江蘇海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226600） 吳雪晴

由一句“表演表演”想開去
——教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)”一課有感

江蘇海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226600） 吳雪晴

課堂會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意外，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，控制課堂，巧妙化解意外，才能牢牢地將學(xué)生的注意力把握住。而控制課堂需要認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重課堂教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)規(guī)律 年齡特點(diǎn)

教學(xué)案例

這是一節(jié)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)一認(rèn)”的識(shí)字教學(xué)研討課，教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟”等字。課前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，編了一則故事串起了學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的生字，還制作了精美的PPT，就期待課堂的精彩呈現(xiàn)了。

課堂一開始很順利，老師親切自然，學(xué)生興致盎然。當(dāng)認(rèn)讀完“刀、戈、弓、氏”四個(gè)字后，我笑瞇瞇地說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)暨x你最喜歡的一種‘兵器’，同桌表演表演?！闭f(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，學(xué)生立即“轟”的一聲炸開了，拿起桌上的尺板、鉛筆等“兵器”表演起來(lái)，那模樣完全忘記了課堂，忘記了學(xué)習(xí)，更忘記了聽課的老師。隨后，任憑我給他們使眼色也好，大聲提示也好，樹立某個(gè)聽話的榜樣進(jìn)行心理暗示也好，總有一部分學(xué)生沉浸在方才的表演之中，叮當(dāng)之聲，此起彼伏，不絕于耳。一堂課，在“小蜜蜂”的嗡嗡聲中，在一半學(xué)生鬧哄哄的表演中結(jié)束了，汗流浹背的我有一種無(wú)言的挫敗感。

分析與反思

一、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生聽課狀況的變化源于我那句“請(qǐng)?zhí)暨x你最喜歡的一種‘兵器’，同桌表演表演”的啟發(fā)。這是一句惹火的話，表面上看，它是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是想調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的參與，讓學(xué)生多角度地識(shí)字，是想體現(xiàn)教師寓教于樂(lè)的思想，但實(shí)際上它是教師在沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，沒(méi)有把握好剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一個(gè)偽教學(xué)環(huán)節(jié)，它所帶來(lái)的后果是讓課堂教學(xué)背離認(rèn)字的初衷。痛定思痛，這堂課的“亂”，責(zé)任不在學(xué)生，而是出在教師身上。

二、應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這樣的狀況

因?yàn)榈K著教室后面坐著一排老師的緣故，對(duì)這堂課，我沒(méi)有采取更有效的方法來(lái)制止部分學(xué)生的行為，這樣的處理方法是有失妥當(dāng)?shù)?。一?lái)，不管是否有人聽課，上課的主體應(yīng)該是學(xué)生，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，而非其他聽課的老師。二來(lái)教師是課堂的主導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)異常狀況的時(shí)候，應(yīng)該善于調(diào)整和控制局面，巧妙地化解意外，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。從確保教學(xué)效果出發(fā)，面對(duì)學(xué)生的分神，教師應(yīng)立即停止教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)，讓全體學(xué)生安靜下來(lái)，在學(xué)生安靜下來(lái)之后，評(píng)價(jià)學(xué)生剛才的表現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)課堂常規(guī)要求；可以順勢(shì)引導(dǎo)，讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前表演，吸引全體學(xué)生的注意力，以便讓學(xué)生安靜下來(lái)，之后明確告訴學(xué)生停止表演，將各種“武器”歸位放好，并準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；還可以明確告訴學(xué)生表演時(shí)間為1分鐘，索性讓因?yàn)槁犝n憋得難受的學(xué)生放松一下，然后組織教學(xué)，將學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)。后兩種方法可能需要一些時(shí)間，教學(xué)任務(wù)可能會(huì)受到影響，但這與我行我素鬧哄哄的收?qǐng)鱿啾?，更真?shí)，更有效。

三、這一狀況帶給我怎樣的啟示

1.認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的特征

這是一個(gè)失敗的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)初設(shè)計(jì)的目的是為了讓自己的課堂多一點(diǎn)兒“動(dòng)”的成分，與生字的音、形、義的教學(xué)沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。教師所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目的而設(shè)置，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)自己，自己這樣做的目的是什么，有沒(méi)有偏離教學(xué)內(nèi)容，有沒(méi)有更好的達(dá)成途徑，絕不可追求功利，更不能漫無(wú)目的地開展。教學(xué)與學(xué)生平時(shí)生活比較遠(yuǎn)的“刀、戈、弓、矢”四個(gè)字時(shí)，除了讓學(xué)生掌握字的讀音，教師更多的應(yīng)該是在“行、義”上下工夫，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，從中理解實(shí)物與字之間的聯(lián)系，最好能演示出古今字的變化，使學(xué)生掌握這幾個(gè)字的構(gòu)造字理，為學(xué)習(xí)以這幾個(gè)字為母體字構(gòu)成的新字打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí)，這幾個(gè)字的實(shí)物都涉及利器，是不適宜讓學(xué)生來(lái)表演的。從人文的角度出發(fā)，教師一定要強(qiáng)調(diào)它們使用的地方，并且提醒學(xué)生注意安全。

2.認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，形式與內(nèi)容是并重的，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Σ荒鼙３痔L(zhǎng)的時(shí)間，需要不斷的外在刺激來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是這并不意味著所有的形式都是適合的。就比如使用兵器表演，從表面看來(lái)的確是一種有趣的教學(xué)形式，符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，但深入思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)和年齡特征，是一種典型的反兒童主義。這種活動(dòng)對(duì)七八歲的學(xué)生，尤其是那些活力四射、本身就很難在一堂課中安靜下來(lái)的男孩子來(lái)說(shuō)，一旦開始了，就很難在短時(shí)間內(nèi)停下來(lái)，更別提讓他們將心思重新放回學(xué)習(xí)上了。入學(xué)才一個(gè)多月的學(xué)生，能有多少專注于學(xué)習(xí)的意志力和對(duì)不當(dāng)行為的矯正力呢？所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們還不具備對(duì)誘惑的抵抗力，最明智的做法就是不要讓這種誘惑在他們的面前出現(xiàn)。換句話說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，課堂上說(shuō)出來(lái)容易引起歧義、騷亂的話，千萬(wàn)別扯進(jìn)來(lái)。如果要想讓學(xué)生更牢固地記住這些生字，可以采取“抽獎(jiǎng)讀生字”“字卡讀生字”等專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.尊重課堂教學(xué)規(guī)律

課堂教學(xué)的規(guī)律有很多，這堂課給我感觸最深的是教師必須合理調(diào)控自己語(yǔ)言的音量。這是一個(gè)容易讓人忽略，但不得不正視的問(wèn)題。高分貝的聲音，帶給人的并不是聽力的提高和注意力的集中，相反，是聽力的下降和注意力的分散。心理學(xué)研究表明：如果學(xué)生的耳朵里總是充斥著同一頻率的高分貝刺激，身體就會(huì)啟動(dòng)自我保護(hù)程序，降低聽音的靈敏度來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，或者需要更高、更強(qiáng)的聲音，才能引起他們的注意。這節(jié)課中，面對(duì)學(xué)生的吵鬧，我在不自覺(jué)中依靠“小蜜蜂”的音量來(lái)支撐，甚至還慶幸好在有個(gè)“小蜜蜂”讓我能堅(jiān)持到底?，F(xiàn)在想來(lái)，這真是一個(gè)錯(cuò)誤的表現(xiàn)，如此惡性循環(huán)，以吵制吵，只能讓更多的學(xué)生“安心”地發(fā)出聲音，課堂情況只會(huì)更糟。

今后，要想還課堂一個(gè)安靜的世界，還學(xué)生一個(gè)傾聽的習(xí)慣，實(shí)際上可以丟掉“小蜜蜂”，放低音量，以柔克剛，以靜帶靜，讓安靜引起學(xué)生的警覺(jué)，讓學(xué)生不得不豎起耳朵來(lái)聽老師說(shuō)的是什么，不得不注意老師的動(dòng)作手勢(shì)在傳達(dá)什么感情，或許，老師所要傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能住進(jìn)學(xué)生的心里。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-090