□黃開科

受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)“跟帖”的啟示，上一學(xué)期，我在班級(jí)里進(jìn)行了作文“跟帖”式評(píng)價(jià)的嘗試。每次作文寫好后，要求學(xué)生務(wù)必找三人以上閱讀自己的作文并于文后署名跟帖評(píng)價(jià)；每人也必須閱讀三篇以上其他同學(xué)的作文并跟帖評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可從作文的立意、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)乃至字跡、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)全方面入手，或從作文某一教學(xué)目標(biāo)入手，或就他人的帖子再度跟帖、爭(zhēng)鳴。首先我在班內(nèi)同學(xué)之間試行，其后在所任教的兩個(gè)班級(jí)之間推廣。

出乎意料，這一“跟帖”評(píng)價(jià)方式引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生積極參與，煥發(fā)出一輪一輪熱情，一學(xué)期來(lái)，部分同學(xué)的寫作態(tài)度有了顯著改變，寫作水平也有明顯提高，效果令人滿意。

此舉引起了我對(duì)作文“跟帖”式評(píng)價(jià)方式的思考。作文跟帖式評(píng)價(jià)有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論意義？可不可以作為一種常態(tài)化評(píng)價(jià)？怎樣才能做得更有效一些？我試圖從語(yǔ)文課程與教學(xué)論的角度做一點(diǎn)思考。

一、傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)弊端的反思

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的做法是，學(xué)生交上作文，老師“全批全改，精批細(xì)改”，從內(nèi)容立意到寫作技巧，從錯(cuò)別字到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，老師一一指摘并旁批、總評(píng)。毋庸置疑，這樣的作文評(píng)價(jià)細(xì)致、全面，具有權(quán)威性。然而這樣的評(píng)價(jià)在師生兩方面存在著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教師方面，一個(gè)教師一般要任兩個(gè)班級(jí)以上的語(yǔ)文課，每次一百多篇作文，評(píng)起來(lái)耗費(fèi)時(shí)間、精力，評(píng)價(jià)難以及時(shí)完成，也難以面面俱到，且教師天天糾纏于作文批改，也容易審美疲勞，容易失去敏銳性，因而，評(píng)語(yǔ)不乏套話，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣并不都能一語(yǔ)中的，有的甚至還經(jīng)不起學(xué)生推敲。

從學(xué)生方面來(lái)看，他的作文只有老師這么一個(gè)讀者，他沒(méi)有多大作文興趣，而且往往作文本發(fā)下去時(shí)，已時(shí)隔兩三周，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)作文如何構(gòu)思早已淡忘，激情也已消失，往往只對(duì)分?jǐn)?shù)瞥一眼，對(duì)評(píng)語(yǔ)不看或者不細(xì)看，對(duì)套話式的評(píng)語(yǔ)則摸不著頭腦，更談不上再去按照老師意見去反思、修改了，于他來(lái)說(shuō)，作文本交給老師，他的作文已經(jīng)完成，作文過(guò)程已終結(jié)。

即使老師能快速地批改，評(píng)價(jià)也很到位，該學(xué)生能及時(shí)接受評(píng)價(jià)信息，從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，師生之間的這種信息溝通也仍是單向性的，與第三者無(wú)關(guān)，信息傳播范圍有限。類似傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心一樣，傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)也只是教師評(píng)，學(xué)生看，沒(méi)有學(xué)生評(píng)給教師看的環(huán)節(jié)，尤其沒(méi)有學(xué)生之間討論交流的環(huán)節(jié)，缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，信息的溝通、交流是不充分的，學(xué)生的理解也是淺層次的、低效的。

因此，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，于教師極為辛苦，于學(xué)生卻又低效，這種現(xiàn)狀令人沮喪。

二、作文“跟帖”式評(píng)價(jià)延長(zhǎng)了學(xué)生作文活動(dòng)時(shí)間，改變了信息傳遞方式，增加了作文活動(dòng)總量

在今天信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)早已繁榮，微觀的“新的文學(xué)批評(píng)文體”——跟帖化文體已經(jīng)自然誕生，“我們必須尋求傳統(tǒng)批評(píng)理論之外的適合于電子閱讀的批評(píng)范式?！保W陽(yáng)有權(quán)《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)本體論）網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的跟帖可以說(shuō)是一種獨(dú)特的批評(píng)文體，顯示了巨大的話語(yǔ)力量和批評(píng)效果。受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)跟帖的啟示，一些語(yǔ)文老師們不約而同地想到了作文跟帖式評(píng)價(jià)方式，理當(dāng)是對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式的一種集體糾偏。

實(shí)行作文“跟帖”式評(píng)價(jià)，學(xué)生的作文在不同的讀者之間傳閱，學(xué)生的評(píng)價(jià)帖子也在不同的讀者之間傳遞，老師也參與其中，老師既評(píng)作文，也可以就學(xué)生帖子發(fā)表看法，于是，師生之間、生生之間的交流變得親切而豐富。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)課余時(shí)間里不再閑聊，他們有了共同話題，或?yàn)槟称魑男路f的立意而叫好，或?yàn)槟硞€(gè)新鮮的素材而探討，或?yàn)槟硞€(gè)帖子而爭(zhēng)論不休；一些同學(xué)為了使自己的作文有一個(gè)好評(píng)或者為了能寫出一則好評(píng)，開始格外用功了，翻閱作文素材，一遍又一遍地修改自己的作文，精心構(gòu)思跟帖內(nèi)容等，這使得作文課打破了課堂限制，作文活動(dòng)延伸到了課外，無(wú)形地增加了學(xué)生作文活動(dòng)時(shí)間。

更重要的是，在跟帖評(píng)價(jià)過(guò)程中，作文的各種要素（類似于課程要素）如審題、立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言和表達(dá)技巧通過(guò)帖子得以顯現(xiàn)、強(qiáng)化，師生之間、生生之間的信息傳遞方式突破了點(diǎn)面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，作文跟帖就成了師生之間、生生之間的一種信息交流過(guò)程，增加了作文信息傳播總量，從而有利于大面積提高作文效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下，我們的學(xué)生，尤其是高中生，大部分都有了自己的博客、QQ空間，早已經(jīng)能夠在博客與空間里自由表達(dá)、自由評(píng)論，并查看、回復(fù)別人對(duì)自己的評(píng)論，當(dāng)自己的文章或帖子被人肯定時(shí)總是倍受鼓舞，因此，他們是可以做好這件事的。時(shí)至今日，如果我們的學(xué)生作文，仍只有老師一個(gè)讀者，只有老師孤零零的紅筆點(diǎn)評(píng)，顯然是落伍的。

三、作文“跟帖”式評(píng)價(jià)加強(qiáng)了學(xué)生作文的交流，深化了學(xué)生認(rèn)識(shí)，更符合寫作的本體意義

作文“跟帖”式評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單理解為老師逃避辛苦的自我解放，從某種程度看，它更符合寫作的本體意義。寫作是為了什么？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，高中語(yǔ)文必修課也把“寫作”與“口語(yǔ)交流”合稱“表達(dá)交流”，其目的就是充分發(fā)揮寫作的表達(dá)與交流功能。寫作的本體意義就是表達(dá)與交流，作文就是表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)，而作文后的跟帖式評(píng)價(jià)，就是與他人在認(rèn)識(shí)上的交流，就是一種切磋，當(dāng)然它同時(shí)也還是一種表達(dá)。同樣一個(gè)作文話題，甲與乙的立意不同，同樣一種立意，丙與丁構(gòu)思不同，至于素材選用、語(yǔ)言表達(dá)，更各有特點(diǎn)，大家在跟帖過(guò)程中相互交流、切磋、思考，不時(shí)有觀點(diǎn)的融合與碰撞，于是大家對(duì)寫作的理解就會(huì)加深，在一些寫作方面不太清晰的東西會(huì)逐漸清晰起來(lái)，一些不太明白的東西會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)，有時(shí)或許會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)意的火花。如果學(xué)生的作文只有老師一個(gè)讀者，只有師生互動(dòng)，缺少生生互動(dòng)，他的交流就非常有限，他的感受、認(rèn)識(shí)、情緒就不會(huì)得到強(qiáng)化，靈感的火花難以出現(xiàn)，興趣就會(huì)愈來(lái)愈淡。

并且，寫作能力結(jié)構(gòu)要素的研究表明，寫作不僅包括審題、立意、選材、布局謀篇環(huán)節(jié)，而且內(nèi)在地包括修改這一重要環(huán)節(jié)，張鴻苓、朱作仁、閻立欽、吳立崗等研究者都這么認(rèn)為。實(shí)踐也表明，好的作文是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的，修改就是認(rèn)識(shí)的不斷提高，就是認(rèn)識(shí)不斷逼近事物的本質(zhì)。傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)由于信息傳遞的局限性，學(xué)生作文后無(wú)反思、無(wú)修改，也就沒(méi)有認(rèn)識(shí)的深化，作文也就停留于“結(jié)果性寫作”。而作文跟帖式評(píng)價(jià)，作者面對(duì)多個(gè)讀者的意見，必然或興奮，或震驚，從而反思、反省，深化對(duì)對(duì)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，繼而結(jié)合別人的意見修改作文，從而變“結(jié)果性寫作”為“過(guò)程性寫作”，這就補(bǔ)足了寫作過(guò)程，這就是交流的效果。

所以，作文跟帖式評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮作文的表達(dá)交流功能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的不足，更符合寫作的本體意義。

四、作文“跟帖”式評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識(shí)，提高寫作能力的有效途徑

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》早就提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。

人們多以為語(yǔ)文課的自主合作探究方式僅僅表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐上，其實(shí)作文教學(xué)同樣適用。實(shí)踐表明，實(shí)行作文跟帖式評(píng)價(jià)，同學(xué)們極為興奮，一些平時(shí)不喜歡作文的同學(xué)也在積極討論作文以及帖子，有的課外時(shí)間甚至夜深人靜時(shí)還在燈下閱讀別人的作文并精心跟帖，有的帖子洋洋灑灑竟然有上千字，有的帖子質(zhì)量非常高。這是因?yàn)?，中學(xué)生潛意識(shí)里有著閱讀求知和表達(dá)交流的欲望，作文跟帖評(píng)價(jià)方式恰恰是尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的這種閱讀和表達(dá)欲望。本來(lái)就喜歡作文的同學(xué)，別人的跟帖使他有一種成就感，平時(shí)不喜歡作文的同學(xué)，也因?yàn)閾?dān)心別人對(duì)自己的作文差評(píng)而不得不轉(zhuǎn)變態(tài)度，這從作文的書寫、卷面的整潔度的明顯改善可以看出。很明顯，自從實(shí)行跟帖評(píng)價(jià)后，同學(xué)們作文的興趣、興奮度與緊張度極大提高，真正做到了自主學(xué)習(xí)、自主作文。

跟帖式評(píng)價(jià)也促進(jìn)了同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)。這不只表現(xiàn)在跟帖時(shí)實(shí)行小組式合作形式，更深層次的，學(xué)生在閱讀別人的作文時(shí)，可以汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足。面對(duì)同一作文話題或同一作文題，他可以學(xué)習(xí)別人怎么審題、怎么選材，怎么安排文章結(jié)構(gòu)等作文基本功夫。比如選材方面，現(xiàn)在的中學(xué)生沒(méi)有閱讀時(shí)間，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，積累非常貧乏，但是當(dāng)他看到別人用到了陌生新鮮的素材，他就會(huì)有意識(shí)地消化而吸收，這就增加了他的作文素材積累。比如結(jié)構(gòu)安排方面，他覺(jué)得讀那些結(jié)構(gòu)清晰、思路合理的作文時(shí)有一種輕松愉悅時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地在自己的作文中模仿借鑒，這些比老師課堂說(shuō)教更有效果。至于優(yōu)美的語(yǔ)言、整潔的作文卷面帶來(lái)的審美效果，更會(huì)給他人起到示范效應(yīng)。這是合作帶來(lái)的實(shí)體意義。

跟帖式評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。作文過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題很多，比如現(xiàn)在的材料作文，學(xué)生審題時(shí)容易跑題、偏題，找不到最佳立意，還有諸如選材是否貼切，表達(dá)方式是否誤用等。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)他人作文時(shí)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要無(wú)原則地吹捧，以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題為高，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，往往讓被評(píng)者也心里佩服，而對(duì)于別人指出自己作文存在的問(wèn)題，也會(huì)引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才會(huì)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極解決問(wèn)題，從而有利于對(duì)作文過(guò)程的深度理解。

五、作文“跟帖”式評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步完善

作文跟帖評(píng)價(jià)還處于嘗試階段，實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些缺陷，如學(xué)生作文水平參差不齊，因而跟帖評(píng)價(jià)質(zhì)量不能完全滿意；也有學(xué)生的跟帖態(tài)度隨意，或無(wú)原則吹捧或惡意打殺，甚至引起被評(píng)同學(xué)的反感；一些作文不好的同學(xué)害怕自己的評(píng)價(jià)不夠水準(zhǔn)，請(qǐng)槍手代評(píng)，致使跟帖成了少數(shù)同學(xué)的專利，等等。

理論的思考旨在推進(jìn)實(shí)踐。為了完善作文跟帖評(píng)價(jià)方式，我覺(jué)得要解決這樣一些問(wèn)題，一是評(píng)價(jià)主體即作文由誰(shuí)跟帖評(píng)價(jià)的問(wèn)題。結(jié)合我的體會(huì)，可在班級(jí)內(nèi)按就近座位分成若干小組，先由組內(nèi)同學(xué)相互評(píng)價(jià)，大家彼此熟悉，沒(méi)有顧忌，可以無(wú)所不談，然后發(fā)展到小組之間對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，再到班級(jí)之間彼此不熟悉的同學(xué)相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體也可以多樣化，如請(qǐng)其他老師參與，請(qǐng)家長(zhǎng)或者鄰居參與。二是評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確化，教師應(yīng)該講解必要的評(píng)價(jià)知識(shí)，盡管作文評(píng)價(jià)可以從作文立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)多個(gè)角度入手，但最好結(jié)合每次作文的具體教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞目標(biāo)跟帖評(píng)價(jià)，從而使帖子內(nèi)容集中。其三是評(píng)價(jià)語(yǔ)體的多樣化。抓亮點(diǎn)，談感悟，或議論，或抒情，或隨筆，或創(chuàng)造性發(fā)揮，不一而足，以彰顯學(xué)生寫作個(gè)性。其四是老師也要參與其中，把自己的評(píng)論作為跟帖之一，這時(shí)老師的評(píng)語(yǔ)不再是一對(duì)一的單向傳遞，而是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息傳遞了。五是要求學(xué)生結(jié)合別人的評(píng)價(jià)意見定期對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，以真正實(shí)現(xiàn)作文由“結(jié)果性寫作”到“過(guò)程性寫作”的轉(zhuǎn)變。

作文跟帖式評(píng)價(jià)究竟能不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)作文評(píng)價(jià)而成為一種新常態(tài)評(píng)價(jià)方式，我們還在嘗試中，但是實(shí)踐已經(jīng)顯現(xiàn)其對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的強(qiáng)大糾偏作用。