□張鏡

作文批改策略摭談

□張鏡

作文批改對作文的訓(xùn)練效果有著重要影響，探究作文批改過程中存在的不足，尋求有效的途徑和實(shí)施的策略，對切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平尤為重要。

作文；批改；問題；策略

作文批改是語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到作文的訓(xùn)練效果，影響學(xué)生對寫作的態(tài)度。日常作文教學(xué)研究關(guān)注如何寫、寫什么較多，而對作文批改的理論及實(shí)踐研究較為薄弱。一方面，不少教師認(rèn)為作文批改就是教師在學(xué)生習(xí)作上點(diǎn)評，沒什么研究價值；另一方面，作文教學(xué)的效果一直以來并不顯著，對作文批改這一環(huán)節(jié)自然也就不夠重視。因此，探究作文批改過程中存在的問題，尋求有效的途徑和實(shí)施的策略，尤為重要。

一、作文批改——一個亟待關(guān)注的話題

1、批改過程缺少學(xué)生參與

葉圣陶先生說過，批改學(xué)生作文的深切體會就是“徒勞無功”。在我們的作文教學(xué)過程中，教師往往耗費(fèi)了巨大的精力進(jìn)行“精批細(xì)改”，這一過程基本沒有學(xué)生的參與，學(xué)生的主體性沒有突顯，而教師的辛苦點(diǎn)評，學(xué)生能否真正理解、接受？作文教學(xué)的效果能說明一切。

2、批改語言讓學(xué)生費(fèi)解

教師點(diǎn)評學(xué)生作文時常常有“中心突出”、“思想明確”、“感情真摯”、“語言不生動”、“手法運(yùn)用較好”這樣的一類語言，面對這些表意模糊的概括性話語，學(xué)生往往無所適從。因此，學(xué)生在每次作文批改、講評后能夠得到多少具體可操作的改進(jìn)措施，這是個問題。

3、“評”與“改”分離，重“評”輕“改”

教師批改作文時，更多地是指出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，重“評”，而忽略“改”，學(xué)生往往知道自己文章結(jié)構(gòu)不夠好，語言表述上不夠精煉、準(zhǔn)確，構(gòu)思上不夠巧妙，材料運(yùn)用上不夠恰當(dāng)，但是，就某一方面如何改進(jìn)，卻得不到足夠的指導(dǎo)，以至于這次作文出現(xiàn)的基本問題在下次文章中還會反復(fù)出現(xiàn)，訓(xùn)練的效果不明顯，有精批，但缺少針對性的細(xì)改。

4、評分尺度不明

長期以來，不少學(xué)生甚至有些教師也認(rèn)為作文永遠(yuǎn)得不了滿分，但是總能在及格分上下，彼此間差距不大，這就造成了學(xué)生對寫作不認(rèn)真、不重視、馬虎草率，學(xué)生以完成任務(wù)為目的，對寫作水平的提高自然也就不會用心對待。

二、聚焦作文批改——提升作文品質(zhì)

1、學(xué)生參與批改，突出主體性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須要主動參與到作文教學(xué)中來，要學(xué)會游泳必須先自己下水，學(xué)生只有真切地批改自己的文章，才能切切實(shí)實(shí)地體會到文中優(yōu)點(diǎn)和不足，也才會更加重視自己的寫作。

同時，教師要敢于讓學(xué)生來批改文章，與其長期“徒勞無功”，不如發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性。這就需要教師做好學(xué)生批改作文的組織和指導(dǎo)工作，將批改作文的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生自己，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力。

2、明確評價角度及標(biāo)準(zhǔn)

張志公先生曾談到，作文評價缺少明確的尺度和嚴(yán)格的要求，使學(xué)生對待作文不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。筆者認(rèn)為，學(xué)生一定要明晰作文評價的角度及標(biāo)準(zhǔn)，因此，一開始就和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《江蘇省高考作文閱卷評分細(xì)則》，與學(xué)生從語言、材料、結(jié)構(gòu)、思想及卷面五個方面來評判文章，嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。

3、討論合作，提升質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的課堂很常見，作文批改完全也可以運(yùn)用好這個平臺，教師要相信學(xué)生的智慧和力量，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，就會產(chǎn)生驚人的效果。

教師可以讓學(xué)生先根據(jù)作文的具體要求來作點(diǎn)評，在產(chǎn)生疑惑的地方先作標(biāo)記，在小組中進(jìn)行討論，尋求最佳的批改方案，教師可以適時參與，及時對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生更好地完成任務(wù)。

小組討論后，將各組作文中的問題結(jié)合具體文章整理好，教師再將各組的材料作統(tǒng)一篩選、整合，再來確定講評時的重點(diǎn)。

4、評與改結(jié)合，重“評”，更重“改”

我們的作文往往很難一兩次就能成功，需要經(jīng)過反復(fù)有效的練習(xí)才能有所進(jìn)步，每次習(xí)作都是一次難得的機(jī)會，光有評而忽略改是不能讓學(xué)生深刻地意識到自己作文中的不足的。

故而，教師要對學(xué)生的評改進(jìn)行整合，曹國慶老師提出的“化大為小，化整為零，循序漸進(jìn)，互評自改”十六字方針，對我們的作文批改教學(xué)也很有指導(dǎo)意義。教師選取重點(diǎn)突出的問題進(jìn)行全班展示，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，并對語段進(jìn)行修改。對通篇結(jié)構(gòu)、材料等出現(xiàn)問題的作文，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)作，這樣寫一次作文便能解決具體的問題，即使有些問題不能及時解決，在修改、復(fù)作的過程中，學(xué)生的寫作水平也得到提升，提高了寫作教學(xué)的效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生作文批改能力，讓學(xué)生積極主動地參與作文教學(xué)，使作文評改成為師生溝通的有效途徑，促使我們在作文教學(xué)中能切中肯綮，課堂也更具啟發(fā)性。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)）

[責(zé)編芮瑞]