江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（213100） 倪文娟

低年級識字教學(xué)途徑探微

江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（213100） 倪文娟

低年級識字教學(xué)有自身特點，教師要切實對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣有清楚的認(rèn)知，這樣才能采取有效對策，提升識字教學(xué)的有效性。教師具體施教時，要利用多種形象、生動、直觀的教學(xué)方式，對學(xué)生展開個性化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲、畫畫中識字，在生活場景中識字，在多元生活環(huán)境中養(yǎng)成識字的好習(xí)慣。

低年級 識字教學(xué) 引導(dǎo)途徑 研究

新課程對小學(xué)低年級學(xué)生識字有明確的要求：“認(rèn)識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫?！币寣W(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，教師在組織識字教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)適合度更高的教學(xué)情境，營造識字學(xué)習(xí)環(huán)境；要借助識字游戲，激發(fā)學(xué)生的識字興趣；要給學(xué)生傳授識字方法，提升學(xué)生的識字技巧；要引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，在生活環(huán)境中識字。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造識字氣氛

1．借助多媒體創(chuàng)設(shè)識字情境

多媒體進(jìn)入課堂后，給了教師極大的便利。在識字教學(xué)中，教師可以利用多媒體強(qiáng)大的展示功能，將漢字形象化。漢字的象形性特征非常明顯，教師可通過多媒體展示象形字的相關(guān)圖片，給學(xué)生以直觀的感受。如“日、月、山、馬、羊、魚、鳥”等，將這些文字與圖形結(jié)合起來認(rèn)讀。漢字中的形聲字占據(jù)相當(dāng)大的比重，也是漢字最重要的構(gòu)成方式。教師可以通過偏旁部首進(jìn)行拼接，讓學(xué)生認(rèn)識這些生字的共同點，找到拼接規(guī)律。這對大幅度提升學(xué)生的識字量有重要的幫助。

2．用激勵語言引導(dǎo)學(xué)生識字

學(xué)生學(xué)習(xí)生字很容易出現(xiàn)混淆，教師要給出一些可行的方法讓學(xué)生辨別，也需要對學(xué)生多進(jìn)行正面的鼓勵和肯定。小學(xué)低年級學(xué)生特別在乎教師的評價，教師不可吝嗇贊美之詞，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，還需要教師運(yùn)用評價技巧。特別是對待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們識字存在一定的困難，教師要多給予關(guān)心，通過詢問、談話了解學(xué)生識字遇到的難題，幫助學(xué)生找到走出困境的途徑。學(xué)生識字出現(xiàn)誤差，教師盡量不要責(zé)備和批評，要給予理解?！澳阌洃浀姆椒ㄟ€不是很科學(xué)，如果換一種方式記憶，說不定會有更好的效果?！边@樣關(guān)心鼓勵式的評價，一定能夠給學(xué)生帶來無窮的動力。

二、借助識字游戲，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣

1．借用游戲識字資源

游戲識字形式眾多，如捉迷藏識字、玩玩具識字、做動作識字、講故事識字、游覽植物園識字等。教師可以根據(jù)實際需要具體篩選適合本班級學(xué)生的游戲形式，讓學(xué)生在多種游戲活動中學(xué)習(xí)生字。教無定法，貴在得法。游戲識字也是如此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，綜合考量多種環(huán)境條件因素的影響。如教布娃娃識字，這樣的游戲很適合女生。學(xué)生做老師，親自設(shè)計教學(xué)方案，模仿老師的上課形式，給布娃娃上課，教這些布娃娃認(rèn)讀生字。學(xué)生會在體驗教師角色的過程中，對生字形成深刻的認(rèn)知。

2．創(chuàng)設(shè)多種識字游戲

教師不僅要借用一些現(xiàn)成的識字游戲，還要根據(jù)自己對生字的理解，自己設(shè)計識字游戲。只要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取什么樣的方式學(xué)習(xí)并不重要。

摘桃子游戲：用紙畫一張?zhí)覙洌覙渖蠏鞚M寫有生字的“桃子”，教師正確讀音，學(xué)生摘下對應(yīng)的“桃子”。這個游戲可以單獨進(jìn)行，也可以小組合作進(jìn)行，或者展開小組競賽，看哪個小組摘下的“桃子”更多。

紅綠燈游戲：這個游戲可以一個學(xué)生單獨玩，先用小卡片剪成一個紅色的圓、一個綠色的圓，將這兩個圓當(dāng)成紅綠燈。把生字卡片拿出來，會讀的放到綠燈這邊，不會讀的放到紅燈這邊，再將不會的這些生字卡進(jìn)行再學(xué)習(xí)，重新打亂生字卡片，再來一次紅綠的篩選。教師可以對學(xué)生的識字情況進(jìn)行摸底，找到學(xué)生感覺最難的生字進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。

三、傳授識字方法，教給學(xué)生多種識字技巧

1．謎語識字

字謎具有很強(qiáng)的益智性，教師可利用猜謎語的方式讓學(xué)生識字，從不同維度切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如“回”字，教師給出謎語：“格外大方?！薄熬А弊郑骸捌呤r?！薄澳獭弊郑骸耙话耄右话??！薄懊鳌弊郑骸耙辉乱惶旆墙裉臁！薄坝辍弊郑骸扒l線，萬條線，掉到水里看不見。”學(xué)生對猜字謎有特別的興趣，通過這樣的方式學(xué)習(xí)生字，記憶特別深刻。

2．拆分識字

所謂拆分識字，就是要對漢字進(jìn)行“解剖”，將生字各個部件進(jìn)行拆分，然后進(jìn)行組合。一拆一合，動作很簡單，卻可以給學(xué)生帶來別樣的感覺。如“雷”字，拆開是“雨、田”，也就是田野上下雨，自然會有雷電出現(xiàn)?！懊纭弊?，就是田里的小苗。拆分雖然只是對部分合體字進(jìn)行分割認(rèn)知，但角度比較新奇，也可以給學(xué)生留下深刻的印象。

3．故事識字

小學(xué)低年級學(xué)生最喜歡聽故事，教師可以將識字編成故事，用故事情節(jié)打動學(xué)生。用故事識字，可以是選擇故事中的生字來學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)漢字構(gòu)成編制故事，讓學(xué)生在聽故事的熱鬧的同時，掌握學(xué)習(xí)生字的門道。在學(xué)習(xí)“未、必、來”等生字時，教師講了一個故事：“過去，北方少數(shù)民族常常侵犯中原。有一次，匈奴派人送來一張戰(zhàn)書，上面只有四個字‘天心取米’，滿朝大臣都不知這是何意。這時有一個叫何瑭的官員站了出來：‘天指中原，心指國家中心，米當(dāng)然是指皇帝，綜合意思就是要到中原來奪取江山，取代王位。’何瑭說自己有退兵之計。只見何瑭在‘天心取米’四個字上各加了一筆，讓使者送給匈奴首領(lǐng)。匈奴首領(lǐng)一看，頓時大驚失色，趕緊撤兵。原來，何瑭在‘天心取米’四個字各增加了一個筆畫，這四個字就變成了‘未必敢來’?！?/p>

四、介入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

1．校園內(nèi)識字

小學(xué)校園本來就是學(xué)習(xí)環(huán)境，自然帶有濃郁的文化氛圍。各種語錄牌、宣傳欄、校訓(xùn)、提示牌等，到處都可以看到文字。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地查看，將識字教學(xué)課堂搬到校園；可以讓學(xué)生先認(rèn)讀校園中能夠看到的漢字，遇到不認(rèn)識的生字，教師當(dāng)場讓學(xué)生認(rèn)讀，然后讓學(xué)生朗讀記憶。如：“小草也有生命，大家要一起愛護(hù)?！苯處燁I(lǐng)讀兩遍，再讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生很快就掌握了。因為特定的環(huán)境因素影響，學(xué)生在具體場合下學(xué)習(xí)生字，可以觸動敏感的神經(jīng)。

2．家庭內(nèi)識字

家庭內(nèi)識字不屬于課堂教學(xué)操作，但教師可以布置家庭識字任務(wù)，或者是請家長幫助，讓學(xué)生在家庭中養(yǎng)成識字的好習(xí)慣。家庭中的文字并沒有學(xué)校這樣明顯，但家庭中的識字機(jī)會并不少。如家用電器、家具、衣服、食品包裝上的名稱和說明，各種字畫上面也有文字，甚至一些玩具上都有文字，教師可以讓學(xué)生請教家長，在家長的幫助下認(rèn)讀生字。家庭學(xué)習(xí)氛圍自由舒適，學(xué)生對家庭情況非常熟悉，通過這樣的識字訓(xùn)練，可以養(yǎng)成自覺主動認(rèn)字的好習(xí)慣。

3．在社會中識字

生活中處處有漢字，學(xué)生要與社會多元接觸。大街上的店鋪招牌上有漢字，只要細(xì)心觀察，到處都可以找到漢字的影子。學(xué)生買文具、玩具、食品，包裝袋上都有文字說明；看電影、演出，也需要接觸大量的漢字。因為漢字是我們的母語，它的影子可謂無處不在。在生活中學(xué)習(xí)漢字，實際上是學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果好過課堂教學(xué)。

教師要秉承新課改的教學(xué)理念，利用多種激勵手段，為學(xué)生主動識字創(chuàng)造多元操作平臺；要注意激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生掌握多種識字方法和技巧。這樣，可以輕松完成新課標(biāo)規(guī)定的識字任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素質(zhì)，為學(xué)生健康成長提供重要助力。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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