□吳文寧

課堂教學(xué)怎樣在化繁為簡，切中肯綮的基礎(chǔ)上產(chǎn)生效率呢？筆者認(rèn)為找準(zhǔn)切入點，把握好切入點的度或許能為有效教學(xué)提供一條途徑。

語文教學(xué)目標(biāo)多維，內(nèi)容復(fù)雜。一篇課文要講哪些知識，怎樣組織教學(xué)，從哪入手，都是教師備課時要考慮的問題。面面俱到，費時費力；蜻蜓點水又怕目標(biāo)沒有達(dá)成。所以找準(zhǔn)切入點就顯得尤為重要。

安徽省2014年教師遠(yuǎn)程教育講座中，提供了不少“同課異構(gòu)”優(yōu)質(zhì)課例，其中《祝?！芬徽n分別由蘇州十中袁佳、海口瓊山華僑中學(xué)龍敏兩位老師執(zhí)教。

《祝福》的文本較長，如果面面俱到地閱讀講解，肯定要花很多課時才能上完。如何長文短教，教出效果，關(guān)鍵在選準(zhǔn)切入點。龍敏老師選擇的切入點是祥林嫂肖像的前后對比；而袁佳老師選擇的切入點是兩個主要問題：祥林嫂的眼睛，祥林嫂的死。

有了切入點就等于找到了教和學(xué)的突破口，學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中增強理解，進而以點帶面，一線串珠，互動交流，共同探討，既能夠讀懂作品中的形象，又能夠領(lǐng)會作品的主旨，還可以鑒賞作品的語言。兩位老師的教學(xué)任務(wù)也得以順利完成。

由此可見，切入點的選擇其實就是路徑的選擇、角度的選擇。正確的路徑可以避免不必要的枝蔓，讓學(xué)生少走彎路，快捷通過，達(dá)成目標(biāo)；恰當(dāng)?shù)慕嵌?，能夠引?dǎo)學(xué)生高屋建瓴，縱覽全局，甚至有全新的、獨到的閱讀體驗和情感、能力的生成。

那么課堂教學(xué)的切入點如何選擇呢？筆者以為應(yīng)注意以下幾個度：

一是要“新”。人們說課文要“常教常新”，這里的“新”既有對文本理解的新意，也有教學(xué)手法的新穎，當(dāng)然包括切入點的“新巧”。就《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)來看，除了龍敏老師從祥林嫂前后肖像對比切入，袁佳老師從祥林嫂之死切入以外，還有老師從題目切入，祝福什么？誰在祝福？怎么祝福的？祥林嫂有沒有“?！笨伞白！?？也有老師從祥林嫂的死因切入，“到底是誰逼死了祥林嫂？”

可以說以上的切入角度都較新穎，無論哪個角度基本上都能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們閱讀思考的積極性。那么互動會變得自然而有效。

二是要“巧”。切入巧妙可以“四兩撥千斤”“牽一發(fā)而動全身”。龍敏和袁佳兩位老師的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地完成了對小說人物形象的認(rèn)識，對小說主旨的理解，順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相比之下，也有老師主張從《祝?！分械娜宋锩Q入手，如從“祥林嫂”名字的含意開始；還有老師從標(biāo)點符號入手，如魯四老爺?shù)摹翱蓯骸欢币痪渲械氖÷蕴柺∪チ耸裁吹鹊?。對這些創(chuàng)新手法我們不能簡單否定，但如果對照余文森教授所講的“有效教學(xué)”理念，我們不難發(fā)現(xiàn)以上各種設(shè)計就有了高下之分。決定其高下水平的就是課堂教學(xué)的效率。

三是“深”。高中階段教學(xué)，學(xué)生有了一定的認(rèn)知能力，教學(xué)的切入不可過于簡單膚淺。上面提到的有些公開課，互動熱鬧，但靜心分析，大多數(shù)問題都可以用“是”或“不是”，“好”或“不好”來簡單回答，這就難免流于媚俗了。而深層問題的設(shè)置，除了要深入研究文本以外，還要有一定的發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，還要有對作品的宏觀理解把握能力，甚至還需要教師有一點幽默感或者生活情趣。

余文森教授在分析有效教學(xué)的基本要素時，列出了 “情境與問題”“閱讀與思維”“互動與引導(dǎo)”“練習(xí)與反饋”幾組概念，這實際上也為我們實踐“有效教學(xué)”指出了“切入點”，如果我們在教學(xué)實踐中權(quán)衡好這幾者的關(guān)系，注意選擇切入點的“度”的把握，有效教學(xué)就可能變得更加容易操作了。