文/介曉宇

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學(xué)分制下教學(xué)管理模式改革問題的思考

文/介曉宇

摘要:學(xué)分制是適用現(xiàn)代教學(xué)的一種新的靈活的教學(xué)管理制度，我國(guó)的學(xué)分制自20世紀(jì)70年代末80年代初引入我國(guó)的教學(xué)管理中。但我國(guó)目前的學(xué)分制基本上仍是建立在學(xué)年制基礎(chǔ)上的學(xué)分制，學(xué)分制對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用，然而在學(xué)分制與傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式之間存在沖突，如何建立適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)管理模式是本文中將進(jìn)一步闡釋的。

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;教學(xué)管理模式;改革

一、學(xué)分制概述及其特點(diǎn)

學(xué)分制是建立在選課基礎(chǔ)上的一種較為靈活的現(xiàn)代教學(xué)管理制度。簡(jiǎn)單來說就是以學(xué)分為計(jì)量單位，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行衡量。不同的課程學(xué)分不同，一般以每一學(xué)期的授課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)以及課外指定自習(xí)時(shí)數(shù)為學(xué)分的計(jì)算依據(jù)。學(xué)分制自20世紀(jì)70年代末80年代初以來引入我國(guó)高校學(xué)習(xí)管理體系中，學(xué)分制更符合教育教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生的差異性，促進(jìn)人的全面發(fā)展。目前學(xué)分制已在我國(guó)高校推行。

和傳統(tǒng)的學(xué)年制不同，學(xué)分制的靈活性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1．學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課程、老師、上課時(shí)間和地點(diǎn)。2．學(xué)生完成了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)分即可申請(qǐng)畢業(yè)。3．更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不是同一的剛性管理，彈性的課堂和學(xué)制更有利于學(xué)生自我的發(fā)展。4．對(duì)于學(xué)校的教學(xué)資源，不再局限于班級(jí)甚至是年級(jí)，資源共享達(dá)到最大化。但同時(shí)，學(xué)分制也對(duì)學(xué)校提出了新的要求，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源以及教師的教學(xué)水平都提出了更高的要求。

但是需要明確的是，我國(guó)目前的學(xué)分制本質(zhì)上還是學(xué)年制，也就是在學(xué)年制基礎(chǔ)上的學(xué)分制，又稱不完全學(xué)分制，學(xué)校在教學(xué)管理上在一定程度上將課程的學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)分，增設(shè)選修課。給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)靈活性，但遠(yuǎn)未符合完全學(xué)分制的要求，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制。

二、學(xué)分制下教學(xué)管理模式存在的問題

學(xué)分制雖然在學(xué)習(xí)上給予個(gè)人極大的選擇空間，是有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)管理模式，但是在各高校的運(yùn)行過程中，學(xué)分制與目前的教學(xué)管理存在著明顯的矛盾點(diǎn)，主要表現(xiàn)教學(xué)層面和學(xué)生層面。從教學(xué)角度來看，學(xué)分制能夠在一定程度上促進(jìn)師資水平的提升，但仍有以下幾個(gè)方面的問題: 1．高校院系的壁壘使得跨專業(yè)甚至跨學(xué)院選修存在障礙。2．教師傳統(tǒng)課堂觀念較重，考勤和課堂紀(jì)律成為高校老師約束學(xué)生的方式，忽視了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。3．學(xué)分制強(qiáng)調(diào)修讀一定的學(xué)分，在必修課和選修課的選擇上，難以避免學(xué)生為了走捷徑，圖快捷，選擇一些易于修讀的課程，從而偏離學(xué)分制設(shè)立的本意。不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)體系的完整性和系統(tǒng)性。4．學(xué)生選擇教師及課程的方式，也會(huì)在一定程度上對(duì)教師產(chǎn)生壓力，一些教師可能會(huì)為了保證課堂的教學(xué)人數(shù)，去迎合學(xué)生的需求，放松要求，使教學(xué)質(zhì)量無法保證。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)分制與現(xiàn)行的教學(xué)管理模式也有很多沖突，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1．傳統(tǒng)的行政班級(jí)觀念弱化，同班甚至同級(jí)學(xué)生的上課地點(diǎn)和時(shí)間分散。學(xué)生的課堂管理面臨挑戰(zhàn)。2．課程內(nèi)容的體系性在一定程度上也會(huì)限制學(xué)生的選課、選修自由。3．學(xué)生在選修或者選課之前，對(duì)于任課教師或者所選課程缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致選課的盲目性?；蛘咄瑯訉W(xué)分的情況下，學(xué)生更趨向于選擇易于通過或教師要求寬松的課程。反而不利于個(gè)人發(fā)展。4．學(xué)生如果在某一個(gè)學(xué)期內(nèi)有不及格科目，必須通過重修重新取得學(xué)分，必須跟下一專業(yè)年級(jí)重修。實(shí)質(zhì)上是加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也無法保障學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的自由。5．缺乏對(duì)課堂及課后的學(xué)習(xí)管理體系。班級(jí)的觀念逐漸弱化，同時(shí)又缺乏完善的導(dǎo)師制。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程缺乏認(rèn)知和管理。

三、學(xué)分制教學(xué)管理模式改革的建議

綜上所述，學(xué)分制在現(xiàn)行的教學(xué)管理模式中不利于達(dá)到教育根本目標(biāo)。需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)理念和教學(xué)目的。針對(duì)學(xué)分制與教學(xué)管理的沖突，筆者有以下建議: 1．優(yōu)化教學(xué)資源。完善豐富課程體系，發(fā)展高品質(zhì)課程。同時(shí)在硬件設(shè)施上給予保障。比如充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，圖書館、遠(yuǎn)程教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)室以及信息網(wǎng)絡(luò)中心的建設(shè)等，這些都有利于提高教學(xué)品質(zhì)和質(zhì)量，為學(xué)生選課提供充分的資源保證。2．完善教學(xué)體系和教務(wù)管理。完善教學(xué)體系是指合理安排必修課與選修課的上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，是學(xué)生能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇感興趣的課程。同時(shí)選修與必修、基礎(chǔ)與專業(yè)等各個(gè)方面要合理分布，兼顧好公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課等的比例，在一定程度上保證選修課程的多樣性。同時(shí)在教學(xué)管理技術(shù)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息化管理，構(gòu)建平臺(tái)，滿足在校學(xué)生的選課需求。3．加強(qiáng)選課指導(dǎo)，建立健全導(dǎo)師制。從選課的源頭給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，避免選課過程中出現(xiàn)的盲目盲從現(xiàn)象。導(dǎo)師制的建立和完善，從制度上保證選修的課堂質(zhì)量和管理。4．完善考試考核制度。針對(duì)學(xué)分制下，學(xué)生對(duì)不及格課程只能隨下一學(xué)年重修的情況，增加考試及考核在時(shí)間和機(jī)會(huì)上的靈活性。建立起合理的重修、重考、面試制度，也在一定程度上給予任課老師一定的決定權(quán)。5．加強(qiáng)學(xué)分制下的教學(xué)監(jiān)督。這里不僅指對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)督，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。6．針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)年制基礎(chǔ)上的學(xué)分制，改革學(xué)籍制度，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)的彈性學(xué)年制。

學(xué)分制的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的更好更快發(fā)展，在學(xué)分制的運(yùn)行過程中，會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)管理有沖突，如何改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，依舊是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

(作者單位:河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué))

參考文獻(xiàn):

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［4］宋元平:《學(xué)分制下高校體育教師面臨的浙變化與角色定位》［J］，體育與科學(xué)，2003 (2)．

［5］梁方君:《學(xué)分制下選課管理的研究與實(shí)踐》［J］，高等理科教育，2003 (2)．

作者簡(jiǎn)介:介曉宇(1989．2－)，女，河南洛陽人，漢族，碩士，助教，研究方向，經(jīng)濟(jì)法學(xué)。

中圖分類號(hào):G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0188－01