□陰江蘇省太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué) 湯艷梅

以“疑”促“思”，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

□陰江蘇省太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué) 湯艷梅

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極構(gòu)建以“疑”為主線的課堂，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。在梳理出主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，精心引導(dǎo)他們探疑、解疑，并生成新的疑問(wèn)，激發(fā)更深入的思考。以“疑”促進(jìn)學(xué)生的積極思維，激發(fā)語(yǔ)文課堂活力，從而提升教學(xué)實(shí)效。

思維能力 學(xué)會(huì)質(zhì)疑 教學(xué)實(shí)效

“疑是思之始，學(xué)之端?！睒?gòu)建以學(xué)生質(zhì)疑、教師引導(dǎo)學(xué)生探疑、解疑為主線的課堂教學(xué)新模式，能大大激發(fā)語(yǔ)文課堂活力，提升教學(xué)實(shí)效。

一、用心指導(dǎo)袁學(xué)會(huì)質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是一種信息的交流，有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)真正基于“學(xué)”的起點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，在質(zhì)疑求解、釋疑解惑的過(guò)程中發(fā)展思維。

1.培養(yǎng)主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。老師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的不同意見(jiàn)，這種質(zhì)疑可以在學(xué)習(xí)課文之初，可以在交流討論時(shí)，也可以是針對(duì)教師的講課等，讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人；并通過(guò)積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑營(yíng)造輕松和諧的氛圍，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的好習(xí)慣。

2.教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生能不能提出問(wèn)題，會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題，是檢驗(yàn)其思維深度和廣度的重要標(biāo)志。教師應(yīng)有意識(shí)地予以方法的指導(dǎo)。

（1）緊扣課文題目質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，有些課題往往揭示了文章的主旨，如《黃河的主人》，黃河的主人是誰(shuí)？為什么稱他是黃河的主人？

（2）抓住情節(jié)沖突質(zhì)疑。矛盾沖突是故事情節(jié)推進(jìn)的線索，也是解讀人物內(nèi)心活動(dòng)、感悟人物形象的重要抓手。如《彭德懷和他的大黑騾子》，彭德懷愛(ài)自己的坐騎大黑騾子，為什么還要下命令殺了它？教會(huì)學(xué)生循著情節(jié)的沖突處來(lái)質(zhì)疑，就能找到深入感悟人物內(nèi)心的捷徑。

（3）立足布局謀篇質(zhì)疑。如《夾竹桃》，文章寫夾竹桃，為什么還要寫院子里開得似錦的其他花呢？這樣的質(zhì)疑能將學(xué)生的思維從理解文本內(nèi)容的層面引向作者布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用的層面。

3.認(rèn)真梳理學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生的質(zhì)疑可能會(huì)比較廣泛，也可能是集中在某一個(gè)點(diǎn)上。教師需要對(duì)這些提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將學(xué)生提出的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題編織在一起，從而提煉出主要問(wèn)題。

二、精心設(shè)問(wèn)袁引導(dǎo)探疑

教師要深入解讀教材，基于學(xué)情找準(zhǔn)重難點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，促使學(xué)生的思維不斷激蕩，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得意、得言、得法。

1.把握教材特點(diǎn)。要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師首先必須深入鉆研教材，精準(zhǔn)把握文本主題，敏銳感知文本形式及寫作特色。

2.明晰問(wèn)題指向。追求有效的課堂，必須精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去探究。課堂提問(wèn)要指向明確，才能引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，加深理解感悟和情感體驗(yàn)。如《黃河的主人》一課，圍繞學(xué)生的質(zhì)疑“為什么說(shuō)艄公是黃河的主人？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：黃河是怎樣的黃河？乘坐的交通工具是什么？筏子上的乘客表現(xiàn)如何？艄公的表現(xiàn)如何？指向非常清晰，由滾滾的黃河到羊皮筏子到乘客再到艄公，由遠(yuǎn)及近，由物及人，層層烘托，艄公的形象真實(shí)生動(dòng)。

3.引導(dǎo)思維深入。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，如教學(xué)《廣玉蘭》的第2自然段，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀描寫廣玉蘭花瓣色彩和質(zhì)感的句子，被作者細(xì)膩、精準(zhǔn)的描寫所吸引，所陶醉。這時(shí)教師提問(wèn)：“作者明明用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了花瓣的色彩和質(zhì)感，為什么又說(shuō)自己‘無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確形容’？”巧妙的點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考，進(jìn)而體會(huì)到這樣的表達(dá)含蓄而又精準(zhǔn)，將廣玉蘭的美刻畫得淋漓盡致。

4.智慧應(yīng)對(duì)生成。學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)困惑，甚至與文本的“應(yīng)有之義”有偏差背離。如教學(xué)《一路花香》，有學(xué)生提出：為什么挑水工不把這個(gè)破水罐扔了換個(gè)新水罐？教學(xué)《邱少云》，有學(xué)生認(rèn)為邱少云很傻，為什么一動(dòng)不動(dòng)被烈火活活燒死……對(duì)此，教師不應(yīng)回避，如果能靈活處理，智慧應(yīng)對(duì)，它將成為一種有價(jià)值的資源。

三、延續(xù)思考袁課后存疑

課的結(jié)束并不意味著思維活動(dòng)的終止，學(xué)生帶著思考，帶著問(wèn)題走出課堂，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)他們提出新的疑問(wèn)，激發(fā)更深入的思考。

1.探究故事結(jié)局，啟迪人生智慧。故事的結(jié)局是學(xué)生關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，而有的故事似乎并沒(méi)有告訴我們最終的結(jié)局。如學(xué)完《皇帝的新裝》，學(xué)生提出：故事中這個(gè)皇帝的結(jié)局會(huì)是怎樣的？這個(gè)小男孩長(zhǎng)大后還會(huì)不會(huì)說(shuō)出事情的真相？該怎樣回到事情的本身？讓學(xué)生帶著這樣的人生思考走出課堂。

2.融入現(xiàn)實(shí)生活，積極實(shí)踐探索。語(yǔ)文教材中留下了很多可供學(xué)生在生活中實(shí)踐研究的空間，如學(xué)了《裝滿昆蟲的衣袋》，可以組織學(xué)生探究：法布爾在《昆蟲記》中還介紹了哪些昆蟲，有趣在哪？你在生活中觀察研究過(guò)哪些有趣的昆蟲？語(yǔ)文聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生到生活中去實(shí)踐，去思考，主動(dòng)探究。

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是助推學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。以“疑”為主線的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程始終伴隨著積極的思維，從而有效提升教學(xué)實(shí)效，也使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力得到共同發(fā)展。