成了隱性輟學(xué)的事實(shí)。

6. 安全隱患凸顯，犯罪率高

由于“事實(shí)孤兒”家庭教育的缺失，他們常會(huì)我行我素、自私任性，加之缺少朋友，在遇事時(shí)往往會(huì)缺乏基本的情緒控制能力和是非判斷能力，容易產(chǎn)生極端的心理及行為，也容易被極端的主張蠱惑，安全隱患凸顯，犯罪率較高。由于其受教育程度較低，犯罪方法一般也比較簡(jiǎn)單，且犯罪多為臨時(shí)起意，往往帶有突發(fā)性和情緒宣泄性的特點(diǎn)，有很大的隨意性。

二、“事實(shí)孤兒”受教育狀況分析

“事實(shí)孤兒”人數(shù)雖然不多，但教育管理的難度卻不小。雖然“事實(shí)孤兒”對(duì)學(xué)校教育大規(guī)模的負(fù)面影響還沒(méi)有出現(xiàn)，但這一群體的存在及凸顯出的一些問(wèn)題，正在提醒人們對(duì)“事實(shí)孤兒”的教育問(wèn)題不可掉以輕心。

1. 學(xué)校教育是“事實(shí)孤兒”惟一的受教育渠道

缺失的親子關(guān)愛(ài)和社會(huì)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，使得“事實(shí)孤兒”原本應(yīng)該享受的家庭教育、情感教育和安全教育，全部都轉(zhuǎn)給了學(xué)校。學(xué)校成為他們惟一的受教育場(chǎng)所，也是惟一能夠給他們提供保護(hù)、關(guān)愛(ài)和成長(zhǎng)空間的場(chǎng)域。如果在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，他們能夠得到足夠的理解、尊重、寬容和愛(ài)，他們就會(huì)開(kāi)啟心中封塵的美好，走上健康的人生之路。如果他們被學(xué)校視為負(fù)擔(dān)，他們就會(huì)逆反、破罐破摔，甚至以極端方式釋放自己的負(fù)面情緒，這會(huì)給學(xué)校教育造成一定的負(fù)面影響。有些“事實(shí)孤兒”雖然對(duì)學(xué)校教育極力逆反，但他們又不離開(kāi)學(xué)校。學(xué)校教育幾乎是他們惟一的受教育渠道，對(duì)他們的重要性是巨大的。

2. 學(xué)校對(duì)“事實(shí)孤兒”的重視程度有待提高

由于“事實(shí)孤兒”常會(huì)有性格孤僻、任性、我行我素、不容易與他人相處等個(gè)性特征，加之他們常會(huì)有一些不好的習(xí)慣，在人際關(guān)系方面他們處于弱勢(shì)，同學(xué)們也不太愿意與他們相處。由于他們成績(jī)不理想、逆反、管理難度大，部分老師不愿意將精力過(guò)多投放在他們身上，對(duì)他們睜一只眼閉一只眼，認(rèn)為只要他們不出大事就行。對(duì)于個(gè)別較難管理的學(xué)生，有的班主任難有較多的耐心對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，一旦遇到事情，就直接上報(bào)學(xué)工部門(mén)處理。學(xué)工部門(mén)有時(shí)也會(huì)缺乏耐心，一般是讓學(xué)生寫(xiě)檢查，或讓學(xué)生停課思過(guò)，有時(shí)還會(huì)采取留校察看或開(kāi)除等方式，把學(xué)生推向社會(huì)。

3. 缺乏對(duì)“事實(shí)孤兒”隱性問(wèn)題的關(guān)注

在一些學(xué)校，如果“事實(shí)孤兒”出現(xiàn)打架斗毆、偷盜等違紀(jì)事件，學(xué)校大多是針對(duì)即時(shí)發(fā)生的事件，就事論事地解決顯性問(wèn)題，很少去關(guān)注與探討引發(fā)該事件的深層次原因。學(xué)校沒(méi)有深入到學(xué)生的思想與精神層面，對(duì)他們成長(zhǎng)中的隱性問(wèn)題關(guān)注不夠，將教育停留在“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的層面，沒(méi)有從根本上解決“事實(shí)孤兒”的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題。這是一種最容易被選擇的低成本的教育路徑，也是教育效果最差、教育價(jià)值極低、難以解決根本問(wèn)題的教育模式。

4. 沒(méi)有針對(duì)“事實(shí)孤兒”的課程體系

很多中小學(xué)都提倡根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生量身定制“個(gè)人課程表”，卻很少有學(xué)校針對(duì)“事實(shí)孤兒”身心發(fā)展的課程體系，甚至絕大多數(shù)中小學(xué)沒(méi)有對(duì)“事實(shí)孤兒”教育模式及課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地思考。即便有少數(shù)老師在進(jìn)行“事實(shí)孤兒”教育模式及課程設(shè)置方面的研究，那也是教師個(gè)體行為，并非學(xué)校層面的工作。沒(méi)有針對(duì)“事實(shí)孤兒”的課程體系，“事實(shí)孤兒”就得不到個(gè)性化的教育疏導(dǎo)。

三、構(gòu)建“個(gè)人課程”，喚起“事實(shí)孤兒”的成長(zhǎng)意識(shí)

無(wú)論學(xué)校規(guī)模大小，不放棄任何一名學(xué)生是學(xué)校的責(zé)任?！笆聦?shí)孤兒”雖然數(shù)量不多，但也是教育不能忽略的，而且還應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注的群體。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)適合他們成長(zhǎng)的個(gè)人課程體系，讓每一名迷茫彷徨的孩子健康成長(zhǎng)，是學(xué)校教育不可推卸的社會(huì)責(zé)任。

1. 淡化科目概念，加強(qiáng)對(duì)“事實(shí)孤兒”的通識(shí)教育

“事實(shí)孤兒”的教育重點(diǎn)不是提高考試分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀，是幫助學(xué)生找到個(gè)人興趣與特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展能力的教育。將“事實(shí)孤兒”與其他孩子一樣分在一個(gè)個(gè)行政班級(jí)里，給學(xué)生找一個(gè)“家”，讓學(xué)生有集體歸屬感，這種做法大方向是正確的，但還要針對(duì)“事實(shí)孤兒”的成長(zhǎng)需求，將行政班級(jí)的課程與“事實(shí)孤兒”的個(gè)人需求結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)“事實(shí)孤兒”的通識(shí)教育，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育體系，從學(xué)生獲得關(guān)愛(ài)和支持等多個(gè)角度入手，突出學(xué)生在學(xué)校的中心地位。

2. 為“事實(shí)孤兒”提供量體裁衣的個(gè)人課程體系

個(gè)人課程體系可理解為:允許學(xué)生自我構(gòu)建的、從學(xué)生角度出發(fā)的、來(lái)自學(xué)生視角的知識(shí)組合。加州大學(xué)伯克利分校允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程體系與建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以從現(xiàn)有課程中選一些課程，形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程組合，然后提交給一個(gè)專業(yè)委員會(huì)討論，經(jīng)過(guò)審核后即可開(kāi)始學(xué)習(xí)。［2］中小學(xué)生不具備自己設(shè)計(jì)課程體系及建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，教師及學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)一段時(shí)間的觀察，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生找出其興趣所在和身心發(fā)展的著力點(diǎn)，制定量體裁衣的課程組合。如果有些“事實(shí)孤兒”不需要學(xué)校為其特殊制定個(gè)人課程，愿意與班級(jí)其他同學(xué)上同樣的課程，教師應(yīng)在教學(xué)的方式方法上，注意對(duì)“事實(shí)孤兒”的啟智釋能，切實(shí)做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

個(gè)人課程體系的設(shè)置并非是在現(xiàn)有課程名稱的基礎(chǔ)上再重新設(shè)置新的課程名稱，而是要設(shè)置因人而異的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到人生的發(fā)展方向;創(chuàng)新教學(xué)模式，建立與個(gè)體成長(zhǎng)相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生成為合格的人。個(gè)人課程體系的設(shè)置是一個(gè)課程組合與開(kāi)發(fā)問(wèn)題，是教法與培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)的問(wèn)題，是因材施教的問(wèn)題。個(gè)人課程體系的設(shè)置應(yīng)從以下三方面入手:

(1)挖掘?qū)W生潛能

每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，學(xué)校教育要幫助每個(gè)學(xué)生更多地了解自己的興趣和能力，挖掘?qū)W生的潛能，將基礎(chǔ)知識(shí)教育、通識(shí)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系，讓學(xué)生看到未來(lái)和希望，點(diǎn)燃學(xué)生理想的火花。

(2)個(gè)人課程體系的構(gòu)建要有嚴(yán)格的針對(duì)性

個(gè)人課程體系最大的優(yōu)點(diǎn)是其靈活性與針對(duì)性。為“事實(shí)孤兒”量身定制的個(gè)人課程體系，一定要有受教育主體——學(xué)生的參與，要尊重學(xué)生的選擇，并根據(jù)學(xué)生的受教育狀況及發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。

(3)個(gè)人課程體系的實(shí)施要有靈活性

個(gè)人課程體系由于是針對(duì)學(xué)生個(gè)人量身定制的，其實(shí)施過(guò)程要緊密?chē)@學(xué)生的成長(zhǎng)需求，一定要有靈活性。要以改善“事實(shí)孤兒”的情緒狀態(tài)、提高他們的學(xué)習(xí)積極性、改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)和激發(fā)他們自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)為目的，靈活實(shí)施課程體系。勿將個(gè)人課程體系呆板化和程序化，真正實(shí)現(xiàn)按需定教。

3. 用學(xué)分制對(duì)個(gè)人課程體系進(jìn)行彈性學(xué)制管理

個(gè)人課程體系的管理是學(xué)校教育管理的一部分，開(kāi)設(shè)個(gè)人課程的人數(shù)或許不多，但其管理難度比正常行政班級(jí)按課程表上課要大得多，也要復(fù)雜得多。中小學(xué)大多以修業(yè)年限進(jìn)行學(xué)籍管理這種管理帶有強(qiáng)烈的剛性和計(jì)劃性特征，個(gè)人發(fā)展由學(xué)校主導(dǎo)，且以計(jì)劃思維主導(dǎo)學(xué)生選課，無(wú)法顧及個(gè)體的差異性及發(fā)展性。實(shí)行學(xué)分制學(xué)籍管理，施行彈性的學(xué)制、因材施教的教學(xué)模式，更有助于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

4. 通過(guò)“走班制”和“套餐制”為學(xué)生提供教育選擇

“事實(shí)孤兒”有自己獨(dú)立的課程表，學(xué)校要讓每張課程表都能得到較好地執(zhí)行，切實(shí)讓個(gè)人課程設(shè)置服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。在執(zhí)行課程表時(shí)，可通過(guò)“走班制”和“套餐制”為學(xué)生提供教育選擇。無(wú)論是“走班制”還是“套餐制”，學(xué)校都要有系統(tǒng)的規(guī)劃和規(guī)范的管理。若實(shí)行“走班制”，應(yīng)統(tǒng)籌各行政班級(jí)的課程表，盡量讓通識(shí)教育課程不沖突，讓活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的使用有計(jì)劃，讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有針對(duì)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)，確保學(xué)生上好每一節(jié)課。實(shí)行“套餐制”時(shí)，可根據(jù)“事實(shí)孤兒”的實(shí)際需求，將班級(jí)課程表、教師單獨(dú)輔導(dǎo)、小組合作、校園講座、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)組合。

5. 注意同質(zhì)教育與異質(zhì)教育的協(xié)調(diào)與平衡

“事實(shí)孤兒”有成長(zhǎng)之痛，對(duì)其開(kāi)設(shè)個(gè)人課程進(jìn)行異質(zhì)教育是為了滿足其特殊需求，以撫慰其脆弱的心靈。但因“事實(shí)孤兒”本身就缺乏完整的人際關(guān)系體系，如果只注重個(gè)性化的異質(zhì)教育，忽略他們?cè)谂c同學(xué)共同接受同質(zhì)教育過(guò)程中對(duì)社會(huì)融入性的培養(yǎng)，會(huì)讓本就孤僻、自負(fù)的“事實(shí)孤兒”更加難以與他人交往與合作，對(duì)其人格成長(zhǎng)會(huì)造成更大的損失。所以，在開(kāi)設(shè)個(gè)人課程時(shí)，應(yīng)注重同質(zhì)教育與異質(zhì)教育的協(xié)調(diào)與平衡，以讓學(xué)生成長(zhǎng)為合格的公民為出發(fā)點(diǎn)，讓課程體系、培養(yǎng)模式科學(xué)合理，做到學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

6. 幫助“事實(shí)孤兒”建立支持性的人際關(guān)系

人的社會(huì)發(fā)展必須通過(guò)真實(shí)的人際交往才能完成，與身邊的人建立和諧、緊密的人際關(guān)系，是人的社會(huì)屬性的需要。親子關(guān)系的撕裂會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校教育有責(zé)任幫助學(xué)生建立支持性的人際關(guān)系。學(xué)?？蓜?dòng)員有條件的教職工在節(jié)假日將“事實(shí)孤兒”帶回家中，讓他們感受家庭的氣氛與溫暖;宿舍管理員應(yīng)在日常宿管工作中為“事實(shí)孤兒”提供更多的關(guān)愛(ài);輔導(dǎo)員及班主任要引導(dǎo)“事實(shí)孤兒”主動(dòng)與其他同學(xué)交朋友。對(duì)于父母尚在的“事實(shí)孤兒”，班主任應(yīng)出面聯(lián)系其父母，讓他們與孩子建立應(yīng)有的親子互動(dòng);聯(lián)系不到父母的，應(yīng)聯(lián)系其他親屬，讓孩子感受到親情的存在與溫暖。

7. 建立“事實(shí)孤兒”救助機(jī)制

開(kāi)設(shè)個(gè)人課程只是學(xué)校為“事實(shí)孤兒”提供學(xué)業(yè)上的服務(wù)，“事實(shí)孤兒”的成長(zhǎng)還需要社會(huì)及親情等多方的關(guān)愛(ài)與支持。社會(huì)應(yīng)承擔(dān)起教育職責(zé)，建立“事實(shí)孤兒”救助機(jī)制。很多社會(huì)救助僅僅是從“錢(qián)”字出發(fā)，這是一種片面或短視的救助方式。雖然“事實(shí)孤兒”需要社會(huì)提供生活及學(xué)習(xí)所需的費(fèi)用，但其親情失落、心理失衡、學(xué)習(xí)失效、安全失保等問(wèn)題，更需社會(huì)及政府的救助。有效解決這些問(wèn)題，需要政府的頂層設(shè)計(jì)，需要社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。僅依靠學(xué)校單方面的努力，效果是有限的。只有通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、政府的通力合作，才能解決“事實(shí)孤兒”的成長(zhǎng)問(wèn)題。

［1］ 尹安學(xué).誰(shuí)來(lái)關(guān)愛(ài)“事實(shí)孤兒”［N］.羊城晚報(bào)，2014－05－29.A03.

［2］ 盧曉東.反思“因材施教”［N］.中國(guó)科學(xué)報(bào)，2014－02－17.01.