陳懷平

（長安大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710064）

主體間性理論是在突破傳統(tǒng)主客體關(guān)系、超越占有性的個(gè)體主體性理念上對哲學(xué)主體研究的重要轉(zhuǎn)向，指引著人們對實(shí)踐活動(dòng)基本要素構(gòu)成的認(rèn)知轉(zhuǎn)型。在其指引下，教學(xué)實(shí)踐的主體不再僅僅指起主導(dǎo)作用的教師，也將學(xué)生納入到主體視閾之中，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)有效性提升的路徑也隨之發(fā)生變化。思想政治教育是幫助學(xué)生樹立正確“三觀”、提升人文素養(yǎng)、完成高?！叭瞬排囵B(yǎng)”和“文化傳承”使命的重要路徑。理工科院校由于學(xué)生人文素養(yǎng)整體較低、人文社會(huì)科學(xué)邊緣化等原因，思想政治理論課教學(xué)有效性整體不足，因此，從教學(xué)實(shí)踐展開的“雙主體”視角進(jìn)一步探討理工科院校思想政治理論課教學(xué)有效性的提升路徑，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 高校思想政治理論課教學(xué)有效性的內(nèi)涵闡釋

“高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。”[1]根據(jù)馬克思主義實(shí)踐觀的基本思想，任何一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的展開都必須有主體、客體、介體和環(huán)體四個(gè)基本要素構(gòu)成。在主體間性理論指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)基本要素主要表征為以教師和學(xué)生為內(nèi)涵的主體，以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)的客體，以教師的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法等為核心的介體，以校內(nèi)外文化氛圍為重點(diǎn)的環(huán)體。具體在教學(xué)中，主要是指教師和學(xué)生都是教學(xué)實(shí)踐的主體，兩者之間的互動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。就整個(gè)教學(xué)過程來看，教師處于明顯的主導(dǎo)地位，“是教育教學(xué)資源的第一核心力量”[2]；學(xué)生主體性的發(fā)揮不僅影響教師的教學(xué)行為，而且也是教學(xué)有效與否的外在表現(xiàn)。為此，提升思想政治理論課教學(xué)有效性的前提是激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，重心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)有效性是指“教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)”[3]。高校思想政治理論課教學(xué)有效性評估是一個(gè)動(dòng)態(tài)評價(jià)過程，貫穿于思想政治理論課教學(xué)的全過程，其中教學(xué)結(jié)果的有效性是評判、檢驗(yàn)整個(gè)思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)有效性的最終依據(jù)。其有效與否主要體現(xiàn)在“教育內(nèi)容對大學(xué)生思想、政治、法制和道德意識的判別、選擇、理解力等方面影響的深刻性、持久性”[4],最終體現(xiàn)在學(xué)生正確“三觀”的養(yǎng)成及行為取向上，其具體標(biāo)志是，“大學(xué)生接受并認(rèn)同教育者所傳授的思想政治教育信息，并將這些信息內(nèi)化為自己的意志和信念，在世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面朝著與教育者所引導(dǎo)、社會(huì)所期望的方向發(fā)展變化，在行為上能自覺實(shí)踐教育者所傳授的思想政治觀點(diǎn)，并能夠運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題”[5]。

2 理工科院校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

我們在剖析理工科院校思想政治理論教學(xué)所存在的問題時(shí)，不僅要從教師和學(xué)生這對相互作用的主體自身出發(fā)，而且也應(yīng)從教學(xué)過程中客體、介體和環(huán)體對其相互影響的視角去探尋關(guān)聯(lián)性問題的存在。

第一，教師職業(yè)認(rèn)同感偏低。理工類院校思想政治理論課教師由于教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間嚴(yán)重不足，科研項(xiàng)目偏少，加之人文社科類項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)本來就十分有限，因此科研方面的勞務(wù)收入和知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓收入極其有限，與專業(yè)教師收入存在較大差距。同時(shí)，在理工類院校，從領(lǐng)導(dǎo)干部到專業(yè)教師，均認(rèn)為思想政治理論課微不足道，思想政治理論課教師是高等教育的“第三類人”，致使理工類院校思想政治理論課教師被置于“學(xué)術(shù)邊緣化”“待遇邊緣化”“發(fā)展邊緣化”[6]的尷尬境地之中，降低了其職業(yè)認(rèn)同感。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。過早的文理分科導(dǎo)致理工科學(xué)生人文素養(yǎng)整體偏低，這必然使其在思想政治理論課學(xué)習(xí)中“不能將所學(xué)的知識內(nèi)化，不能用所學(xué)的理論正確分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)”[7],致使許多看似很有效的教學(xué)手段和方法難以展開，最終只能形成“教師講得多，學(xué)生討論少；課堂講得多，課外交流少；理論講得多，學(xué)生實(shí)踐少；結(jié)論下的多，學(xué)生思考少”[8]的單向度教學(xué)格局。而且“在專業(yè)化教育理念無限擴(kuò)張的前提下，教學(xué)的工具化、功利化使許多理工科學(xué)生將大部分時(shí)間用在專業(yè)知識的拓展上，而對自己專業(yè)以外的知識和教育，尤其是對自己專業(yè)無關(guān)的人文知識和人文教育缺乏興趣”[9]，加之市場經(jīng)濟(jì)的功利化影響和劇增的就業(yè)壓力，都加劇了學(xué)生對思想政治理論課的輕視偏見，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性十分有限。

第三，課程設(shè)置重復(fù)和教學(xué)內(nèi)容空洞。大學(xué)思想政治理論課不僅與中學(xué)時(shí)代的政治類課程內(nèi)容存在著部分的重復(fù)，而且在課程設(shè)計(jì)上，為了保證其自身理論體系和學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，雖然每門課程論述的角度有差異，但相互之間也存在諸多重復(fù)之處。同時(shí)，許多思想政治理論課教師在教學(xué)過程中，過分注重課程的理論性、政治性和意識形態(tài)屬性，無法與社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際結(jié)合，回避社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，這與理工科學(xué)生對課程學(xué)習(xí)訴求的“實(shí)用性和針對性”相背離，形成教學(xué)內(nèi)容的空洞性。

第四，教學(xué)手段僵化和教學(xué)形式單一。教師由于其職業(yè)認(rèn)同度低，導(dǎo)致教學(xué)積極性不高、事業(yè)心和責(zé)任心不強(qiáng)，不愿意積極主動(dòng)地去創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式，加之，理工科學(xué)生人文素質(zhì)偏低、參與積極性不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致創(chuàng)新的教學(xué)手段和方式難以運(yùn)用和推行。目前，大部分理工科院校思想政治理論課教學(xué)手段相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，只是在形式上增加了PPT和音像資料播放，其它并無實(shí)質(zhì)性變化，研究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等有效教學(xué)形式難以推行，傳統(tǒng)的課堂灌輸依然是理工科院校思想政治理論課教學(xué)的主要形式。

第五，教學(xué)邊緣化和教育環(huán)境追求功利化。在校內(nèi)環(huán)境中，雖然沒有明顯的“歧視”政策和“不公正”制度，但無論是從思想觀念、經(jīng)費(fèi)支持，還是從教學(xué)安排、教改研究、教學(xué)質(zhì)量提升等方面，思想政治理論課存在教學(xué)安排邊緣化、教學(xué)改革和教學(xué)研究被忽視、教學(xué)質(zhì)量下滑嚴(yán)重等問題。在社會(huì)環(huán)境中，由于市場經(jīng)濟(jì)所帶來的實(shí)用主義物化意識與就業(yè)單位的技術(shù)理性使得整個(gè)社會(huì)對思想政治理論課產(chǎn)生偏見，這在很大程度上致使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)思想政治理論課。

3 雙主體視閾下理工科院校思想政治理論課教學(xué)的優(yōu)化路徑

主體是實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)承擔(dān)者，理工科院校的思想政治理論教學(xué)有效性提升，必須以發(fā)揮主體性為基礎(chǔ)，其中教師積極性的調(diào)動(dòng)是前提，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)是關(guān)鍵。

第一，提升物質(zhì)激勵(lì)和價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)教師職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)增加資金投入，加大對理工科教師橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的抽成比例，成立“思想政治理論課教師補(bǔ)貼專用基金”，主要用于思想政治理論課教學(xué)的課時(shí)費(fèi)補(bǔ)助、外出調(diào)研培訓(xùn)補(bǔ)助、教學(xué)改革與研究項(xiàng)目補(bǔ)助等。同時(shí)，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和主管部門應(yīng)從學(xué)校發(fā)展的高度改變思想政治理論課教師“邊緣化”的現(xiàn)狀：一方面，通過各項(xiàng)措施，營造尊重和認(rèn)同思想政治理論課教師的文化氛圍；另一方面，通過進(jìn)修培訓(xùn)、科學(xué)研究、職稱評定和績效考核等方面的專門政策，提高教師收入水平。

第二，加強(qiáng)中學(xué)階段的人文底蘊(yùn)教育，完善社會(huì)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主體條件。目前，我國正在推行的高考改革，特別是取消文理分科制度，必將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文科知識的積極性，為提升思想政治理論課教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。但是僅僅是這一措施還不完全足以真正提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。中學(xué)教育應(yīng)進(jìn)一步改變應(yīng)試教育模式，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，將文科類知識趣味化和生活化，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、思考和辨析能力；同時(shí)，舉辦豐富多彩的主題性校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中提升文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)思辨能力、表達(dá)能力和分析能力。惟其如此，學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)教育階段，才能深入理解思想政治理論課程的內(nèi)容、增強(qiáng)思考和辨析能力，才能在豐富多樣的教學(xué)過程中良性互動(dòng)。另外，完善社會(huì)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課重要的外部動(dòng)力。馬克思主義理論作為科學(xué)的世界觀和方法論，對指導(dǎo)學(xué)生在未來的工作之中形成正確的“三觀”具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，因此，全社會(huì)應(yīng)積極倡導(dǎo)用人單位在招聘過程中增加思想政治方面的考評內(nèi)容，這必然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。

第三，減少課程設(shè)置的重復(fù)性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。針對目前思想政治理論課課程內(nèi)容存在縱向和橫向重復(fù)的問題，可從如下兩方面進(jìn)行改革：一方面，縱向方面應(yīng)建立采取分階段、分層次的思想政治教育模式。在九年義務(wù)教育階段，主要實(shí)施“仁愛”教育，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)社會(huì)公德教育；在高中教育和中等職業(yè)教育階段，主要實(shí)施“愛國主義”教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感；在高等教育階段，主要實(shí)施“愛黨、愛社會(huì)主義”教育，增強(qiáng)社會(huì)精英對黨和國家路線、方針政策的價(jià)值認(rèn)同感。這既符合思想政治教育的基本規(guī)律，也有利于解決高校思想政治理論課縱向重復(fù)的問題。另一方面，橫向方面要求“在各門課程之間協(xié)調(diào)分工，各有取舍?；咀龇ㄊ牵焊淖冞^去按章、節(jié)、目順序照本宣科、逐一講述的模式為‘專題化講授’模式?！盵10]。在教學(xué)內(nèi)容上，我們必須改變傳統(tǒng)的“口號式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過分析社會(huì)歷史環(huán)境和社會(huì)主流方向讓學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷。另外，盡量將課程內(nèi)容生活化，理論講授與學(xué)生個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，如用“辯證法”和“實(shí)事求是”思想分析當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境、發(fā)展環(huán)境等，這樣有利于增強(qiáng)思想政治理論課的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

第四，加強(qiáng)教學(xué)手段管理，推進(jìn)教學(xué)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。面對思想政治理論課教學(xué)手段運(yùn)用過程中存在的問題，必須加強(qiáng)對“教”和“學(xué)”的過程監(jiān)管，要在業(yè)績考核和職稱評定中對教學(xué)不良行為作出相應(yīng)處罰，這樣既能保證教學(xué)手段的多樣性，也能保證教學(xué)質(zhì)量的有效性。在推進(jìn)教學(xué)形式多元過程中，充分用好“第二課堂”，并將思想政治理論課教學(xué)與校園文化相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，讓思想政治理論教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活。另外，實(shí)踐教學(xué)是中共中央和教育部對思想政治理論課教學(xué)提出的要求之一，理工科院校必須改變原有的實(shí)踐教學(xué)投入不足、管理缺失、形式單一的格局，將其與學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)外出實(shí)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。值得強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)課程性質(zhì)分類推進(jìn)，不能搞模式化和“一刀切”。例如：《中國近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)則是走進(jìn)歷史博物館和紅色革命圣地參觀考察，讓學(xué)生直接感受、親身體會(huì)中華文明的博大精深和中國近代百年來的滄桑巨變，以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命與建設(shè)的艱辛和偉大，增強(qiáng)愛黨、愛國情懷。

總之，理工科院校思想政治理論課教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。在主體間性理論指導(dǎo)下，教師和學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主體，是整個(gè)過程展開的能動(dòng)者。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，“教育大計(jì)，教師為本”，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性是前提和關(guān)鍵；作為教學(xué)目的達(dá)成的最終體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是重點(diǎn)和歸宿。思想政治理論課教學(xué)的客體、介體和環(huán)體則構(gòu)成了教師和學(xué)生主體性發(fā)揮的表現(xiàn)、路徑和條件，它們共同作用不斷提升思想政治理論課教學(xué)的有效性。

[1]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[EB].http://210.44.176.84/html/jiaoyubuwenjian/2005092210331882981.htm#1.

[2]吳江亮.淺議構(gòu)建“人性化”的高校教師激勵(lì)機(jī)制[J].中國電力教育，2013（7）：185-186.

[3]劉立明.國外有效教學(xué)研究述評[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002(12)：40-43.

[4]周倩.高校思想政治理論課教學(xué)有效性調(diào)查分析與對策建議[J].思想政治教育研究，2012（6）：81-84.

[5]陳敏.大學(xué)生思想政治教育有效性內(nèi)涵及評價(jià)依據(jù)[J].思想政治教育研究，2005（5）：39-40.

[6]孫山.思想政治理論課教師邊緣化的表現(xiàn)、原因及應(yīng)對[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（7）：81-83.

[7]吳巧慧.高校思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生主體性建設(shè)初探[J].思想教育研究，2011（6）：71-73.

[8]吳小龍.理工科院校大學(xué)生思想政治教育研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007：20.

[9]范嚴(yán)偉.理工科院校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的思索[J].科技信息，2012(18)：255.

[10]李建強(qiáng).論增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性[J].高校理論戰(zhàn)線，2010(10)：30-33.