浙江紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)（小學(xué)部）（312000） 何曉俐

平常，我們往往會被精彩的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課所吸引、感動，但過后不禁要問：我們平常的課堂也能有如此效果嗎？其實(shí)，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的根本提升僅僅靠那幾節(jié)經(jīng)過反復(fù)打磨，反復(fù)試教的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的還是靠平日里每一節(jié)常態(tài)課扎實(shí)高效的教學(xué)。梁實(shí)秋先生有一句話說得非常好：“絢爛之極歸于平淡。”我們的語文課就該是要將“絢爛”的課堂歸于平淡，回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的狀態(tài)。那如何將“絢爛之極歸于平淡”這一層意義演繹得更切合實(shí)際呢？

一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本

要讓常態(tài)下的語文課在平實(shí)中顯絢爛，就要在課前下工夫。我們要準(zhǔn)確、深入地解讀文本，這是高效語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。文本是課堂傳授知識的依托，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、陶冶情操的載體。因此，我們教師對文本解讀的準(zhǔn)確、深入與否將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。

比如，有一位教師在執(zhí)教《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，將課文分為“亡羊”“補(bǔ)牢”兩部分，“亡羊”部分又分為第一次“亡羊”和第二次“亡羊”，只是簡單地講解了兩次“亡羊”的過程，沒有深究這兩次“亡羊”的區(qū)別。因此，學(xué)生揭示的寓意都比較膚淺，只是理解到：我們做錯了事一定要及時(shí)改正。其實(shí)，如果教師解讀文本更深入一些，那么學(xué)生就會理解得更具體、透徹。教師在解讀文本時(shí)，要考慮一個問題：這兩次丟羊，哪一次是可以原諒的？對這個思辨性問題，學(xué)生其實(shí)是很容易回答的。他們都知道第一次丟羊是能原諒的，因?yàn)檠蛉Τ霈F(xiàn)了一個窟窿。這是生活中難以避免的現(xiàn)象。但是，第二次丟羊就不能原諒了，原因是什么呢？我想學(xué)生馬上就能從中明白這個養(yǎng)羊人不聽勸告，沒有思考丟羊的原因，因?yàn)樗f了一句話：“羊已經(jīng)丟了還修羊圈干什么?！睂θ昙壍暮⒆尤绻苓@樣引導(dǎo)的話，那他們對寓意的理解就會深刻些，課堂也顯得更有深度。

二、科學(xué)、合理地制定目標(biāo)

在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在我們農(nóng)村學(xué)校，家長的文化水平不高，他們沒有辦法也沒有時(shí)間去很好地去培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫的能力。每當(dāng)進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，我們都感到很困難。要么是孩子不愿說，要么是孩子不會說。因此，對教學(xué)目標(biāo)的制定一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以相對低一點(diǎn)。如，一年級孩子不能通順地說一段話，那口語交際課的目標(biāo)就要定位于引導(dǎo)孩子通順地說一段話。人教版三年級下冊第八單元的作文要求是“編故事——假如我會變”。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際水平，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們就不要求學(xué)生能生動、完整地?cái)⑹稣麄€故事情節(jié)，只要求他們能生動地?cái)⑹鲎罹实牟糠?。這樣，孩子就會比較好把握作文要求，寫起來也比較有興趣。

三、簡潔明了地設(shè)計(jì)教學(xué)

有些語文課堂教學(xué)的過程紛繁復(fù)雜，教師在努力地背著教案中的環(huán)節(jié)和銜接。其實(shí)，教學(xué)過程一定要設(shè)計(jì)得簡潔明了，便于教師教，也便于學(xué)生學(xué)。如何才能讓教學(xué)過程簡潔明了呢？

（一）抓住題眼，巧妙破題

題目是文章的眼睛，題目本身也有眼睛，也就是“題眼”。在語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會抓住“題眼”，巧妙破題，就能把握文章的脈搏，觸摸到文章的脈絡(luò)，這對語文學(xué)習(xí)會起到促進(jìn)的作用。比如，人教版二年級下冊《我為你驕傲》一文，課題中“驕傲”就是題眼。教學(xué)時(shí)，我們可以抓住這個詞，讓學(xué)生先理解“驕傲”是什么意思；然后讓他們找一找課文中是“誰為誰驕傲”“為什么事驕傲”；最后再解決“老奶奶為什么為小男孩驕傲”。根據(jù)題眼抓住這三個問題展開教學(xué)，學(xué)生就能讀懂這篇文章。

（二）分析課題，抓住線索

題目是一篇文章的眼睛。教學(xué)時(shí)，在引出課題后我們一定要對課題加以分析。有的課題可能就是課堂教學(xué)的線索。比如，教學(xué)人教版三年級下冊《路旁的橡樹》一文，首先，引出課題，讓孩子們讀一讀；其次，請他們從課題中找出文章的兩個線索：一是路，二是樹；其三，讓孩子們深入學(xué)習(xí)，理解這是一條怎樣的路，計(jì)劃的和建成的有什么區(qū)別；其四，再學(xué)這是一棵怎樣的樹；最后，歸結(jié)在一起，從這條路、這棵樹中自己體會到了什么。這樣一篇略讀課文就學(xué)完了。這樣教學(xué)，不論在內(nèi)容上，還是閱讀的方法上都會給學(xué)生留下較為深刻的印象。

（三）巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

懸念給讀者的心理造成一種期待，起到吸引讀者的作用。在課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用懸念提問法，就是指教師提問時(shí)，讓學(xué)生對問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的迫切心理，并帶著一種期待的心理去學(xué)習(xí)。這樣，通過提問制造懸念，埋下伏筆，學(xué)生就會迫切要知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，課堂上學(xué)生會始終處于一種積極思維的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。比如，教學(xué)人教版三年級下冊《太陽》一文，在出示課題后，我提出一個問題：“如果后羿把最后一個太陽也射了下來，那么會發(fā)生什么呢？”這樣引導(dǎo)孩子們自己去讀課文，從中找出答案，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（四）插圖入手，把握重點(diǎn)

語文教材中的課文都配有插圖，尤其是低年級。這些插圖不僅直觀形象，生動有趣，而且還能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且蘊(yùn)含有觀察方法、思維訓(xùn)練等。因此，教學(xué)時(shí)我們讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖；再進(jìn)行說話練習(xí)；然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文；也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說課文中沒有寫到的內(nèi)容。比如，人教版三年級下冊的《可貴的沉默》一文有兩幅插圖。教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩幅插圖，說一說這些孩子們的課堂表現(xiàn)；然后，讓孩子們?nèi)ノ闹姓乙徽夷男┰捳f的是第一幅圖，哪些話說的是第二幅圖；最后，教師出示這些重點(diǎn)的句子，讓他們品讀。這樣課堂教學(xué)的思路就非常清晰，學(xué)生也能較好地把握文章的重點(diǎn)。

（五）抓住重點(diǎn)，輻射全文

低年級的詞句教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文能力具有重要的作用。每一節(jié)語文課都是一次語言實(shí)踐活動，其基礎(chǔ)是字、詞、句、段、篇。隨著年級的提高，語文能力的發(fā)展，在閱讀時(shí)學(xué)生就會很快地抓住文章的重點(diǎn)詞句，深入而高效地解讀文本。比如，教學(xué)人教版三年級下冊《南轅北轍》一文，在學(xué)生第一遍讀課文后，教師問：“我們能用故事中的哪句話來概括整個故事的內(nèi)容呢？”因?yàn)檫@篇文章內(nèi)容比較簡單，孩子們能很快地說出是最后一句。這時(shí)候，教師從這個重點(diǎn)句入手，讓學(xué)生解讀課文。在這句話中，我們可以抓一個“硬”字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)——“硬”表示一定、偏要、堅(jiān)決的意思，從文中的哪些句子看到他一定要這樣做的？比如，態(tài)度、語氣、原因……這樣為學(xué)生理解寓意起到很好的促進(jìn)作用。

總之，常態(tài)下的語文課是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，積累語言，形成能力，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的主陣地。作為語文教師，在常態(tài)課堂的教學(xué)中，一定要放平心態(tài)，努力在課前下足備課工夫，在課堂上扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，課后潛心反思，追求和實(shí)踐語文常態(tài)課的有效教學(xué)，真正達(dá)到“絢爛之極歸于平淡”的境界。