□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王學(xué)芳 吳國(guó)良

人力資源：校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的原動(dòng)力

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王學(xué)芳 吳國(guó)良

在新課程改革中，課程權(quán)力的再分配和學(xué)校自主權(quán)的擴(kuò)大化使校本課程的開(kāi)發(fā)研究成為課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建辦學(xué)特色、提供適切學(xué)生的教育有著重要的價(jià)值和意義。近年來(lái)，我校以課程改革的重要內(nèi)容——綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口，其作為校本課程的載體充分顯現(xiàn)了其基于學(xué)生自身生活和社會(huì)生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程特點(diǎn)，重視的是學(xué)生能從這種實(shí)踐活動(dòng)中形成問(wèn)題，并在實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的途徑與方法，體現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。鑒于此，在課程的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的資源以物質(zhì)的方式已然存在，只是未能直接為學(xué)生感知、體驗(yàn)、內(nèi)化。要盤(pán)活已有資源，利用現(xiàn)有資源，“人”的因素是關(guān)鍵，“人”的認(rèn)知、技能、智慧等在其中起著重要的支持協(xié)調(diào)作用，因此，人力資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的重要力量，整合人力資源是實(shí)現(xiàn)校本課程效益最優(yōu)化的一種策略，是有效推進(jìn)校本課程建設(shè)的一個(gè)抓手。

一、起源院觀照于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)

1.解讀課程“太湖文化”背景為獨(dú)有基石。學(xué)校教育學(xué)科科類己近多元，綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程的納入，是教育與時(shí)俱進(jìn)所引發(fā)的新的價(jià)值取向，它非學(xué)科領(lǐng)域，是基于學(xué)生自身生活和社會(huì)生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，重視的是學(xué)生能從這種實(shí)踐活動(dòng)中形成問(wèn)題，并在實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的途徑與方法，體現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用?；诖?，我們選擇“太湖文化”這一主題，它是我校作為太湖流域的一所農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程開(kāi)發(fā)的必然選擇，是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)有基石。我們有豐富的太湖物產(chǎn)、太湖人文、太湖習(xí)俗、太湖環(huán)境，我們把包容整個(gè)太湖文化的大社區(qū)、大環(huán)境，作為我們情境式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，讓學(xué)生從中親歷、發(fā)現(xiàn)、研究、提煉，努力實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、整合性、開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性。

2.整合人力資源，課程的應(yīng)然追求。我校從本地實(shí)際出發(fā)，大力開(kāi)發(fā)和利用太湖文化課程資源，努力構(gòu)建了具有鄉(xiāng)土特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)體系，“走進(jìn)太湖文化”是課程實(shí)施的基本范圍；“基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣與生活”是課程實(shí)施的前提；“主體性活動(dòng)項(xiàng)目”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要素；“學(xué)生獲得過(guò)程體驗(yàn)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基本要求；“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)方式；“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)。

鑒于如此的課程規(guī)劃，綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大課堂，教師作為學(xué)校教育的主要資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值愿景需要，整合各類人力資源已經(jīng)成為一種應(yīng)然趨勢(shì)。整合人力資源已不僅僅是我們實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程教材中的體會(huì)，早在歷經(jīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)試驗(yàn)期內(nèi)，我們就深切體會(huì)到各類人力資源對(duì)于這一課程實(shí)施的重要性。在前期我校太湖文化之《蟹趣》《茶道》《絲韻》《湖風(fēng)》綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在揉入太湖區(qū)域文化資源的同時(shí)也融入了如：“訪一訪：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，調(diào)查家鄉(xiāng)人一般用哪幾種茶來(lái)招待親朋好友?！薄皩W(xué)一學(xué)：熏豆茶中最重要的原料就是熏豆，而以我們太湖這一帶的熏豆最為考究，它究竟是如何制作的呢？向有經(jīng)驗(yàn)的太湖村民討教一下，學(xué)一學(xué)”等等各類人力資源利用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，立足實(shí)踐放眼發(fā)展，我們力求在人力資源整合中更好地開(kāi)發(fā)實(shí)施具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程，提升辦學(xué)品位。

二、定位院盟生于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需要

立足本土的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源無(wú)比豐富，而作為課程重要保障力量的人力資源，其內(nèi)涵也是豐富多樣的，絕非局限于教師或?qū)W生單一的要素，其范圍更為寬泛、其內(nèi)容更為充實(shí)、其意蘊(yùn)更為豐盈、其功能更為全面，其本義是指人所具有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧等體現(xiàn)價(jià)值、發(fā)揮作用的一切因素的總和。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程范疇內(nèi)的人力資源特指能為課程實(shí)施所依附、承載、利用的人力乃至于擬人力教學(xué)資源。需要課程實(shí)施者用心發(fā)掘，使其潛在的功能得到充分的釋放。我校在校本課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于整合人力資源的具體形式主要有以下幾種，這幾種形式根據(jù)其不同類型、不同功能、不同性質(zhì)而系統(tǒng)地、聯(lián)系地、整體地滲入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，從而融合在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并同步體現(xiàn)在學(xué)生研究性活動(dòng)、教師活動(dòng)指導(dǎo)的過(guò)程中，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程追求整體效益最優(yōu)化的一種手段，更是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

整合內(nèi)、外型人力資源。即整合校內(nèi)人力資源和校外人力資源,校內(nèi)人力資源主要由綜合實(shí)踐活動(dòng)專職指導(dǎo)教師、負(fù)責(zé)課題研究和實(shí)踐指導(dǎo)的教師中心團(tuán)隊(duì)和學(xué)生組成。課程實(shí)施中我們努力優(yōu)化校內(nèi)人力資源。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行研訓(xùn)，主要形式有集中培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自我研修等，通過(guò)校本培訓(xùn)使之確立現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代活動(dòng)觀和活動(dòng)主體觀。二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成立校本課程實(shí)施中心組和指導(dǎo)組，深入課題研究，加強(qiáng)項(xiàng)目攻關(guān)，優(yōu)化過(guò)程指導(dǎo)，每月一次例會(huì)，學(xué)期一次總結(jié)，學(xué)年一次表彰，引領(lǐng)全校教師共同研究實(shí)踐。三是完善考核機(jī)制。學(xué)校制訂《校本課程實(shí)施綱要》，從目標(biāo)確立、過(guò)程監(jiān)控到成效檢測(cè)均有明確的界定；學(xué)校出臺(tái)校本課程獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)教師在課程開(kāi)發(fā)方面有所作為；學(xué)校搭建校本課程研究平臺(tái)，進(jìn)行成果評(píng)比、骨干評(píng)選等，使優(yōu)勢(shì)效應(yīng)得到發(fā)揮。校外人力資源主要包括學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士。課程實(shí)施中我們注重儲(chǔ)備校外人力資源：校外人力資源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，成分多元，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀，即不拘泥于某一科任教師，而是集中“大家智慧”、整合“多元智能”對(duì)課程進(jìn)行整體實(shí)施。學(xué)校加強(qiáng)與街道社區(qū)、專業(yè)站所、文化部門(mén)、典型個(gè)體、地方市場(chǎng)的聯(lián)系，一則為學(xué)生提供調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所，二則為學(xué)生找到合適的校

外輔導(dǎo)老師，三則為校本教材的編寫(xiě)及實(shí)施尋求支持補(bǔ)助。整合校內(nèi)外人力資源，為整體推進(jìn)校本課程建設(shè)提供可能。

整合虛、實(shí)型人力資源。即整合實(shí)體型和虛擬型兩種人力資源類型。實(shí)體型人力資源指具體存在、以“人”為主體的各種資源，其主要由指導(dǎo)教師、同伴友人、社區(qū)村民、技術(shù)能手、市場(chǎng)商戶等組成，在為學(xué)生提供相關(guān)資料、示范指導(dǎo)的同時(shí)，能給予建議和評(píng)價(jià)。虛擬型人力資源指隱性存在的、以“物”為主體的資源，主要指圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、展廳專室、實(shí)踐基地等。學(xué)校開(kāi)辟圖書(shū)館、微機(jī)房為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供信息來(lái)源；學(xué)校設(shè)置“走進(jìn)太湖文化”展廳、成立“太湖風(fēng)物”綜合養(yǎng)殖基地為學(xué)生拓寬認(rèn)識(shí)渠道；學(xué)校建立“解讀太湖文化”資源庫(kù)為學(xué)生提供智力支持。在實(shí)施過(guò)程中兩種人力資源互為補(bǔ)充、相輔相成，虛實(shí)相生，有機(jī)整合，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間、更為有效的學(xué)習(xí)條件。

整合知、能型人力資源。即整合知識(shí)型和技能型兩種人力資源類型。知識(shí)型人力資源主要通過(guò)傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提供學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我校在課程實(shí)施中，以指導(dǎo)教師、社區(qū)專家、地方學(xué)者組織開(kāi)展的專門(mén)講座、專場(chǎng)咨詢、交流互動(dòng)、實(shí)地采訪、信息調(diào)查等為主要形式，為學(xué)生獲得最直接的課程知識(shí)創(chuàng)造條件。技能型人力資源則是根據(jù)課程內(nèi)容需要提供技術(shù)示范、操作演示、動(dòng)手實(shí)踐等技能指導(dǎo)。技能型人力資源的納入彌補(bǔ)了教師作為校本課程實(shí)施者知識(shí)單一、技能有限的不足，如村里的養(yǎng)蠶好手、田間的專業(yè)菜農(nóng)、湖畔的養(yǎng)殖大戶具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)可以使學(xué)生經(jīng)歷從知識(shí)、技能到情感的轉(zhuǎn)變升華過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。

整合穩(wěn)、變型人力資源。即整合穩(wěn)定型和隨機(jī)變化型兩種人力資源類型。穩(wěn)定型人力資源是指在課程實(shí)施過(guò)程中，定期為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)、知識(shí)傳授、技能啟蒙功效的任課老師、校外輔導(dǎo)員等，教學(xué)頻率處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)。如學(xué)校定期邀請(qǐng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心技術(shù)員為學(xué)生做蠶桑知識(shí)講座，養(yǎng)殖專業(yè)大戶進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)等。隨機(jī)型人力資源是指在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究生成的狀況下，適時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)人員作為學(xué)校課程“特邀嘉賓”進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生“攻堅(jiān)克難”，這類資源與其說(shuō)是在自然生成中，不如說(shuō)是由學(xué)生在常態(tài)學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)促成的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效體現(xiàn)。這兩種人力資源在課程實(shí)施過(guò)程中穿插利用不可或缺。

三、優(yōu)勢(shì)院統(tǒng)籌于綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展實(shí)效

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，整合各類人力資源并加以充分利用，對(duì)于推進(jìn)校本課程的實(shí)施，提高課程實(shí)施的成效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

第一，服務(wù)于課程。人力資源來(lái)源于生活，存在于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該為課程實(shí)施推進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供支撐。（1）依據(jù)不同功能服務(wù)于課程實(shí)施——有知識(shí)技能的社區(qū)工作人員是老師、擅長(zhǎng)耕地種菜的農(nóng)人是老師、有多年養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)的村婦是老師……借助人力資源，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入社會(huì)生活情境，參與各種社會(huì)活動(dòng)；通過(guò)多種途徑，學(xué)生理解社會(huì)生活情理，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知社會(huì)各類角色，學(xué)會(huì)從社會(huì)這個(gè)大課堂中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、找到解決問(wèn)題的方法，最終形成綜合性研究學(xué)習(xí)的能力。（2）依據(jù)課程特點(diǎn)發(fā)揮其最佳功效——“生活即課程”的課程理念決定了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空設(shè)置具有很大的主動(dòng)性，可以根據(jù)需要靈活安排、調(diào)控使用，這給人力資源的利用提供了良好的契機(jī)：①根據(jù)課程內(nèi)容的需要，隨時(shí)引入社區(qū)人員、草根能人等校外穩(wěn)定型人力資源；②根據(jù)課程研究生成的需要，不定期引入以家長(zhǎng)、專業(yè)人員為主的隨機(jī)型人力資源；③根據(jù)課程拓展的需要，結(jié)合地理環(huán)境、季節(jié)變換等因素選擇最貼近學(xué)生生活的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到活動(dòng)最佳收益。

第二，被選擇于課程。課程實(shí)施過(guò)程中，我們將人力資源視為一種可供選擇的學(xué)習(xí)技能、一種可供利用的教學(xué)手段，讓師生自主地、適當(dāng)?shù)剡x擇人力資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。例如，在“太湖民風(fēng)民俗”這一主題教學(xué)中，學(xué)生懂得本地的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣可向老一輩咨詢，各地的禮節(jié)民俗風(fēng)情可上網(wǎng)查詢，具體的表現(xiàn)場(chǎng)景可向當(dāng)?shù)氐臄z像師一探究竟……在參與過(guò)程中，人力資源的被選擇成為學(xué)生完成某種學(xué)習(xí)或研究的途徑方法之一。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)空跨度大、社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)、課時(shí)安排彈性大等特點(diǎn)決定了師生必須根據(jù)自身實(shí)際情況有目的、有計(jì)劃地選擇課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也練就了師生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)選擇的能力。如“太湖蠶桑文化”主題的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地生產(chǎn)季節(jié)進(jìn)行，必要時(shí)必須打破課程計(jì)劃，才能使學(xué)生在親力親為中學(xué)會(huì)研究學(xué)習(xí)。

第三，升華于課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程不是單純的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，整合人力資源不僅僅讓學(xué)生獲得活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)技能，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究品格，提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，塑造完滿個(gè)性，即為人的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。人力資源在校本課程中的整合，對(duì)課程、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師有著隱性的發(fā)展價(jià)值，它指向于：

（1）實(shí)現(xiàn)課程獨(dú)特價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程建設(shè)必須要有小學(xué)整體課程架構(gòu)的概念，在加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的聯(lián)系的同時(shí)通過(guò)整合優(yōu)化各類人力資源，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)新課程體系的有機(jī)組成部分，做出校本課程的“味”來(lái)。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性辦學(xué)。作為我校校本課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的課程形態(tài)。通過(guò)幾年實(shí)踐，我們深深體會(huì)到生活、實(shí)踐、特色是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題詞。整合人力資源是開(kāi)展和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)必不可少及行之有效的手段和策略，它為綜合實(shí)踐活動(dòng)注入了活力，為學(xué)校發(fā)展打上了個(gè)性的底“色”。

（3）實(shí)現(xiàn)教師主體發(fā)展。在我校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中整合人力資源不僅讓教師理解當(dāng)今多元文化的知識(shí)和能力；還有為學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)和能力，為學(xué)生展示無(wú)限廣闊的虛擬世界的能力。校本課程中整合人力資源能進(jìn)一步激活教師觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)需性和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

綜上所述，整合人力資源能有效服務(wù)于校本課程，為校本課程的實(shí)施開(kāi)展提供了更為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、更為直觀的技能技巧，使綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)施時(shí)空擴(kuò)展到最寬范圍、效益放大到最優(yōu)狀態(tài)。整合人力資源還為課程注入活力、為學(xué)校打造品位、為教師增加動(dòng)力，使學(xué)生改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，豐富人生體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，從而有效地推進(jìn)了校本課程的建設(shè)發(fā)展。