楊奇美

（昆明市五華區(qū)云銅小學(xué) 云南昆明 650000）

淺析多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

楊奇美

（昆明市五華區(qū)云銅小學(xué) 云南昆明 650000）

隨著教育體制改革的不斷深入，促進(jìn)了小學(xué)教育體系的變更，在一定程度上促進(jìn)教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，但同時(shí)也為教學(xué)體制帶來了一定的弊端，導(dǎo)致我國的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略都存在著一定的弊端。多元智能理論是對(duì)小學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新，通過對(duì)多元智能理論的應(yīng)用，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，應(yīng)該采取一定的措施和方法，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，以便能夠促進(jìn)學(xué)生的智能得到最大程度的開發(fā)，更好的促進(jìn)教學(xué)的開展。

多元化 智能理論 小學(xué)教育 啟示

前言：

在新課程改革的背景下，小學(xué)教育主要是重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，成為小學(xué)階段的重要指導(dǎo)思想，以便更好的促進(jìn)小學(xué)教育的有效開展。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，需要在課堂上構(gòu)建民族化的課堂形式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，提升學(xué)生的自信心，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

一、從多元智能理論看小學(xué)教育

多元化智能理論在成立的時(shí)間相對(duì)較早，該理論呈現(xiàn)出多元性的特點(diǎn)，由于每個(gè)人的性格特點(diǎn)和性格特征都存在著一定的差異，在教學(xué)中如果只采用一個(gè)教學(xué)方法，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理性培養(yǎng)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，以便實(shí)行多元化的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。在多元化智能理論的教育理念下，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，以知識(shí)為教學(xué)的中心［1］。

二、多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

1.建立多元化的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)教育過程中，首先應(yīng)該樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將學(xué)生作為一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生向著多元化的發(fā)展方向邁進(jìn)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。其次教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定的過程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的根本任務(wù)，以便能夠使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生明確教學(xué)的根本任務(wù)，掌握小學(xué)階段的學(xué)習(xí)知識(shí)，為小學(xué)階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化技能的培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力［2］。

2.制定多樣化的教學(xué)課程

小學(xué)階段為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，課程的科目相對(duì)較多，但是有很多課程都沒有得到師生的關(guān)注，導(dǎo)致沒有起到良好的教學(xué)效果，還有一些音樂課程和美術(shù)課程，常因?yàn)榻o語數(shù)外提供更多的課時(shí)，而出現(xiàn)取消和被占用的情況，該種教學(xué)形式，不利于對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。因此，教師為了改善當(dāng)前的教學(xué)形式，應(yīng)該在教學(xué)過程中樹立多樣化的教學(xué)體系，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，在課程安排上還需要進(jìn)行多樣化的課程安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化的發(fā)展方向，應(yīng)該在課程設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

良好的課堂氛圍對(duì)提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率具有重要的作用，教師應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生自身潛能的挖掘。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，以便能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的了解，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，建立良好的課堂氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的挖掘，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。同時(shí)，教師還需要給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［3］。

4.建立合理的學(xué)習(xí)觀念

小學(xué)階段的學(xué)生，由于各項(xiàng)心智發(fā)展的都不成熟，是學(xué)生思想觀念樹立和形成的階段，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，樹立科學(xué)的發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智力情況有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析工作，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)，以便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生放大自己的優(yōu)勢(shì)。另一方面，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，讓學(xué)生能夠選擇合適的方式，幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過建立正確的學(xué)習(xí)方式，更好的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

5.采取多樣化的教學(xué)策略

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力存在著較大的差異，必須要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，教師需要對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異進(jìn)行了解，教師需要采取個(gè)性化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化差異進(jìn)行教學(xué)，制定合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多樣化教學(xué)。教師需要結(jié)合具體的教學(xué)情況，來設(shè)置多樣化的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論：

小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化智能學(xué)習(xí)理論，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，建立多元化的教學(xué)目標(biāo)，制定多樣化的教學(xué)課程，多元化的教學(xué)策略和合理的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的系統(tǒng)分析，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的各種問題，采用正確的方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

［1］康愛粉. 多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［D］.山東師范大學(xué)，2010.

［2］師俊強(qiáng). 多元智能理論對(duì)中等職業(yè)教育改革的啟示［J］. 教育探索，2013，03：19-20.

［3］陳蔓. 多元智能理論視角下小學(xué)英語教學(xué)及實(shí)踐研究［D］.信陽師范學(xué)院，2014.

楊奇美 （1985年），女，臨滄鳳慶人，漢族，現(xiàn)職稱：小教一級(jí)，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。