于永娟

（黑龍江省大慶市龍鳳鎮(zhèn)向陽學(xué)校 黑龍江大慶 163711）

淺述新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

于永娟

（黑龍江省大慶市龍鳳鎮(zhèn)向陽學(xué)校 黑龍江大慶 163711）

伴隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)出現(xiàn)了很大的改變，新課標(biāo)的主要目的是要在課堂教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的讀寫能力是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，閱讀和寫作之間是緊密關(guān)聯(lián)、不可分割的。閱讀可以促進(jìn)寫作的進(jìn)步，反之寫作又是閱讀的拓展延伸。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提升。文章通過對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行介紹和描述。

新課標(biāo) 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

小學(xué)階段的語文教學(xué)是比較重要的基礎(chǔ)教學(xué)階段，是為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而閱讀和寫作能力是語文課堂的最基本的能力要求。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略［1］。但是在實(shí)際之中，還是有許多的學(xué)生由于受到一些因素的影響，缺乏閱讀興趣，使得閱讀能力無法提升；在寫作過程中，由于自身表達(dá)能力不足，使得寫作比較空洞。由于小學(xué)生的年齡因素，因此在實(shí)際的教學(xué)中，要求教師要結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不足，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，改善學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提升。

一、以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

小學(xué)階段，由于受到年齡和興趣等多方面因素的影響，學(xué)生的讀寫能力普遍不高。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，借助教材，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀和寫作水平穩(wěn)定有序的提升。在新課標(biāo)之下，現(xiàn)行的語文教材有許多的材料和文章具備比較強(qiáng)的閱讀性，同時(shí)可以對學(xué)生的寫作起到一定的啟發(fā)作用。在這個(gè)過程中，教師需要做好以下兩方面的工作：其一，在新知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在閱讀結(jié)束后，通過引導(dǎo)使學(xué)生找出關(guān)鍵性的段落和語句，這樣做不僅達(dá)到了閱讀的目的，而且可以使得教師了解學(xué)生的具體情況，實(shí)行有目的性的教學(xué)；其二，在新課文的學(xué)習(xí)完成后，教師可以尋找一些與課文關(guān)鍵性段落和語句相類似的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性閱讀［2］，這樣不僅使學(xué)生掌握新知識(shí)，同時(shí)又進(jìn)行了鞏固練習(xí)，可以為寫作積累一定的素材。

二、加強(qiáng)課外延伸閱讀，為讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)

新課標(biāo)的教學(xué)要求指出，在語文課程的學(xué)習(xí)中，要不斷的拓展學(xué)生的視野范圍，使學(xué)生可以了解到更多的閱讀和寫作材料，進(jìn)而通過大量的閱讀寫作活動(dòng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語文綜合能力。因此，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀量有著非常重要的作用。只有當(dāng)閱讀量的積累達(dá)到一定的程度，才有可能在寫作中有所提升。我們不但要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，內(nèi)容多樣的課外閱讀可以拓寬學(xué)生的視野范圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，在課堂教材的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀的延伸拓展，可以使得學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)的閱讀知識(shí)和技能，為寫作過程提供素材，使得閱讀可以真正促進(jìn)寫作能力的提升，成為保障寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵性的語段和詞句以及一些比較好的語句進(jìn)行摘錄，而且在摘錄時(shí)要進(jìn)行思考，加深印象，進(jìn)行對比性學(xué)習(xí)，使得摘錄發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、加強(qiáng)寫作練習(xí)，促進(jìn)讀寫能力提升

在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生有著一定的閱讀能力，而且也有著良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，但是在實(shí)際的寫作過程中，寫作水平并不是十分突出。經(jīng)過研究證明，這是由于寫作的實(shí)際練習(xí)比較少，使得學(xué)生閱讀過程中所積累的素材和知識(shí)沒有得到及時(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致讀寫相分離［3］。讀寫之間是緊密關(guān)聯(lián)、不可分割的，閱讀能力的提升是寫作能力提升的基礎(chǔ)，但是如果掌握了閱讀的素材和知識(shí)后，沒有進(jìn)行及時(shí)的寫作練習(xí)，使得讀寫之間沒有實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合、互相促進(jìn)，就會(huì)導(dǎo)致寫作能力出現(xiàn)不足。因此，必須加強(qiáng)寫作練習(xí)，通過實(shí)際的寫作來使得閱讀知識(shí)得以鞏固，促進(jìn)讀寫能力的共同提升和互相促進(jìn)。

小學(xué)階段學(xué)生的思維方式主要是以直觀的具體形象為主。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生思維特點(diǎn)，在寫作訓(xùn)練中，首先使學(xué)生結(jié)合一些比較好的語句和段落進(jìn)行模仿，在模仿寫作的過程中逐漸的尋找符合自身的寫作方式和技巧，這樣做不僅設(shè)的學(xué)生對經(jīng)典的段落有了更深的印象，而且能夠掌握寫作的方法和技巧，提升寫作能力。

結(jié)語

小學(xué)階段的讀寫能力對于學(xué)生的日后發(fā)展有著十分重要的作用，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況，實(shí)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在閱讀教材的基礎(chǔ)上延伸課外閱讀，為寫作積累更多的素材，同時(shí)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，將閱讀中所積累的素材和掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，最終促進(jìn)讀寫能力的綜合提升。

［1］王譯浠.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究［J］. 初中生優(yōu)秀作文，2015，15∶27.

［2］楊宇軒.試析新課標(biāo)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略［J］. 內(nèi)蒙古教育，2016，08∶23.

［3］蔣玉蓮.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究［J］. 時(shí)代教育，2015，12∶252.