江蘇南通市觀音山小學(xué)（226014）任雪峰

善導(dǎo)，讓語文課堂魅力無限

江蘇南通市觀音山小學(xué)（226014）任雪峰

小學(xué)語文課堂教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)。為了使學(xué)生能扎實地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師可以從信心、學(xué)識、方法、情感等方面進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，彰顯語文課堂的魅力。

善導(dǎo) 語文課堂 有效

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一個善導(dǎo)的教師猶如一縷春風(fēng)，可吹開學(xué)生思維之花，又似一絲春雨，能滋潤學(xué)生豐滿的心靈。從這種意義上說，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，在很大程度上取決于教師是否善于引導(dǎo)，一個善導(dǎo)的教師能讓學(xué)生活力四射，能讓課堂充滿張力，能在潤物細(xì)無聲中使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升，使教學(xué)的三維目標(biāo)有效達(dá)成。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生扎實深入地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

一、信心引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生熱情

好學(xué)者不如樂學(xué)者。學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，這份熱情需要我們用心呵護(hù)并點燃，而真正高明的教師能自始至終讓學(xué)生沉浸在樂學(xué)的氛圍之中。

如我在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時，在讓學(xué)生朗讀“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句時，為了讓學(xué)生能更加深入地體會姥姥剪紙技藝的高超，我向?qū)W生提出了更高的要求，將句中的“你”換成“我”，然后進(jìn)行語言訓(xùn)練：“我姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪只___能___，剪只___能___?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生：“可從人物、動物、器物、植物方面來想，我相信同學(xué)們一定能說得比書上還要生動、傳神?！痹谖业姆e極鼓勵和啟發(fā)下，學(xué)生頓時興味盎然，精彩的語句脫口而出。有的說：“我姥姥神了，剪狗像狗，剪兔像兔，剪只孔雀能開屏，剪只松鼠能上樹?！庇械恼f：“我姥姥神了，剪樹像樹，剪草像草，剪朵牡丹能招蝶，剪棵松樹能避雨?！边€有的說：“我姥姥神了，剪碗像碗，剪鍋像鍋，剪個茶杯能喝水，剪臺電腦能上網(wǎng)?！薄谋镜暮侠磙D(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開了一扇新的窗戶，使學(xué)生沉浸其中，樂此不疲。學(xué)生再一次朗讀這句話時，變得更加投入、有感情，真正感受到了姥姥那令人嘆為觀止的“神剪”。同時，這種積極的情緒也為后文親情的滲透奠定了良好的情感基調(diào)，可謂一舉兩得。

二、學(xué)識引導(dǎo)，拓展學(xué)生視野

教師發(fā)問的意義，并不僅僅是讓學(xué)生自言自說，滿足于一個答案，而是要了解和把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得一次提升，同時，應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知水平的建構(gòu)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充分發(fā)展。

如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時，在學(xué)生初步了解故事梗概的基礎(chǔ)上，我相機(jī)出示了關(guān)于主人公藺相如的前兩個經(jīng)典故事《完璧歸趙》和《澠池之會》，因為這三個故事恰好形成了一個完整的三部曲，適度的引入是必須的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀后再次走進(jìn)文本時，學(xué)生不僅拓展了自己的知識面，還對本課的前因后果形成了一個清晰的脈絡(luò)，對歷史人物也有了一個更加全面的認(rèn)知。然后，我提出問題：“讀完了這三個故事，我想同學(xué)們肯定對本課人物藺相如和廉頗有了更加深入的了解，說說他們給你留下的印象?！蔽疫€指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了積極有效的探究。學(xué)生小組交流、討論，他們的發(fā)言超乎了我的想象?！拔抑懒?，廉頗雖然剛開始有些小肚雞腸，不像大丈夫所為，但后來知錯就改，他還是好樣的。正所謂‘人非圣賢，孰能無過’，而且在澠池會上他勇敢、愛國的表現(xiàn)讓我由衷地敬佩?！薄疤A相如雖是門客出身，但志向遠(yuǎn)大，忠貞報國，尤其是完璧歸趙時他與秦王針鋒相對、不卑不亢的外交風(fēng)范，讓我對他能一再容忍廉頗的挑釁行為有了更加深刻的認(rèn)識?！薄囅耄偃鐩]有課外資料的拓展延伸，學(xué)生怎能對本課人物有如此深刻的理解，又怎能滔滔不絕、口若懸河呢？

三、方法引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

“學(xué)無定法，但貴在得法?！庇绕涫菍Ω吣昙壍膶W(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。方法引導(dǎo)能讓他們在語文學(xué)習(xí)中融會貫通、舉一反三，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，能讓他們在交流中碰撞，在思辨中提升。

如《煙臺的?！芬徽n，重點段2—5小節(jié)，作者以冬、春、夏、秋的順序介紹了煙臺的海，四個小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點相似。于是，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我首先以冬季煙臺的海為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出冬季煙臺的海的特點，并品味、朗讀、談感受，然后過渡到寫人的語句，讓學(xué)生想象暢說，從而小結(jié)出學(xué)習(xí)這一自然段的方法。接下來，我布置學(xué)生以小組為單位自學(xué)3、4、5小節(jié)。最后全班交流匯報，并評選出“最佳學(xué)習(xí)型小組”。面對這一挑戰(zhàn)，學(xué)生們熱情高漲，在學(xué)法的引領(lǐng)下，他們?nèi)￠L補短，共享讀書心得，共話思維感悟。在小組匯報環(huán)節(jié)，課堂儼然就是一個智慧分享的圣地，氣氛熱烈、活躍。學(xué)生通過自學(xué)，深刻感受到了四季煙臺的海的不同特點以及人們的各種表現(xiàn)。在闡述小組自學(xué)心得的時候，其他小組也受益匪淺，大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種引導(dǎo)，遠(yuǎn)比一問一答式的教法更加有效、扎實，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和思維能力的發(fā)展，大大提高了課堂效率。

四、情感引導(dǎo)，豐滿學(xué)生心田

語文是一門情感豐富、充滿人文氣息的學(xué)科，這是較之其他學(xué)科的獨一無二的特點。所以，在教學(xué)中，以情感人，以情育人，讓學(xué)生心靈豐滿、感情飽滿，自然是每位語文教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

如我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中，在學(xué)習(xí)李白與孟浩然在黃鶴樓上餞行這一片段時，我讓學(xué)生自讀第三自然段，品味離別時他們那番情真意切的話，感受字里行間流露出的詩人情感。在學(xué)生自由暢談，領(lǐng)悟到李白對孟浩然的敬仰和不舍時，我深情地說：“同學(xué)們，這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？”有的學(xué)生說：“還有李白對孟浩然深深的情誼?！庇械膶W(xué)生說：“還有深情的留戀?！庇械膶W(xué)生說：“還有絲絲的傷感?！薄巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯，面對著你深深敬仰的兄長和老師，你會深情地說——”此時，學(xué)生的朗讀感人肺腑，真摯深情。那依依惜別的畫面在學(xué)生腦海中逐漸清晰，那濃濃的情誼在學(xué)生心中愈加強烈，那流傳至今的經(jīng)典送別詩句在學(xué)生心田烙下了深深的印記。

五、價值引導(dǎo)，撥正學(xué)生認(rèn)知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“對文本的個性化解讀”“尊重學(xué)生的多元化理解”。但這里需要著重一提的是，盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但文本的主旨，主流價值取向，必須要有明確指向，并非都可以仁者見仁智者見智的。

如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，在學(xué)生了解了故事內(nèi)容后，我提出了讓學(xué)生討論的問題：“結(jié)合狐貍和烏鴉的三次對話，請你談?wù)剬偟目捶?？”學(xué)生異常活躍，有的學(xué)生說：“狐貍很狡猾，它三次對話一次比一次動聽，以致烏鴉上當(dāng)受騙。”有的學(xué)生說：“狐貍非常狡猾，它的真實目的就是想盡一切辦法把烏鴉嘴里的肉騙到手?！边@時，忽然有位學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為狐貍很聰明，它善于察言觀色，投其所好，而且又有耐心，一計不成又生另一計，最后終于實現(xiàn)了自己的目標(biāo)。”看到部分學(xué)生一臉茫然的表情，我相機(jī)將問題反拋給他們：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他說得對嗎？”經(jīng)過激烈的辯論，部分學(xué)生認(rèn)為不對。我請其中一位學(xué)生發(fā)表看法后，對大家說：“狐貍靠花言巧語，虛意奉承蒙騙了烏鴉。這不能叫聰明，而是一種非常狡猾的行為，是不值得我們學(xué)習(xí)的?！敝螅瑤е@樣的價值觀繼續(xù)深入文本，學(xué)生對狐貍的本性就有了更加深刻的認(rèn)識。受學(xué)生生活經(jīng)驗和智力水平的影響，有時學(xué)生對文本的感受和理解并非積極的、健康的。所以，我們要善于引導(dǎo)撥正，讓學(xué)生的獨特感受和文本的價值取向?qū)崿F(xiàn)最佳契合。

教師善導(dǎo)的背后是以個人語文素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、教材解讀、尊重學(xué)生為支柱的，它是教師語文素養(yǎng)和教學(xué)理念的綜合呈現(xiàn)。善導(dǎo)的教師一定能給學(xué)生一個民主、寬松的課堂環(huán)境，一個熱烈、張揚的課堂氛圍，一個智慧碰撞、深受鼓舞的場所。讓每位學(xué)生在我們的善導(dǎo)下盡情享受語文甘霖的滋潤，享受這魅力無限的語文教學(xué)吧！

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）01-051