張 俊

（揚州市邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學，江蘇揚州225000）

生命關(guān)懷下學校體育教學目標重構(gòu)

張 俊

（揚州市邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學，江蘇揚州225000）

學校體育作為學校教育活動的必備內(nèi)容，在人的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。時代的發(fā)展與社會變遷賦予學校體育由運動技能傳授、體育知識傳遞、體育文化傳播轉(zhuǎn)向?qū)θ说纳P(guān)懷與教育。傳統(tǒng)意義的學校體育教學目標因而必須向生命關(guān)懷、生活關(guān)照、生存關(guān)注的“三生教育”目標邁進。

“三生教育”；生命關(guān)懷；體育教學；教育目標

體育作為學校教育的重要組成內(nèi)容，在培養(yǎng)和塑造健全人的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，從總體上來看，我國學校體育工作仍然是整個學校教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，近30年間學生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下滑形勢依然嚴峻。［1］在我國進行的6次普查和兩次抽測統(tǒng)計結(jié)果顯示，中小學生體質(zhì)健康水平積極變化狀態(tài)十分脆弱，而大學生體質(zhì)健康水平下滑趨勢依然未能得到遏制，甚至在多項指標上還不如中學生。在深入落實新一輪的體育與健康課程標準過程中，在全面貫徹實踐“十八屆三中全會”深化教育綜合改革進程中［2］，強化體育課與課外體育鍛煉結(jié)合，從人的本位價值與社會存在意義重新構(gòu)建以生命教育為核心、生存教育為關(guān)鍵、生活教育為導向的“三生教育”學校體育教學目標新體系。

一、學校體育教學的現(xiàn)實困境

1．學生體質(zhì)下滑，生存能力令人擔憂

體質(zhì)是人生命質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是生存能力與生活質(zhì)量的基本保障，也是人實現(xiàn)自我價值和為社會貢獻力量的堅實基礎(chǔ)。自1956年以來，我國在八次課程改革中對體育課程的目標設(shè)置演變中主要呈現(xiàn)出樹立“以人為本和健康第一”的教育理念，增強學生體質(zhì)，增進健康的核心要素。我國自1985年首次開始每五年一次的對全國學生體質(zhì)健康水平進行監(jiān)測以來，至2010年共計監(jiān)測6次，2012年與2013年又分別進行抽檢，結(jié)果顯示全國學生身體形態(tài)發(fā)育水平持續(xù)提高，在身高、體重與胸圍的生長發(fā)育方面呈現(xiàn)持續(xù)增長態(tài)勢，尤其是城市男生水平增長趨勢明顯。［3］然而，近視率持續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化趨勢，肺活量、力量、耐力等指標積極變化依然脆弱，要在短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)回升難度很大。而且大學生體質(zhì)健康水平下滑的趨勢并沒有得到有效遏制，在很多指標上還不如中學生的水平。學生體質(zhì)健康水平下滑，帶來的不僅是學生個體的身體質(zhì)量下降，基本生存能力、生活質(zhì)量與生命質(zhì)量的下滑，也關(guān)乎著民族整體素質(zhì)、國家綜合國力與社會發(fā)展的戰(zhàn)略要務。學生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下滑，已經(jīng)成為整個教育系統(tǒng)的難言之痛，也一度成為社會關(guān)注的焦點，更是黨和國家領(lǐng)導人情系民族長遠發(fā)展、積極關(guān)注的國家要事。

2．課堂教學雜亂無序，評價體系參差不齊

體育課程的綜合性學科性特點以及課程內(nèi)容的邏輯性與連貫性不強等帶來體育教學的內(nèi)容選擇大同小異，造成足球、籃球與排球等運動項目從小學到大學一直都是一成不變的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容選擇空間的狹小，致使體育教師在教學活動過程中的變化多樣性、自主性與創(chuàng)新性減少，也就帶來體育教學課堂的千篇一律，教學場景處于“放羊式”的凌亂無序狀態(tài)。體育教學氛圍的渙散，使得體育教師的地位直線下滑，也常使體育教學的價值受人質(zhì)疑。此外，長期以來體育教學評價體系的雜亂無序，導致一直都以身體素質(zhì)測評與運動技能考試為主，也一度讓體育課成為民眾議論的“體質(zhì)教育課”與“運動教育課”。教學內(nèi)容的選擇關(guān)乎教學結(jié)果的評定，教學評價指標的選擇與確立關(guān)系著最終教學結(jié)果的認定與學生學習的積極性與體育教學價值觀念的樹立，因而，這些至今還未確定的體育教學要素仍然有較長的路要走。

3．課程地位邊緣化，體育教學價值觀尚未確立

在提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育現(xiàn)實中，體育理應成為塑造和培養(yǎng)健全人的必要內(nèi)容。然而，在具體操作過程中，由于受到應試教育的指揮棒影響，在以分數(shù)論高低的人才選拔體制下，體育也就淪為一種被邊緣化的“豆芽學科”，成為語文、數(shù)學、英語等升學必考科目的陪襯。少部分因體育優(yōu)勢能夠升學的學生也至多被稱為“藝體考生”或“特長生”，而不會視他們?yōu)橐环N自我生存能力的體現(xiàn)。在應試教育的強力沖擊下，體育的價值顯現(xiàn)也就被主旋律學科和學生們的高升學率掩蓋，體育的本身價值和社會地位也自然而然成為課間、課外愉悅身心和調(diào)節(jié)學習的一種手段，而不會從人的生存質(zhì)量與生命力的健康延續(xù)層面去定義和審視，更不會將其置于整個學校教育的頂層和發(fā)展基礎(chǔ)要素。教育體制的束縛和人才選拔的歪曲致使體育發(fā)展偏離人的本性與生命發(fā)展，在新的課程標準下，全面樹立人性發(fā)展與生命教育迫在眉睫。

二、學校體育教學的生命教育目標

生命教育是從人的生命本真意義出發(fā)，認識生命、尊重生命、發(fā)展生命，不斷提升生命質(zhì)量，從而實現(xiàn)生命意義與價值的教育。［4］學校體育教學是從人的生存發(fā)展要求出發(fā)，對生命質(zhì)量進行教育與提升的實踐過程，在新課程標準下，在社會結(jié)構(gòu)與環(huán)境變遷視野下，生命教育將是學校體育乃至整個教育系統(tǒng)的前提與根本。

1．學校體育教學生命知識目標

在以人為本、健康第一的體育教學指導思想下，學校體育教學應樹立從體育教學本身目標定位向?qū)W生個體生存與發(fā)展轉(zhuǎn)變，從體育運動知識與技能傳授向?qū)W生生命發(fā)展與生活質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，體育教學知識目標應突破課本知識，從生命的構(gòu)成與自然存在消亡過程不斷認識生命的生老病死，從而揭露生命的存在和發(fā)展規(guī)律。在體育與健康課程目標設(shè)置中，應充分結(jié)合體育、健康、衛(wèi)生等多學科知識，從身體質(zhì)量與生命延續(xù)出發(fā)，構(gòu)建起體育教學生命認識、生命自然過程、生命存在與發(fā)展規(guī)律的目標體系。身體是人生命存在與維系的直接表征，從生命知識的視角認識和提高體育教學的目標構(gòu)成將對體育課程的本真價值和體育教學的生命意蘊起著積極作用。

2．學校體育教學生命能力目標

體育教學是一個由教師、學生共同參與，以身體練習為主要手段，師生共同參與完成的教育實踐活動。體育教學過程涉及個體、群體、組織、環(huán)境、氛圍等多元因素的影響，內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)一致性，參與主體的關(guān)系融洽度，學生身心規(guī)律的掌控把握力，都是體育教學過程中目標實現(xiàn)的重要因素。在素質(zhì)教育理念下，體育與健康新課程標準更多地關(guān)注學生知識、技能、參與、情感等多元化的目標實現(xiàn)，而在“三生教育”理念下，體育教學要樹立生命能力教育目標，提高課堂內(nèi)外學生與自我、他人、團隊、社會和自然的和諧關(guān)系，不斷提升學生環(huán)境適應能力和自我生命的發(fā)展能力。

生命能力是維持和延續(xù)生命活動的能力，是自我生存發(fā)展的能力。從體育教學過程來看，學生生命能力的培養(yǎng)與發(fā)展是指通過體育教學，運用各種身體活動形式，強化身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能的正?？茖W運轉(zhuǎn)，提升身體質(zhì)量，在自我參與、團隊協(xié)作、認識自然與社會適應中不斷提高自身生命的存在意義和社會價值。體育教學生命能力目標應包括學生個體身體質(zhì)量目標、生命內(nèi)部機能目標、生命活動能力目標和生命發(fā)展?jié)摿δ繕?。身體質(zhì)量只要涵蓋現(xiàn)階段學生體質(zhì)健康水平測試相關(guān)評價指標，生命內(nèi)部機能是主要基于運動生理學的視角對機體機能的綜合評價，生命活動能力是針對學生運動能力、自然適應能力和社會發(fā)展能力，生命發(fā)展?jié)摿κ侵饕蛯W生將所學習掌握的基本生命知識對其生命維持和延續(xù)的預測評估。通過學校體育教學促進學生生命能力目標的達成，不僅是對新課程教育目標的進一步深化和拓展，也是在教育回歸人的本真意義下體育教學的學科屬性凸顯和教育價值生命關(guān)懷的重要體現(xiàn)。

3．學校體育教學生命價值目標

受制于傳統(tǒng)教育制度的束縛，以及人才選擇的唯分數(shù)論，學校體育教學一直以來都承受著各方爭議，對其教育價值和人的全面塑造功能都只是紙上談兵，呈現(xiàn)出知行不一、說做分離的窘境。社會經(jīng)濟高速發(fā)展帶來教育知識信息的日新月異，學生學習知識體系的更新、技能內(nèi)容的不斷完善以及學后的就業(yè)生存等現(xiàn)實背景都給學生群體帶來巨大的壓力。體育教學中要將學生的生命存在、發(fā)展與維持視為一切目標的重要核心要素，只有樹立正確的生命觀，尊重生命、珍惜生命才能用所學知識去照顧家庭，善待家人，孝敬父母，為祖國建設(shè)貢獻力量。

三、學校體育教學的生存教育目標

生存教育是為學生獲取生存基本知識，掌握生存技能，保護維系生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，不斷提高社會生存的適應能力和創(chuàng)造能力，樹立起良好的正確的生存觀念。［4］生存教育是維系生命的基礎(chǔ)，是發(fā)展生命和提升生命質(zhì)量的關(guān)鍵。學校體育教學應從人的基本生存需求出發(fā)，提升生存意義，明確生存價值，建立生存教育目標。

1．樹立正確生存觀，提高生存質(zhì)量

生存通常是指生命系統(tǒng)的存在和生長，主要包括生物系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)。社會系統(tǒng)也如生命系統(tǒng)一樣，在由各個生命共同生存的環(huán)境之中，通過人與人、人與自然、人與社會維系著生命存在。體育課堂是以身體練習手段教會人運動技能，從教學過程體驗人類基本生存能力的實踐過程。例如個人的挑戰(zhàn)與拼搏，與隊友的密切配合成功實現(xiàn)既定目標，通過團隊的協(xié)作展現(xiàn)集體主義精神，等等。體育教學在培養(yǎng)和塑造人的基本生存能力上有著自身獨特的學科優(yōu)勢，在課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇，在運行方式的創(chuàng)設(shè)和結(jié)果檢測上也具有針對性和現(xiàn)實性。通過體育教學的生存教育目標創(chuàng)設(shè)，可以讓學生更加珍惜時間，珍惜生命，充分理解生命的本真意義，讓他們在學習生活中珍愛自己，確立遠大的生存理想。

2．建立個體生存追求，選擇正確生存方式

體育是一門集運動知識、運動技能和情感體驗為一體的綜合實踐課程，課程教學目的更多的是讓學生學以致用，能夠靈活掌握運動技術(shù)，終身受用。在體育教學過程中，學生能夠在積極參與中體驗團隊配合、英勇善戰(zhàn)、不怕困難、敢于犧牲、集體主義等多樣化的生存意義，也正是這樣的體育精神和魅力才讓體育的深遠意蘊長期受到各個學科的一致認同和贊賞，也才在人才培養(yǎng)和教育體系中占有重要的一席之位?！扼w育與健康課程標準》中，明確把學生體育參與態(tài)度和行為、意志品質(zhì)培養(yǎng)、和諧人際關(guān)系與合作精神、體育道德列為課程教育目標，這正是在生命關(guān)懷下對學生個體實施生存追求方式的方向?qū)б?。體育教學需要幫助學生建立適合自身身心特點的生存追求方式，通過不同的參與方式和教學內(nèi)容的設(shè)置讓學生在親身體驗中完整認識自己、了解自我，也在不斷地適應和實踐中，在親近自然和社會化發(fā)展中尋找適合自己的追求方向和生存方式。

四、學校體育教學的生活教育目標

生活教育是為了幫助學生進一步了解生活常識，掌握基本生活技能，不斷深入實踐生活過程，獲取生活體驗，確立正確的生活價值觀念，追求實現(xiàn)幸福生活指數(shù)的教育。［5］體育教學中的生活教育目標是指體育教學生活化，這是體育作為教育方式的發(fā)展方向，也是在全面教育理念下體育教學的目標所在。

1．認識生活意義，理解生活構(gòu)成

陶行知先生的“生活即教育”理論深入地闡述了生活與教育的關(guān)系，把生活與教育緊緊地聯(lián)系在一起，給人以無限的啟發(fā)和思索。生活過程就是生命體的活動運行過程狀態(tài)，在社會學意義上，生活包括物質(zhì)生活與精神生活、個人生活與集體生活、職業(yè)生活與家庭生活等。學校體育教學要充分融入生活教育理念，讓學生認識生活意義，理解生活的基本構(gòu)成，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活。體育教學要將生活事件納入教學內(nèi)容，充分展現(xiàn)體育教學的生活化功效，不斷培養(yǎng)學生的生活教育觀。

2．提高生活能力，養(yǎng)成良好生活習慣

教育來源于生活，生活的場所就是教育的場所。學校體育教學課堂能夠?qū)⑸钪械母鞣N復雜關(guān)系在教學中重現(xiàn)，能夠?qū)⑸畹奈锛糜隗w育教材應用中，能夠?qū)⑸钪械木衿焚|(zhì)在教學過程加以提煉，體育教學可以為實施生活教育提供良好的平臺與空間。因而，在體育教學中，要積極引導學生充分以生活為教育，將知識技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成突出培養(yǎng)學生的生活能力，將自主學習與創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)化為生活的基本能力，將積極參與運動鍛煉納入基本生活習慣。從言行統(tǒng)一、說做規(guī)范、知識技能轉(zhuǎn)化開始，將學生個體納入社會生活系統(tǒng)之中，不斷培養(yǎng)學生建立良好的生活習慣，從體育精神和意志品質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，讓學生學會感恩，勇于奉獻，促進學生社會責任感的成長。

3．學會正確選擇生活，處理好生活中的各種關(guān)系

生活是一個復雜多變的社會系統(tǒng)，教育要自始至終貫穿于生活的各個角落，不斷引導與培養(yǎng)學生正確選擇處理生活事件。體育教學是教育的重要組成部分，體育教學的內(nèi)容來源于生活，因而，在體育教學中要將教學情境置于生活中，積極引導學生學會正確對待生活，學會正確選擇生活，學會在生活中獨立面對各種現(xiàn)實問題，以所學習的科學知識和基本技能處理學習生活中重現(xiàn)的個體與他人、個人與群體、組織內(nèi)外的各種復雜關(guān)系。體育教學中學生基本生活能力的培養(yǎng)，以及選擇處理生活事件的能力需要在教學中正確應用“三生教育”理念不斷灌輸和傳導，在浮躁的現(xiàn)實生活背景下，能夠理解生活的真諦，處理好付出與回報、學習與工作、收入與消費、享樂與奉獻之間的生活關(guān)系。在體育教學中，要將師生之間、學生之間、課堂內(nèi)外、課程之間的關(guān)系視作生活內(nèi)容關(guān)系構(gòu)成，培養(yǎng)學生立足現(xiàn)實、著眼未來的生活追求意識和獨立生活、創(chuàng)造生活、幸福生活的實踐能力。

［1］袁貴仁．扎實抓好學校體育工作，提升學生體質(zhì)健康水平——在全國學校體育工作座談會上的發(fā)言［N］．中國教育報，2014－07－30．

［2］張杰，楊在寶．淺論小學“三生教育”的內(nèi)容及教學設(shè)計［J］．教學與管理，2012（33）：36－39．

［3］唐開錫．生命教育觀下的新基礎(chǔ)教育研究［J］．教學與管理，2014（24）：45－47．

［4］李亦菲．對三生教育的目標解讀——教育目標分類學的視角［EB／OL］．［2014－12－01］．http：／／wenku．baidu．com．

［5］湯珍云．生命在場：理論走向?qū)嵺`的深度思考［J］．教學與管理，2013（2）：40－42．

［6］于德法．學校體育課程中滲透生命教育理念的研究［J］．中國教育學刊，2012（11）：38－40．

［責任編輯：陳學濤］

G633．96

A

1002－1477（2015）06－0061－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．017

2014－12－08

張?。?977－），男，江蘇揚州人，中學高級教師，揚州市中青年骨干，揚州市名師工作室成員。