□劉祖義

抓住有利時機實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

□劉祖義

自主學(xué)習(xí)是一種趨勢，也是新課標(biāo)的要求。但是，常常是在高三復(fù)習(xí)階段，老師放棄了正確的課改之路，回到“滿堂灌”或“滿堂練”的老路上，給學(xué)生未來的大學(xué)自主學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，在高三復(fù)習(xí)階段教師更應(yīng)該大膽實施自主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強，為大學(xué)培養(yǎng)合格人才，為社會培養(yǎng)有終身學(xué)習(xí)能力的公民。

高三語文；自主學(xué)習(xí)；條件充足；教師促進(jìn)

自主學(xué)習(xí)是上世紀(jì)50年代以來國外教育心理學(xué)研究的一個重要課題，90年代末該理論傳入國內(nèi)，經(jīng)過十多年的理論研究和實踐，逐漸成為一種行之有效、可使學(xué)習(xí)者受益終生的學(xué)習(xí)方式，許多教師都在積極探索、實踐，語文課堂出現(xiàn)了新氣象，“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀在逐漸消失。但是，到了高三，部分語文教師卻放棄了正確的課改道路，走上了“回頭路”，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擔(dān)心，剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，課堂上大量講述、大量訓(xùn)練，甚至占用學(xué)生的晚自習(xí)時間講課、訓(xùn)練，沒收學(xué)生復(fù)習(xí)資料的答案，造成學(xué)生對語文教學(xué)的不滿，對語文成績提高的不自信，進(jìn)而放棄自主學(xué)習(xí)，把希望寄托在“有經(jīng)驗”的老師身上。退一步講，即使這種復(fù)習(xí)方法能提高學(xué)生的成績，但一旦養(yǎng)成這種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡情緒，到了大學(xué)，學(xué)生將無所適從，很快被淘汰。作為高中語文教師，不能抱有“鐵路警察各管一段”的思想，要為學(xué)生的終生成長著想。

實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)動機。事實上，到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特別強烈。高考迫在眉睫，語文成績原地踏步，總分?jǐn)?shù)離理想的大學(xué)還有一定距離，數(shù)理化或政史地也都進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，提升的空間小之又小，許多學(xué)生開始充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文、提高語文成績的要求。另外，高三的專項復(fù)習(xí)見效最快，經(jīng)過一段時間針對性極強的專項訓(xùn)練，語文成績會有明顯的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)起來有抓手，有希望，學(xué)習(xí)的動機自然而然就變得強烈起來。這時，教師要抓住有利時機，繼續(xù)積極倡導(dǎo)并實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

高三語文復(fù)習(xí)落實自主學(xué)習(xí)還有一個有利的條件，就是學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必然要以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。在高三復(fù)習(xí)階段，高考考點是固定的，考題是有類型的，解題是有思路的，答案是有模式的。經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握。比如，詩歌鑒賞中的欣賞字詞，一般的模式是先解釋詞的含義，再解釋句子含義，然后分析內(nèi)容和情感。因此，教師如果能突出過程教學(xué)，注重方法提煉，學(xué)生是能夠從高考試題的答案中尋求到規(guī)律，從各種資料和講義中歸納出較為科學(xué)的方法的。

當(dāng)然，有了學(xué)習(xí)動機，掌握了學(xué)習(xí)方法，教師也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀。要落實自主學(xué)習(xí)，首先教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)和計劃對自主學(xué)習(xí)具有重要影響。經(jīng)過高一高二兩年的學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次的考試，學(xué)生對自己的語文成績已經(jīng)有了比較科學(xué)的定位，對高考考點的掌握情況也比較清楚，教師根據(jù)個別化教學(xué)原則，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績和考點掌握情況，設(shè)定可以完成的目標(biāo)并對近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和概括目標(biāo)作出區(qū)分，這樣才能有利于提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。比如，總體長遠(yuǎn)目標(biāo)是高考成績120分，而現(xiàn)在的語文成績是100分，那么，近期的目標(biāo)就應(yīng)該是105、110分，直至120分。教育理論認(rèn)為，設(shè)置具體目標(biāo)的學(xué)生與設(shè)置概括目標(biāo)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)效果更好，對完成目標(biāo)更具有自信心。因此，學(xué)生還要設(shè)置具體目標(biāo)，如作文，現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)是40分，那么要總結(jié)自己作文存在的問題，是開頭不簡潔或者是例證不充分，逐個解決，逐漸提高分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生還要對自定的目標(biāo)和外部給定的目標(biāo)作出區(qū)分。研究表明，對于低成就動機的學(xué)生來說，讓他們自己設(shè)置目標(biāo)能顯著提高他們的學(xué)習(xí)水平，所以，教師既要鼓勵學(xué)生向更高的目標(biāo)沖擊，也要尊重學(xué)生的選擇，對學(xué)生的進(jìn)步及時鼓勵，保持信心。

相對高一高二，高三年級一個學(xué)年不到40個周，而高考的語文考點《考試說明》上又規(guī)定得非常清楚，所以，學(xué)生根據(jù)自己的情況和教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，制定自己的學(xué)習(xí)計劃是比較容易的。關(guān)鍵是要求學(xué)生有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計劃，教師應(yīng)該先將自己的貫徹自主學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃提供給學(xué)生，讓學(xué)生按計劃學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該執(zhí)行計劃，不能犯“冷熱病”，想灌輸就灌輸，想自主就自主；沒時間就灌輸，有時間就自主。

不折不扣的執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，就需要學(xué)習(xí)意志的參與。高三復(fù)習(xí)階段，最不容易解決的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。這有兩個原因，一是考試比較頻繁，學(xué)生成績難免有波動，心理脆弱意志不堅定的學(xué)生往往對自己的計劃產(chǎn)生懷疑。這時候，老師要讓學(xué)生明白檢測的重要性，讓他們在心理上接受大密度的測試。美國教育家羅伯特·斯萊文認(rèn)為：“總體來說，多進(jìn)行測驗比少進(jìn)行測驗更能提高學(xué)生的成績，而且有測驗比沒有測驗更能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！眴栴}是測驗所用的試卷一定要與復(fù)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度緊密結(jié)合，要讓學(xué)生學(xué)有所獲，也就是說復(fù)習(xí)什么考什么，堅決不能隨便使用測試卷。二是考點復(fù)習(xí)時教師教學(xué)方法陳舊會使學(xué)生缺乏興趣，自我效能感降低，影響自主學(xué)習(xí)計劃的實施。在教學(xué)方法上，一定要以學(xué)生為主體，要相信學(xué)生經(jīng)過高一高二兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在復(fù)習(xí)字音、字形、成語等基礎(chǔ)知識時，可以發(fā)動學(xué)生自擬試題，互相考查。再如作文，一定要避免“無效作文”或“無作文教學(xué)”的惡習(xí)，增加學(xué)生作文的讀者數(shù)量，不能讓學(xué)生的作文只有一個讀者——閱卷老師，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示優(yōu)秀作文，使學(xué)生寫作文有成就感。第三，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，學(xué)會自我評價、自我強化與自我反思。

用我國學(xué)者龐維國對“自主學(xué)習(xí)”的概括“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”等來看高三學(xué)生，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)打下良好基礎(chǔ)，勢在必行。作為高三語文教師，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生身上，而不是資料、試題方面。應(yīng)掌握學(xué)生現(xiàn)有水平，幫助他們制定計劃，選擇教輔資料和試卷；要放手讓學(xué)生自己去探求答案，經(jīng)歷解決問題的全過程；要幫助學(xué)生建立全面的知識體系；歸還學(xué)生的時間和空間，全面落實自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的學(xué)習(xí)機會，讓他們有條件解決存在的問題，獲得更多的成就，以良好的素質(zhì)迎接即將到來的大學(xué)生活。

［1］龐維國：《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社2003年。

［2］劉宏武：《主動參與教學(xué)模式》，中央民族大學(xué)出版社2004年。

［3］蔡鐵權(quán)等：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，科學(xué)出版社2005年。

［4］［愛爾蘭］DavidLittle等:《自主學(xué)習(xí)方法與途徑》，福建教育出版社2010年。

［5］張原等:《高中語文有效教學(xué)模式應(yīng)用與教師專業(yè)能力提升》，世界圖書出版公司2014年。

［6］周成海:《現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式》，東北師范大學(xué)出版社2014年。

（作者單位：安徽太和中學(xué)）

［責(zé)編木子］