文/邵敏　翟欣

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激發(fā)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的再研究——基于獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類課程的課堂教學(xué)

文/邵敏翟欣

摘要:學(xué)習(xí)主體在學(xué)生，學(xué)習(xí)的有效程度主要在學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極行為程度。本文以教師與學(xué)生直接交流的主要場合——課堂教學(xué)為環(huán)境，圍繞激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開研究，通過構(gòu)建立體的課堂學(xué)習(xí)激勵渠道，為實現(xiàn)獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類課程的有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)積極性;經(jīng)濟管理類課程;有效課堂教學(xué)

獨立學(xué)院學(xué)生客觀上存在著學(xué)習(xí)能力方面的相對弱勢，學(xué)習(xí)上自信心不足，視學(xué)習(xí)為“畏途”。又受多年受講授法為主的教學(xué)模式影響，這種教學(xué)方法“是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學(xué)方法，包括講述、講解、講演三種基本的方式”，有其不可替代的優(yōu)勢，但也有它不容回避的局限:“……只強調(diào)學(xué)科知識的結(jié)論性和接受性，易束縛學(xué)生的思維;易削弱實用知識和技能的教學(xué)，影響學(xué)生適應(yīng)社會生活的實際能力;課堂交流局限于師生，溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶……”，①如此的課堂，學(xué)生能不厭倦么?更為嚴(yán)重的是，長期形成的厭學(xué)情緒頑固地、慣性地延伸到現(xiàn)在的大學(xué)課堂，當(dāng)然，大學(xué)課堂里亦有講授法的“土壤”，或多或少地助長了這種不利于學(xué)習(xí)的消極情緒。另外，大學(xué)教育總體還是“嚴(yán)進寬出”的情形，一旦入了大學(xué)門，就可以輕松地等著“出門”，課程學(xué)習(xí)退居二線，找工作成了眼前的要務(wù)。等等，這些因素合力的結(jié)果是，獨立學(xué)院的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，而經(jīng)濟管理類課程，例如質(zhì)量管理、電子商務(wù)管理、管理學(xué)等等，一不是如同英語、數(shù)學(xué)之類的考研必修課，二是內(nèi)容上多為各種管理理論，缺乏他們年輕一代所理解的趣味，離他們的生活也遠(yuǎn)，易產(chǎn)生“大而空”的枯燥感，自然更受冷遇。

顯然，這種讓人氣餒的課堂需要大改變，要變得生動活潑又井然有序，也才具備有效課堂教學(xué)實現(xiàn)的保障。課堂活潑與有序的前提和基礎(chǔ)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓起學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)斗志。正所謂“對癥下藥”，學(xué)生課堂積極性的產(chǎn)生也得從其缺失的原因分析入手，再根據(jù)這些原因的輕重緩急采取有針對性的措施。本文建議，教師作為教學(xué)中與學(xué)生相對應(yīng)的另一主體，可從以下方面采取相應(yīng)的措施:

一、讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)上的自信心—學(xué)習(xí)主體內(nèi)部激勵渠道

要學(xué)生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自信，首先是要讓他們能經(jīng)驗到久違的學(xué)習(xí)上的成功，這個成功又必須是他們通過自己的努力獲得的。他們之前的不成功，學(xué)習(xí)方法的不適當(dāng)應(yīng)是主要原因，這需要教師幫助學(xué)生找到適合他們自己的有效的學(xué)習(xí)方法。有了這種學(xué)習(xí)方法，他們就可以憑著自己的努力取得成功，獲得自信。而且，在嘗試新學(xué)習(xí)方法的過程中，教師應(yīng)從易到難地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，這符合人學(xué)習(xí)和掌握“新知”的一般規(guī)律，對于需要重拾自信的學(xué)習(xí)者更是如此。

其次是學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對遇到的挫折進行正確的歸因。多歸因于可控的內(nèi)部因素，這樣，同類挫折的避免才能成為可能，最終走向成功。實際上，前述的歸因于學(xué)習(xí)方法，就是一種可控的內(nèi)部歸因。

再是建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。最好在課程開始之初即建立學(xué)習(xí)檔案，每生一份，之后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都及時反饋到檔案中，學(xué)生能從客觀的記載中真實地“看”到自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，而不僅僅停留在心理感覺層面。這份檔案的期初數(shù)據(jù)來源于任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，包括就該課程設(shè)置問卷來了解學(xué)生的起步水平，以作為將來成績的參照基準(zhǔn)。之后檔案內(nèi)容的定期更新過程即是一種個體內(nèi)差異評價過程，有利于學(xué)生及時地、直觀地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可因此提供學(xué)習(xí)上的個別指導(dǎo)。所謂個體內(nèi)差異評價，“它是指對學(xué)生個體的同一學(xué)科內(nèi)的不同方面，或不同學(xué)科間的成績與能力差異進行橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)進行的前后縱向評價”。②

二、增強課程的價值感受，使學(xué)生相信所學(xué)的課程是重要的，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)心態(tài)——學(xué)習(xí)主體外部激勵渠道

“有效的學(xué)習(xí)并不僅是學(xué)生能學(xué)到什么，而是學(xué)生自己必須相信學(xué)好某一學(xué)科是重要的。這是從國際學(xué)生評估項目(PISA)測試中發(fā)現(xiàn)的一個重要結(jié)論”。③學(xué)生相信所學(xué)課程是重要的，也即認(rèn)識到了其真正的課程價值。

“課程的價值是作為主體的社會和學(xué)生與作為客體的課程之間的需要關(guān)系的反映”，而且這種主客體之間的需要關(guān)系處于不斷變化中，又復(fù)雜多樣，造成課程價值從內(nèi)容和水平到表現(xiàn)形式和類型結(jié)構(gòu)都在動態(tài)變化著。④課程的價值，目前學(xué)者們公認(rèn)有三種主要類型:社會本位主義的課程價值觀、知識本位主義的課程價值觀和個人本位主義的課程價值觀，這三種課程價值觀共存于完整的課程價值之中，“在當(dāng)前時代的推動下，三種課程價值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢”。⑤其中，又特別突出個人本位主義，即以人為本的課程價值觀。

據(jù)此分析，經(jīng)濟管理類課程也集有這三種課程價值，社會本位主義價值(應(yīng)用于社會的經(jīng)濟管理)、知識本位主義價值(培養(yǎng)科學(xué)管理文化素質(zhì))同時又都為社會人所需要，符合以人為本的價值訴求。教師對這些課程價值作深度剖析，使學(xué)生從理性上意識到經(jīng)濟管理類課程的價值，對這類課程的學(xué)習(xí)應(yīng)成為畢業(yè)后就走向工作崗位的大學(xué)生們的主動需要。再輔以感性認(rèn)知上拉近課程與學(xué)生之間的距離這種讓學(xué)生體會到課程價值或意義的最直接的途徑，學(xué)生對經(jīng)濟管理類課程的價值認(rèn)識將更深刻。上海黃浦區(qū)教育學(xué)院科研室主任李金釗老師提出有如下一些方法:⑥

1．從學(xué)生經(jīng)驗中尋找和使用例子，將意義附加到新學(xué)習(xí)中。

2．人為創(chuàng)造意義。當(dāng)不能從學(xué)生的經(jīng)驗中找到相應(yīng)的成分來建立意義時，可以用其他方法，如用記憶術(shù)幫助學(xué)生在材料之間建立關(guān)聯(lián)。

3．利用總結(jié)來加強理解和意義獲得。總結(jié)可以安排在課堂中的任何時候，如課堂開始、進行中或結(jié)尾的時候。

4．讓學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的某些熱切愿望相聯(lián)。

三、切實縮小講授法的應(yīng)用范圍，采用和推廣有吸引力的教學(xué)方法，并實現(xiàn)一門課程教學(xué)方法多樣化，使學(xué)生產(chǎn)生有趣的、新鮮的學(xué)習(xí)體驗——學(xué)習(xí)主體外部激勵渠道

教學(xué)方法多種多樣，其選擇權(quán)在任課教師。任課教師個人的經(jīng)驗、教學(xué)理念直接左右著教學(xué)方法的選擇。實際工作中，任課教師還應(yīng)考慮課程本身的特點及未來的發(fā)展趨勢，作為教學(xué)對象的學(xué)生他們的學(xué)情特征，等等方面，綜合地做出教學(xué)方法的選擇。

以傳授為主旨的方法中，20世紀(jì)80年代，斯卡特金提出的“圖例講解法”是對講授法的改良。“這種方法是指教師運用語言、文字、聲像、實物及實際演示等各種手段傳遞信息，學(xué)生通過各種感受及操作活動接受信息的教學(xué)方法”。⑦現(xiàn)在的多媒體教學(xué)可謂是它的一種變體應(yīng)用，加入了人機交互功能，一改刻板的單向收授，這便增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性，其意義不可小覷。另外，還有斯金納的程序教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)法、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法。本文認(rèn)為，非指導(dǎo)性教學(xué)法更較符合培養(yǎng)社會人、促進學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)能力?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式”。⑧這種教學(xué)方法講究生生之間、師生之間的真誠、接受和理解，在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的過程中，教師作為促進者，既是“服務(wù)員”，又是“指路人”，以一種社會互動交往的方式完成整個過程。大學(xué)生處在需要社會對其認(rèn)可的年齡階段，此種過程中的學(xué)生其社會尊重需要能得到充分的滿足，就該點而言也是適宜的。

更具社會互動特點的教學(xué)法還有角色扮演教學(xué)法，“這種教學(xué)法，以角色扮演為手段，通過一系列戲劇表演活動，促使學(xué)生掌握知識、增強體驗、豐富情感，在教學(xué)中有著廣泛的用途”。⑨為增強效果，可能還需要布置適宜的場景。例如國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程，由于國際貿(mào)易往往涉及出口商、進口商、進出口海關(guān)、運輸公司、外代機構(gòu)、相關(guān)銀行和保險公司等等多個社會單位或部門，可以用角色扮演教學(xué)法，來掌握不同國際貿(mào)易條件下各方承擔(dān)的復(fù)雜的不同權(quán)責(zé)利關(guān)系。

同一門課程中，不排除根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)、難易和重要性的變化而變換教學(xué)方法，而不至于沒有變通，影響教學(xué)效果。以質(zhì)量管理課程為例，相近概念多，比如不合格與缺陷、質(zhì)量方針與質(zhì)量目標(biāo)，可以用正反例法來增強學(xué)生對這些概念的理解和思辨;抽樣檢驗方案的確定，則用程序教學(xué)法，由于它的邏輯性很強;控制圖的繪制與應(yīng)用，因為步驟較繁復(fù)，有利于鍛煉思維，可以用非指導(dǎo)性教學(xué)，達到教學(xué)目標(biāo)的同時又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

實際上，教學(xué)方法在學(xué)生就是學(xué)習(xí)方法，教師運用教學(xué)方法的過程，即是引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)方法、掌握學(xué)習(xí)方法的過程。他們能從中學(xué)會學(xué)習(xí)方法的策略運用，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)很有意義，從這個意義上來說，教師也要非常重視教學(xué)方法。

四、課程內(nèi)容突破教材的限制，通過合理的跨學(xué)科教學(xué)，體現(xiàn)課程自身的魅力，使學(xué)生從“我要學(xué)”到“我愛學(xué)”——學(xué)習(xí)主體外部激勵渠道

教師在教學(xué)過程中，注意對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)臄U展，不受制于一本教材，就書言書，束縛自己教學(xué)才能的發(fā)揮。邊緣學(xué)科的經(jīng)濟管理類課程更應(yīng)進行跨相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，以完整和豐富本學(xué)科內(nèi)容，發(fā)掘課程的魅力，否則就是不完整的、未能展現(xiàn)其學(xué)科全貌的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也疑惑重重，難得要領(lǐng)。另外，通過相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，可能使原本文字性的抽象的理論得到數(shù)字化的具體的解釋，易于學(xué)生理解和掌握。例如，電子商務(wù)管理課程涉及經(jīng)濟、法律、管理學(xué)、計算機和系統(tǒng)科學(xué)等多種學(xué)科，在其教學(xué)中，就可以引入這些相關(guān)學(xué)科的有助于學(xué)生理解本課程內(nèi)容的部分。比如，其中的電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)升級問題，引入計算機學(xué)科中的阿姆達爾定律來解決;電子商務(wù)風(fēng)險管理策略之一的風(fēng)險承擔(dān)策略，可參考管理學(xué)中的風(fēng)險型決策方法。結(jié)果都是將原本抽象的文字陳述轉(zhuǎn)換成數(shù)字化的方案，一目了然，輕松理解。⑩如此，學(xué)生也開拓了課程學(xué)習(xí)的視野，發(fā)現(xiàn)了課程的魅力，進而增加學(xué)習(xí)興趣。

可見，后面三個激勵渠道雖然分別從學(xué)生外部的課程價值、教學(xué)方法與課程內(nèi)容著手，但終究還是作用于學(xué)生內(nèi)部積極心理的產(chǎn)生，形成合力，而共同外顯為積極主動的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然，撇開本文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主旨，最重要的作用還是幫助學(xué)生理解和掌握包括關(guān)鍵理論在內(nèi)的課程信息?！霸谛畔⑸鐣?，學(xué)生記住一些事實知識的重要性已經(jīng)下降到最低程度，當(dāng)前教育者已經(jīng)認(rèn)識到真正有價值的學(xué)習(xí)，不是簡單的事實記憶，而是對信息的理解、掌握程度”。?

總之，所有這些激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的努力，最終都要落實在實現(xiàn)大學(xué)的有效課堂教學(xué)上，即以實現(xiàn)有效課堂教學(xué)為最高評判標(biāo)準(zhǔn)，不能為了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性而去激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。而且，實現(xiàn)了有效課堂教學(xué)，也就完成了實現(xiàn)大學(xué)有效教學(xué)的主要部分，意義重大。

(作者單位:南昌大學(xué)共青學(xué)院)

注解:

①②⑦⑧袁振國主編．當(dāng)代教育學(xué)(第四版)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2010: 155，231，155，164．

③⑥?李金釗著．基于腦的課堂教學(xué):框架設(shè)計與實踐應(yīng)用［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2013: 163，170，256．

④裴娣娜主編．現(xiàn)代教學(xué)論(第一卷)［M］．北京:人民教育出版社，2005: 205．

⑤王建惠．我國高校課程價值取向與課程體系構(gòu)建研究［D］．蘭州大學(xué)，2010: 10，25．

⑨鄭金洲編著．教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2006: 112．

⑩邵敏．電子商務(wù)管理學(xué)科的一次教學(xué)改革實踐［J］．職業(yè)教育研究，2013 (6) : 103－105．

中圖分類號:G442

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0226－02