楊加祥

（雅安市名山區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 四川雅安 625100）

中職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式研究開(kāi)題報(bào)告*

楊加祥

（雅安市名山區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 四川雅安 625100）

本文圍繞開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)問(wèn)題提出和核心概念界定、研究綜述、課題研究的價(jià)值意義和創(chuàng)新點(diǎn)、研究的目標(biāo)和內(nèi)容、研究的措施和活動(dòng)、預(yù)期的研究成果和效益、研究的保障條件進(jìn)行撰寫(xiě)。

學(xué)前教育 職業(yè)能力 評(píng)價(jià)模式 開(kāi)題報(bào)告

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對(duì)于現(xiàn)代的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子的學(xué)前教育問(wèn)題成為了他們關(guān)心的頭等大事，因而對(duì)社會(huì)學(xué)前教育也提出了一些新的要求，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，必須要及時(shí)的了解家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前教育問(wèn)題的最新思想動(dòng)態(tài)，才能進(jìn)一步完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育體制，培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才，也可以據(jù)此對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式的改革標(biāo)準(zhǔn)及完善方向代表著本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素養(yǎng)及實(shí)戰(zhàn)水平。

一、課題提出的背景

一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式的特征也從根本上反映了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的整體水平，加快提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，是今后一個(gè)時(shí)期中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)?！督逃?人力資源社會(huì)保障部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2010〕9號(hào)）指出：“擔(dān)負(fù)著技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在發(fā)展方式、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在著諸多急需解決的突出問(wèn)題”；“以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織等多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)價(jià)模式和以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯鼋W(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式具有非常強(qiáng)的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，也是我國(guó)新時(shí)代人才培養(yǎng)的源泉與動(dòng)力。

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，幼兒教育對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的要求越來(lái)越高。教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師〔2012〕1號(hào)）要求幼兒園教師樹(shù)立“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式的研究，是擺在我們面前的一項(xiàng)重大而又艱巨的任務(wù)。

二、核心概念界定

1.學(xué)前教育學(xué)生

本課題中的學(xué)前教育學(xué)生是指將來(lái)從事對(duì)出生到6周歲或7周歲的幼兒進(jìn)行保育和教育工作的學(xué)生，與以幼兒為對(duì)象的學(xué)前教育學(xué)生的含義不同。

2.職業(yè)能力

職業(yè)能力是指在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中，個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力［1］。我們認(rèn)為職業(yè)能力是指人從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所必備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的相互聯(lián)系、相互影響的多種能力的綜合，是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需要的能力。當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分為基本素質(zhì)與能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力［2］。

3.職業(yè)能力評(píng)價(jià)

職業(yè)能力評(píng)價(jià)是通過(guò)一種或多種途徑取得職業(yè)活動(dòng)績(jī)效的證據(jù)，并把這些證據(jù)對(duì)照特定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷職業(yè)能力水準(zhǔn)的過(guò)程。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)已成為當(dāng)前職教界人士的共識(shí)，為了有效地衡量職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，科學(xué)合理的職業(yè)能力評(píng)價(jià)可以使學(xué)校人才培養(yǎng)更具職業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.發(fā)展性評(píng)價(jià)模式

發(fā)展性評(píng)價(jià)模式是一種注重過(guò)程化、多元化和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型評(píng)價(jià)模式。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展［3］。發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)斗志，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)困生也都品嘗到成功的喜悅，從而樹(shù)立自信，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

溫立全［4］針對(duì)技工院校一體化教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)中的"起動(dòng)機(jī)不工作的故障檢修"為例，介紹了對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)化及將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的復(fù)合型教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程。

朱頌梅［5］等人在構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)指標(biāo)的確立以及一、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的分配進(jìn)行了初步探索。

楊晶［6］等人以德?tīng)柗品ㄗ鳛橹饕芯糠椒?gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)的實(shí)施步驟進(jìn)行了研究。

魏強(qiáng)［7］探討了中等職業(yè)教育現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)模式中普遍存在的問(wèn)題，提出了一些改革的思路。

上海市教育科學(xué)研究院研究員楊黎明［8］指出職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)能力的塑造為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體。當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，究其原因，一是職業(yè)教育長(zhǎng)期偏重于知識(shí)傳授，傳統(tǒng)的考試方式又強(qiáng)化了這方面的要求，致使學(xué)生不敢越雷池半步，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象比比皆是；二是一些院校對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向教育理念的過(guò)分解讀，將職業(yè)教育看成是職業(yè)培訓(xùn)，降低職業(yè)教育的要求，致使畢業(yè)生的技術(shù)含量、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持力度和職業(yè)教育自身的吸引力都受到了一定程度的影響。學(xué)生職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)是教育的責(zé)任、企業(yè)的需求、學(xué)生的期盼。

李心艷［9］通過(guò)對(duì)幼兒教師的職業(yè)能力進(jìn)行分析后認(rèn)為，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科嘗試實(shí)踐"教、學(xué)、做"一體化教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

綜前所述，雖然我國(guó)現(xiàn)在研究和關(guān)注中職學(xué)前教育、職業(yè)能力的期刊論文較多，但著眼于職業(yè)能力培養(yǎng)的較多，側(cè)重于中職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式的公開(kāi)著述較少。

四、相關(guān)研究

本課題組研究人員楊慶文［10］就四川省貿(mào)易學(xué)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)?！拔宀恳惑w”學(xué)分制多元評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐與研究》課題提出的對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)分、技能學(xué)分、實(shí)習(xí)學(xué)分、特長(zhǎng)學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分五個(gè)部分的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入探析。

五、前期調(diào)研

課題組通過(guò)對(duì)成都、雅安、名山部分幼兒園及社會(huì)機(jī)構(gòu)、幼兒園專(zhuān)家、教育主管部門(mén)的初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)：①學(xué)前教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。目前幼兒園教師隊(duì)伍中，很大一部分幼兒教師、學(xué)前教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。②學(xué)前教育工作者任重而道遠(yuǎn)。學(xué)前教育作為教育的起點(diǎn)，是人發(fā)展的奠基性教育，對(duì)人一生的發(fā)展影響重大，因此擔(dān)任學(xué)前教育工作的幼兒教師，其肩負(fù)的責(zé)任也就相當(dāng)?shù)拇?，?duì)于培養(yǎng)幼兒教師的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，是否能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，至關(guān)重要。③企業(yè)（幼兒園）對(duì)人才培養(yǎng)的核心要求。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育應(yīng)注重“五項(xiàng)技能”（說(shuō)、唱、彈、跳 、畫(huà)）的培養(yǎng)，必須擁有幼兒教師職格證；加強(qiáng)文化課語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言的表達(dá)和組織能力；要有較強(qiáng)的與人交際、溝通的能力。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（問(wèn)卷星）對(duì)中職生職業(yè)能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 調(diào)查結(jié)果［11］表明職業(yè)能力應(yīng)包括：職業(yè)道德（86.67%）、思想品質(zhì)（76%）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)（74.67%）、交際能力（70.67%）、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（69.33%）、身心素質(zhì)（69.33%）、創(chuàng)業(yè)精神（57.33%）。

以上的研究表明了學(xué)生職業(yè)能力已經(jīng)受到了教育工作者和學(xué)生的普遍關(guān)注，很多學(xué)校開(kāi)始嘗試將職業(yè)能力的培養(yǎng)從理論運(yùn)用到實(shí)踐，可見(jiàn)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式的研究具有現(xiàn)實(shí)的需求。

六、研究的價(jià)值

本課題的研究將為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供方向，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考模式。主要體現(xiàn)在：

①有助于結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)；

②有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置合理的課程體系，支撐職業(yè)能力的形成和發(fā)展；

③有助于改革教師的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練；

④有助于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

七、研究的意義

一是有助于完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的建構(gòu)。職業(yè)能力是學(xué)生將來(lái)就業(yè)的核心要素，本研究希望能有助于中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二是有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生存發(fā)展。職業(yè)能力是學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得從事某種職業(yè)所需要的能力，因此，職業(yè)能力是多種能力的綜合，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生獲得很多適應(yīng)多變環(huán)境的能力，比如人際交往能力、與人溝通和合作的能力，能使他們?cè)谒蚕⑷f(wàn)變的競(jìng)爭(zhēng)中，保持穩(wěn)定的心態(tài)。

八、本研究的創(chuàng)新點(diǎn)

及時(shí)傳遞有效信息，幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)價(jià)值觀。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育的重要性越來(lái)越受到人們的重視，尤其是中央于 2010年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將學(xué)前教育納入其中，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化。幼兒教師職業(yè)能力的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到她（他）們成為幼兒教師后的綜合素質(zhì)。本研究從一線職業(yè)教育工作者的視角探索學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式。

九、研究的目標(biāo)

一是構(gòu)建中職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的框架；二是形成中職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的指標(biāo)體系；三是針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)中的不足與缺失提出一些改進(jìn)建議。

十、研究的內(nèi)容

以四川省貿(mào)易學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要研究對(duì)象，以雅安周邊學(xué)前教育現(xiàn)狀為研究背景，對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒教師職業(yè)能力、職前幼兒園教師的培養(yǎng)以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成等相關(guān)研究綜述文獻(xiàn)進(jìn)行梳理；圍繞幼兒園教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和新課改下對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的新要求建構(gòu)幼兒園教師職業(yè)能力的框架；對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)后新入職的幼兒園教師的職業(yè)能力的狀況進(jìn)行調(diào)查分析，為后面中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行科學(xué)分配。

十一、擬采取的實(shí)施路徑、措施，劃分的研究階段

調(diào)研→數(shù)據(jù)分析→尋求理論依據(jù)→形成評(píng)價(jià)體系草案→試運(yùn)行草案→修訂完善→定稿推廣，用兩年時(shí)間，邊嘗試邊實(shí)踐，形成中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)。

第一階段：基礎(chǔ)研究（2015年3月——2015年4月 ）。討論、調(diào)研、找問(wèn)題，形成統(tǒng)一目標(biāo)方向；搜集資料、整理資料擬定研究課題，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段：初步研究（2015年5月——2015年10月 ）。明確分工，分解任務(wù)，逐步推進(jìn)各項(xiàng)研究穩(wěn)步前進(jìn)；學(xué)習(xí)與學(xué)前教育、學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的理論著作，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)方法，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法指導(dǎo)評(píng)價(jià)模式的研究，通過(guò)學(xué)習(xí)，提升各方面的理論水平；撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，準(zhǔn)備開(kāi)題。

第三階段：主題研究（2015年11月——2016年1月）。聘請(qǐng)專(zhuān)家為顧問(wèn)，指導(dǎo)課題研究；開(kāi)題，對(duì)課題組成員進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)容以本課題主題為主，使課題小組成員明確研究?jī)?nèi)容和研究方法；制定調(diào)研方案，組織課題研究人員開(kāi)展調(diào)研工作，總結(jié)報(bào)告，去粗取精，形成相應(yīng)論文；完成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析。

第四階段：深入研究（2016年2月——2016年9月）。進(jìn)行中期總結(jié)；推廣研究成果，邊實(shí)踐、邊反思、改進(jìn)；完善評(píng)價(jià)手冊(cè)。

第五階段：形成成果（2016年10月——2017年3月）。收集、整理研究資料，統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)，提煉研究成果；總結(jié)完善研究成果，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

十二、研究方法

本課題的研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

十二、預(yù)期的研究成果

通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展撰寫(xiě)職業(yè)能力評(píng)價(jià)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、課題組人員參編學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能課程教材、形成中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)。

十三、預(yù)期的研究效益

通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師進(jìn)一步明確學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成，使學(xué)生全面成長(zhǎng)，更能適應(yīng)新時(shí)代要求，對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)起到指導(dǎo)性、科學(xué)性、方向性作用，并進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校知名度和社會(huì)影響力。

①在學(xué)生成長(zhǎng)方面：通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)目的進(jìn)一步明確，學(xué)生技能進(jìn)一步提高，良好學(xué)風(fēng)形成，終生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成。

②在教師發(fā)展方面：課題組成員職業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的理論水平有很大的提高。課題組人員從年齡結(jié)構(gòu)上做到老中青結(jié)合，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)上做到了高中初結(jié)合，傳、幫、帶貫穿于課題研究的過(guò)程中，教研相長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)更加合理。

③在學(xué)校發(fā)展方面：讓師生在多維互動(dòng)中不斷創(chuàng)新，明確教與學(xué)具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校和職場(chǎng)的零對(duì)接。通過(guò)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)工作的引領(lǐng)作用，提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

④在教育改革方面：通過(guò)中職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式的探索，為中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，踐行教育評(píng)價(jià)理論落地生根。

⑤在社會(huì)發(fā)展方面：既能很好的體現(xiàn)日常教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合水平，又能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、符合企業(yè)需要的技能人才。為社會(huì)輸送合格的幼兒教育人才、為目前不合格幼兒園提供培人才支持，合格學(xué)前教育教師數(shù)量將不斷增加，使幼兒教育得到健康發(fā)展。

十四、課題組人員組成情況

課題組由十一人組成，有十人為在教學(xué)第一線的專(zhuān)職教師，一人為教育行政主管部門(mén)干部。在十名教師中具有中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)3人、中學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)5人、中學(xué)二級(jí)教師職稱(chēng)2 人；從年齡上看60后5人、70后2人、80后3人，都長(zhǎng)期從事職業(yè)教育工作，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并長(zhǎng)期關(guān)注中職學(xué)生能力的培養(yǎng)。

十五、經(jīng)費(fèi)保障

擬從學(xué)校經(jīng)費(fèi)中預(yù)算1.5萬(wàn)元用于《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式的研究》，為課題研究提供必要的設(shè)備、圖書(shū)，提供外出學(xué)習(xí)、調(diào)研的資金保障。不截留、挪用上級(jí)配套的科研資助經(jīng)費(fèi)。

十六、研究工作的組織保障

學(xué)校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，支持教師參加教育科學(xué)研究。組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由課題組研究人員組成。學(xué)校對(duì)研究工作所須的時(shí)間、物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)、資料等給予相應(yīng)的支持。課題組人員承擔(dān)的主要工作都有明確具體的分工安排。

［1］鄧澤民等.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究.煤炭高等教育.2002年第二期

［2］王玥等.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析.中國(guó)科教教育導(dǎo)刊.2014年第九期

［3］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001年6月

［4］溫立全.基于“職業(yè)能力”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索.時(shí)代教育.2013年14期

［5］朱頌梅等.大學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究.當(dāng)代教育科學(xué).2013年第23期

［6］楊晶等.高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育. 2012年17期

［7］魏強(qiáng).淺論中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革.科學(xué)咨詢.2014年第26期

［8］楊黎明.關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展.職教論壇.2011年第3期

［9］李心艷.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐研究.貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2015年第01期

［10］楊慶文.“五部一體”學(xué)分制探析.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2012年第3期

［11］中職生職業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷 http∶//www.sojump.com/report/3189656. aspx？qc=

*本課題是2015年度四川省普教科研資助金一般課題（川教函［2015］310號(hào) ）；2015年度雅安市普教科研資助金重點(diǎn)課題（雅市教辦函［2015］31號(hào)）。