汪明

（北京師范大學，北京 100875）

第三次工業(yè)革命與我國職業(yè)教育之應對①

汪明

（北京師范大學，北京 100875）

第三次工業(yè)革命不僅是人類走出破壞性生產(chǎn)與粗放式發(fā)展之藍圖構想與路徑選擇，而且是人類社會發(fā)展和科技進步之趨勢方向與必然結果，具有歷史必然性、現(xiàn)實可行性以及未來悅納性，第三次工業(yè)革命肯定會到來且已初現(xiàn)端倪。面對撲面而來的第三次工業(yè)革命，我國職業(yè)教育要實現(xiàn)自身的范式轉型以積極擁抱第三次工業(yè)革命，以應對第三次工業(yè)革命所提出的新要求、帶來的新挑戰(zhàn)為導向，搶占職業(yè)教育發(fā)展之先機與制高點。

職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；第三次工業(yè)革命

“職業(yè)教育屬于公共產(chǎn)品范疇，是公益性事業(yè)”［1］，在整個教育體系中占有重要地位，對我國人力資源強國建設、托舉并踐行中國夢、助力中國崛起等皆有重要價值。當前，第三次工業(yè)革命已初現(xiàn)端倪且對人類社會的方方面面日益產(chǎn)生重大沖擊和影響，職業(yè)教育也不例外。面對撲面而來的第三次工業(yè)革命，職業(yè)教育如何在應對挑戰(zhàn)之際抓住機遇，搶占職業(yè)教育發(fā)展的制高點，是一個亟待關注與思考的戰(zhàn)略性和全局性問題。那么，面對撲面而來的第三次工業(yè)革命，我國職業(yè)教育到底該何去何從、如何是好呢？對此，筆者不揣谫陋，在闡述何為第三次工業(yè)革命以及澄明第三次工業(yè)革命為何會到來的基礎上，進一步就我國職業(yè)教育在現(xiàn)實中究竟該如何應對第三次工業(yè)革命簡要談談自己的一點思考與拙見，權作一家之言，旨在引發(fā)大家對此進一步關注與思考。

一、何為第三次工業(yè)革命

何為第三次工業(yè)革命？對于這一問題，公允地說，目前尚未達成較為統(tǒng)一的看法，不同的研究者對此均持有自己不同的觀點與闡述，真可謂眾說紛紜、莫衷一是。嚴格來說，第三次工業(yè)革命是個舶來詞，畢竟第三次工業(yè)革命的思想和理念皆濫觴于國外，為弄清楚第三次工業(yè)革命到底是什么，我們不妨回顧一下第三次工業(yè)革命三位先驅者和領軍人物對此的看法與闡述。關于第三次工業(yè)革命，我們首先要提到的是英國著名的《經(jīng)濟學人》編輯保羅·麥基里（Paul Markillie）。2012年4月，保羅·麥基里在《經(jīng)濟學人》上刊發(fā)了一組關于第三次工業(yè)革命的專題文章，在文中其以敏銳而富有洞察力的眼光、高瞻遠矚地指出了人類將迎來第三次工業(yè)革命。在保羅·麥基里看來，第三次工業(yè)革命就是當前業(yè)已興起且引起人們廣泛興趣與關注，以3D打印機發(fā)明與使用為標志的新型工業(yè)革命，或者我們可以更一般地說，第三次工業(yè)革命是一種以網(wǎng)絡信息革命與材料技術革命融合而成的數(shù)字化制造為標志的新型工業(yè)革命。由此可見，在我們這位第三次工業(yè)革命先驅者眼里，數(shù)字化革命是第三次工業(yè)革命之核心，3D打印技術的發(fā)明與擴散、新能源、新材料與數(shù)字化制造間的創(chuàng)造性融合是第三次工業(yè)革命之重點。這是保羅·麥基里對于第三次工業(yè)革命的看法與理解，對此，杰里米·里夫金卻有自己不同的看法與理解。在《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟模式如何改變世界》一書中，享譽全球的人類未來學家杰里米·里夫金一針見血地指出，人類文明已處于十字路口，這主要源于先前人類社會的破壞性生產(chǎn)以及粗放式發(fā)展，那些曾經(jīng)支撐起人類經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的化石能源已行將就木，且會將人類生存與發(fā)展拖進泥淖。百年來的化石燃料燃燒已向地球排放了大量的二氧化碳等溫室氣體，這些溫室氣體正日益擾亂并破壞著地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與自我修復機制，引發(fā)了一場極為嚴重的生態(tài)危機，這場危機將深刻而長遠地影響到人類的生存安危和可持續(xù)發(fā)展。為走出當前人類發(fā)展困境，將人類社會引領到康莊大道上，人類理應也必須采取一種新的生產(chǎn)方式和發(fā)展模式。可喜的是，互聯(lián)網(wǎng)技術和新能源、新材料的創(chuàng)新融合與加工使用給人類帶來了希望的曙光?？梢姡谖覀儌ゴ蟮奈磥泶髱熃芾锩住だ锓蚪鹂磥?，所謂第三次工業(yè)革命是以互聯(lián)網(wǎng)技術和可再生能源創(chuàng)造性融合、開創(chuàng)性使用為標志的新型工業(yè)革命。此外，克里斯·安德森在其《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中也提及到第三次工業(yè)革命，在克里斯·安德森看來，網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實實體世界是統(tǒng)一的，未來理應實現(xiàn)虛擬與實體二者間的優(yōu)態(tài)共存，而互聯(lián)網(wǎng)及最新的制造業(yè)技術正在引發(fā)一場新型工業(yè)革命。可見在克里斯·安德森這里，其也是強調(diào)第三次工業(yè)革命的互聯(lián)網(wǎng)技術依托和數(shù)字化制造的。盡管人們關于何為第三次工業(yè)革命的看法不同，事實上，就連上述三位第三次工業(yè)革命的先驅者和領軍人物對此都有不同的描述，“從這些不同的描述中，我們可以得到大致認可的一般性結論：所謂‘第三次工業(yè)革命’，實質(zhì)就是以數(shù)字制造技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和再生性能源技術的重大創(chuàng)新、融合與運用為代表，從而導致工業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至社會發(fā)生重大變革，這一過程不僅將推動一批新興產(chǎn)業(yè)誕生與發(fā)展，還將導致社會生產(chǎn)方式、制造模式甚至生產(chǎn)組織方式等方面的重要變革，最終使人類進入生態(tài)和諧、可持續(xù)發(fā)展的社會”［2］。

二、第三次工業(yè)革命會如期而至嗎

第三次工業(yè)革命近來可謂炙手可熱，占據(jù)了各大報刊網(wǎng)站的頭條，越來越多的報刊網(wǎng)站都刊出了相關專題，甚至像《求是》這樣的國家級權威刊物都于2013年6月刊出了專題文章，集中解讀與探討第三次工業(yè)革命的本質(zhì)與影響。對于第三次工業(yè)革命的影響，研究者目前也是莫衷一是，悲觀者視第三次工業(yè)革命為避之不及的洪水猛獸，擔心其將給人類生活帶來的沖擊與影響，憂慮其將給人類社會帶來的問題與挑戰(zhàn)；而樂觀者則將第三次工業(yè)革命視為繼人類文明史上蒸汽技術革命和電力技術革命之后科技領域的又一次重大突破與飛躍，欣喜其將給人類生活帶來的福音與福利，暢想其將給人類社會帶來的機遇與變革。然而，在探討第三次工業(yè)革命的可能性影響之前，這里尚有個極其重要的前提性問題亟待回答——那就是第三次工業(yè)革命真的會如期而至嗎？它真的會到來嗎？要知道第三次工業(yè)革命畢竟只是人們關于未來的一種期望與構想、謀劃與預測，問題是理想并不等于現(xiàn)實，預測有可能會失誤，而期望也會遙遙無期。

公允地說，第三次工業(yè)革命委實有其應然和烏托邦的一面，它是人類走出當前破壞性生產(chǎn)、粗放式發(fā)展與現(xiàn)實性困境的一種藍圖構想與路徑選擇。作為一種謀劃與預測，我們不得不承認第三次工業(yè)革命的確有落空、失算、流產(chǎn)，甚至遙遙無期的可能，對此我們不能過于樂觀、盲目自信，把理想當作現(xiàn)實、把或然當作必然。畢竟就連杰里米·里夫金自己在其《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟模式如何改變世界》一書中都曾多次明確表示第三次工業(yè)革命是自己的一種“構想”與“期望”，是對人類走出破壞性生產(chǎn)和粗放式發(fā)展的一種出路謀劃，是對人類未來美好社會的一種應然期盼和可能性描繪。所以，我們要慎重，要懸置第三次工業(yè)革命，要在心中對第三次工業(yè)革命是否會如期而至打一個大大的問號。不過，客觀來說，第三次工業(yè)革命雖然是人類走出破壞性生產(chǎn)、粗放式發(fā)展、現(xiàn)實性困境的一種藍圖構想與路徑選擇，有其或然性和超前性的一面；但這種構想、謀劃與預測還是有其歷史必然性、現(xiàn)實可行性以及未來悅納性的。說到底，第三次工業(yè)革命是人類社會發(fā)展和科技進步之大勢所趨和必然結果。因此，第三次工業(yè)革命不是可能而是確定、肯定以及一定會到來的?！皬慕?jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，第三次工業(yè)革命具有其歷史必然性。它是人類社會解決能源枯竭和嚴重生態(tài)問題的根本出路……它是信息技術革命和人工智能等科技發(fā)展的必然結果……它是新材料和納米等技術革命廣泛擴散應用的現(xiàn)實后果?！保?］首先，接踵而至的能源危機、生態(tài)惡化使得工業(yè)革命勢在必行。第二次工業(yè)革命所仰賴的主要是化石能源，而化石能源不是可再生能源，隨著人類的無節(jié)制使用以及肆意浪費，化石能源已在全球范圍內(nèi)呈枯竭之態(tài)，人類不得不尋找新的能力，以應對能源危機，維持自身的生存。此外，更為糟糕的是，由于先前的人類生產(chǎn)都要依靠燃燒化石能源維持，而化石能源的瘋狂開采和肆意燃燒無疑會給人類環(huán)境造成巨大的危機與危害，致使人類陷入極其嚴重的生態(tài)危機和社會危機之中，空氣的污染、溫室效應的加劇都令人類的生存環(huán)境蒙上了一層陰影，如何擺脫危機是擺在人類面前一個亟待解決的現(xiàn)實性難題，而第三次工業(yè)革命中對新能源的開發(fā)與利用，無疑給人類帶來了希望的曙光和寶貴的機遇。恰如有研究者所指出的那樣，“能源危機和社會危機為第三次工業(yè)革命提供了契機”［4］。其次，新技術為新工業(yè)革命提供了技術基礎和人才支持，由此催生了第三次工業(yè)革命?！皬?0世紀中后期開始，電子計算機、原子能、航天空間技術迅速發(fā)展，特別是近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、空間技術、納米技術和海洋技術等不斷涌現(xiàn)，為第三次工業(yè)革命的發(fā)展奠定了技術基礎。”［5］而專業(yè)人才隊伍壯大為第三次工業(yè)革命提供了人才支撐?？梢哉f，這些都成為第三次工業(yè)革命的出現(xiàn)提供了必要的支持條件，成為其不斷深化和推進的保障。最后，理論研究的相關成果以及政府等其他社會團體的支持還成為了第三次工業(yè)革命的催化劑，加速了第三次工業(yè)革命的發(fā)展，并擴大了其影響范圍。一方面，“理論研究成果為第三次工業(yè)革命提供了思想先導”［6］，為第三次工業(yè)革命的發(fā)展提供了方向，有效避免了其走上過多的彎路。另一方面，政府的財力、物力支持也為第三次工業(yè)革命的發(fā)展免去了后顧之憂，媒體的宣傳還使第三次工業(yè)革命的成果為更多的人所熟知，進而使人們堅定了推進第三次工業(yè)革命的決心?？傊?，第三次工業(yè)革命是有其歷史必然性、現(xiàn)實基礎和實現(xiàn)條件的，其必定、肯定、也一定會到來的。事實上，像第三次工業(yè)革命中諸如3D打印這些標志性數(shù)字化制造業(yè)已初現(xiàn)端倪，并在人類生產(chǎn)和生活中嶄露頭角，甚至形成了蔚為可觀的生產(chǎn)線和產(chǎn)業(yè)鏈。所以說，第三次工業(yè)革命已不再是遙遙無期、遙不可及的夙愿與夢想，也不是可能會落空和失算的謀劃和預測?，F(xiàn)如今，第三次工業(yè)革命已從理想邁向現(xiàn)實、從或然走向必然。

三、我國職業(yè)教育該如何應對第三次工業(yè)革命

工業(yè)革命已成為社會發(fā)展的必然，其影響也逐漸滲透到社會生活的方方面面，教育以及其中的職業(yè)教育也不可免除，關注與思考我國職業(yè)教育該如何應對第三次工業(yè)革命問題不僅必要而且必須。那么，第三次工業(yè)革命又是如何關涉我國職業(yè)教育發(fā)展的呢？

（一）我國職業(yè)教育何以需要應對第三次工業(yè)革命

事實上，現(xiàn)實中確實有不少人認為第三次工業(yè)革命是工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展領域的事，與教育無關，更與職業(yè)教育無涉，所以我們完全沒有必要勞心費神去關注與思考我國職業(yè)教育該如何應對第三次工業(yè)革命這一偽問題。就目前而講，這種看法帶有一定的普遍性，它不僅廣泛存在于普通大眾那里，甚至就連不少專業(yè)人士也這么看。然而，問題是第三次工業(yè)革命真的無涉職業(yè)教育嗎？我國職業(yè)教育真的無需應對第三次工業(yè)革命嗎？答案當然是否定的。首先，雖說職業(yè)教育具有獨立自主性，是一個相對獨立的封閉系統(tǒng)，但究其實質(zhì)，尤其是在大多情況下，職業(yè)教育更是個動態(tài)流變的開放系統(tǒng)，會受到社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展這些重要影響因子的左右，需要對社會變化作出及時、靈敏的回應與應對。事實上，我們常說教育在一定程度上是與社會同構共生的，有什么樣的社會就有什么樣的教育，教育雖具有超越性，但這種超越性也是植根于適應性之上，教育是在適應中超越的，由此看來，第三次工業(yè)革命作為社會領域中的重大變革，將會給人類社會帶來沖擊與影響，這種沖擊與影響必定也會傳遞和波及到教育領域，而職業(yè)教育作為教育的重要組成，自然也無法獨善其身。對此，職業(yè)教育是不可，也不能不聞不問的。這不僅是職業(yè)教育的責任擔當和道義使然了，更是職業(yè)教育安身立命之本、存在發(fā)展之基了。

實際上，在各級各類教育中，要數(shù)職業(yè)教育與第三次工業(yè)革命靠得最近、關聯(lián)最大，因此，職業(yè)教育不僅會受到第三次工業(yè)革命的影響，甚至可以說這種影響在整個教育系統(tǒng)當中都是首當其沖的。之所以這樣說，是因為所謂職業(yè)教育，就是以生產(chǎn)勞動為直接指向和目標的教育，其與社會結構的調(diào)整密切相關。第三次工業(yè)革命的到來不僅解構了先前第二次工業(yè)革命所塑造的生產(chǎn)方式和工作模式，而且重構了以第三次工業(yè)革命為綱領的新型生產(chǎn)方式和工作模式，人們的工作方式和職業(yè)選擇都經(jīng)受著巨大的變革，原有的工作模式顯然已經(jīng)過時，無法適應新的社會發(fā)展需求了。面對此情此景，職業(yè)教育還能不聞不問、遲疑含糊嗎？撇開終端需求和新型人才規(guī)格不論，先前的職業(yè)教育范式已過時了，難以與第三次工業(yè)革命所塑造的生產(chǎn)方式和工作模式順利對接。此外，第三次工業(yè)革命在沖擊傳統(tǒng)職業(yè)教育之際，也給職業(yè)教育帶來了重新洗牌之絕佳機會，為職業(yè)教育的調(diào)整帶來了新的契機，對于這種難得的好機會，抓住了是機遇，抓不住就是挑戰(zhàn)，如果職業(yè)教育能夠主動出擊，積極做出反應，不僅可以求得自身的生存，還能夠為第三次工業(yè)革命的進一步發(fā)展注入新的活力。因此，如何以應對第三次工業(yè)革命為抓手，搶占未來職業(yè)教育發(fā)展的先機與制高點，也是我國職業(yè)教育不得不關注與重視的現(xiàn)實性課題。

（二）我國職業(yè)教育應對第三次工業(yè)革命的戰(zhàn)略思考與路徑選擇

第三次工業(yè)革命不僅是人類走出當前工業(yè)生產(chǎn)桎梏和經(jīng)濟發(fā)展困境的謀劃布局和路徑選擇，而且是人類社會發(fā)展和科技進步之大勢所趨和必然結果，具有歷史必然性、現(xiàn)實可行性以及未來悅納性。因此，第三次工業(yè)革命不僅會像人們熱烈期盼的那樣如期而至，而且肯定會到來的，實際上，當前第三次工業(yè)革命已初現(xiàn)端倪并日益對人類社會之諸多方面產(chǎn)生著深刻而長遠的影響，職業(yè)教育也不例外。對此，職業(yè)教育要積極關注并妥善應對第三次工業(yè)革命所提出的新要求、帶來的新挑戰(zhàn)，絕不能有絲毫遲疑和半點含糊。總之，我國職業(yè)教育要站在擁抱第三次工業(yè)革命的最前列、要沖在應對第三次工業(yè)革命的最先頭。那么，我國職業(yè)教育究竟該如何應對第三次工業(yè)革命呢？為此需要做哪些思想轉變和行動準備呢？筆者認為當務之急和務實之舉主要在于以下三方面。

第一，以職業(yè)教育辦學理念調(diào)整為導向，盡快建構適應第三次工業(yè)革命的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。當前，以互聯(lián)網(wǎng)技術和新能源、新材料交互融合和創(chuàng)新應用為特征的第三次工業(yè)革命正迎面而來，這對人才需求也提出了新的要求。以往工作者只要具備一技之長便可以生存，但在第三次工業(yè)革命之后，這種專門型技術人才已經(jīng)無法滿足社會的需求，如何具備綜合素質(zhì)和較高創(chuàng)新能力的新時代人才則成了當前職業(yè)教育的重中之重，也成為了職業(yè)教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)。面對上述要求和挑戰(zhàn)，我國職業(yè)教育首先要從觀念上有所轉變，盡快以辦學理念調(diào)整為抓手，順勢而為，構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)適應第三次工業(yè)革命所需之專業(yè)對口人才。杰里米·里夫金在其《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟模式如何改變世界》一書中強調(diào)指出，“要想讓學生在可持續(xù)發(fā)展的第三次工業(yè)革命中生存和獲得工作，就必須讓他們具備專業(yè)技能、技術和職業(yè)技能”［7］?！皩W生需要掌握第三次工業(yè)革命的技術，從而生產(chǎn)自己的可再生能源，在一個開放的能源空間里與世界各地一同分享?！保?］可以毫不夸張地說，未來職業(yè)教育的生命力和生存空間在于其能否培養(yǎng)出適應第三次工業(yè)革命的人才，第三次工業(yè)革命看似是人類生產(chǎn)方式和經(jīng)濟發(fā)展模式的變化與轉型，然這些變化與轉型反映在職業(yè)教育上則是人之規(guī)格的變化與轉型，具體來說就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變化與轉型。辦學理念看似很空、很虛，實則卻是職業(yè)教育的核心和靈魂，因為，有什么樣的辦學理念就有什么樣的辦學目標和追求。為應對第三次工業(yè)革命，我國職業(yè)教育在現(xiàn)有的定位上有所提升，將培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型應用技能型人才作為自己的培養(yǎng)目標。另外，在此需要強調(diào)的是，以往我們也強調(diào)職業(yè)教育要培養(yǎng)應用技能型人才，但以往的應用技能型人才多偏向流水線的操作人員，強調(diào)的主要是工作者的操作技能，而且這種技能一經(jīng)掌握便可以終身受用，并不需要工作者進行經(jīng)常性的更新。然而，這種應用技能型人才缺乏創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神，沒有獨立思考和創(chuàng)造能力，這是不行的，是無法適應瞬息萬變、信息爆炸的信息時代的。第三次工業(yè)革命所需的應用技能型人才是有獨立思考、創(chuàng)新精神的，而這正是今后一段時間我國職業(yè)教育亟待彌補與加強的短板與關鍵，也是其面臨的重大挑戰(zhàn)。

第二，以師資建設和管理評價為支點，撬動我國職業(yè)教育全局性改觀和整體性發(fā)展。職業(yè)教育改革的順利開展和深入落實離不開教師的配合與支持，畢竟，“教師既可能是教育改革的動力，也有更大的可能會成為教育改革的阻力”［9］。教師作為課程的實施者和教學的承擔者，職業(yè)教育課程與教學的變革最終也要由教師來具體執(zhí)行，如果教師依然保有原來的教育觀念，按照傳統(tǒng)和慣性形式，而不在觀念上進行必要的更新，那么，職業(yè)教育課程與教學的改革，也只能化為泡影，無法得到切實的執(zhí)行。而且，更為重要的是，面向第三次工業(yè)革命的職業(yè)教育也對教師提出了新的要求和規(guī)約，這一切都提醒我們在以應對第三次工業(yè)革命為導向的我國職業(yè)教育改革與提升中不可忽視或輕視職業(yè)教育師資隊伍的建設工作，將教師在第三次工業(yè)革命中的專業(yè)發(fā)展提上日程。為此，我們要重視與加強我國職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展工作，在自主、合作、開放的教師專業(yè)發(fā)展中彌補我國職業(yè)教育教師之不足、滲透第三次工業(yè)革命對職業(yè)教育教師新要求，更新教師的觀念，提升教師應對信息化時代教育的能力，如增強其信息收集和檢索能力等。此外，我們還要關注與重視職業(yè)教育的管理體制和評價體系。我國職業(yè)教育要應對第三次工業(yè)革命，必須對其管理體制和評價體系做出相應調(diào)整與提升，只有具備了合理的管理體制和評價體系，才能引導教師的發(fā)展，并為其發(fā)展提供自由的空間和充分的支持。具體而言，職業(yè)教育要化先前利益相關管理體制為全員管理、社會管理，尤其要重視和凸顯自我管理。而在評價方面，則要揚棄先前單一靜態(tài)式評價，加強多元動態(tài)式評價，尤其要注重創(chuàng)新精神、社會情緒能力和親自然情結這些第三次工業(yè)革命所亟需的人類品質(zhì)，一方面，這些品質(zhì)可以為教師在第三次工業(yè)革命中謀求到立足之地，另一方面，教師的這些品質(zhì)也能夠在潛移默化中傳遞給學生，使學生也耳濡目染地成長為第三次工業(yè)革命中所迫切需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型職業(yè)技術人才。

第三，以課程建設和教學改革為抓手，切實落實職業(yè)教育改革方案和目標定位。課程與教學是教育的兩項基本工作，直接關系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，任何一項教育改革最終都要落實到課程與教學身上。事實上，也只有具體落實到課程與教學層面，根據(jù)社會需求和環(huán)境變化，重新調(diào)整課程設置，改革教學方法，才有利于改革方案的落實與實施，也才能確保改革的徹底性和實效性，否則光在辦學思想轉變、人才培養(yǎng)模式轉型這些方面大談特談、唱高調(diào)說空話，是難以起到實質(zhì)性作用的。為此，我們要以第三次工業(yè)革命為導向，在我國職業(yè)教育課程體系中增設相關課程內(nèi)容，并且，“課程安排也需要把重點轉移到前沿信息、納米技術、生物科技、地球科學、生態(tài)學、系統(tǒng)理論以及各種職業(yè)技能，包括制造和銷售可再生能源技術，將建筑轉化成小型的發(fā)電廠，安裝氫氣和其他存儲技術，搭建智能公共事業(yè)網(wǎng)，制造使用氫燃料電池的交通工具，建立綠色物流網(wǎng)絡等”［10］。上面簡要說了課程，下面再具體說說教學。關于教學，為適應第三次工業(yè)革命的需求與要求，我們要逐步采用分散式合作、扁平式學習的教學模式。當前，線上教學異軍突起。從2008年第一個 MOOC的 2300個注冊用戶到目前多個MOOC平臺的上千萬用戶，短短幾年時間，MOOC已經(jīng)從悄然無聲發(fā)展到“井噴”階段，2012年更被稱為是MOOC元年，越來越多的世界一流大學在加入MOOC平臺，可以說MOOC是一種世界性教育現(xiàn)象。在這一波在線教育大潮中，我國也不甘落后，基本做到了與世界的同步。2013年5月21日，清華大學、北京大學加入edX平臺，2013年7月8日，上海交通大學、復旦大學加入Coursera平臺。黨和國家也把MOOC視為提升變革我國高等教育，促進我國高等教育國際化、提升我國高等教育競爭力的契機，十分關注與重視MOOC。除了積極加入國外MOOC外，還大力建設我國的MOOC平臺。線上教育有其旺盛生命力和廣闊發(fā)展空間的，線上教育固然難以取代線下教育，實現(xiàn)一統(tǒng)天下的雄心壯志，但未來教育中必定有線上教育不可替代、不可或缺的重要地位與作用，未來教育一定是線上教育與線下教育優(yōu)態(tài)共存的，二者在博弈中共生共存。為此，我們要以MOOC為抓手，打造線上線下優(yōu)態(tài)共存的職業(yè)教育新常態(tài)，即將部分職業(yè)教育MOOC化，對此，可能有人會質(zhì)疑：職業(yè)教育不比其他教育，其主要是緘默知識，是靠師徒制來完成，職業(yè)教育MOOC化會不會影響職業(yè)教育的質(zhì)量。事實上，MOOC是完全沒有問題的，因為“視頻表現(xiàn)性極強，能形象生動、淋漓盡致地展示出人物活動的細微、動態(tài)變化，并且視頻的具象性也很強，能夠更持久、穩(wěn)定地吸引觀看者的注意力，特別適合那些難以簡單訴諸語言、文本呈現(xiàn)的知識技能類教學”［11］。因此，我們完全可以MOOC建設為抓手，打造線上線下優(yōu)態(tài)共存的職業(yè)教學新常態(tài)。在此需要注意的是，當前人們關于MOOC的理論探討與現(xiàn)實踐行，“多將MOOC視為一種新型課程，基于課程來審視解讀、開發(fā)設計MOOC”［12］，然事實上，“MOOC是一種在線教育，而非課程那么簡單，我們要基于教育學的整體視角來考察MOOC”［13］，并站在教育的高度來建設MOOC。此外，還需注意的是，在建設我國MOOC平臺時，由于“MOOC平臺成本昂貴且具有不確定性大，風險較大”［14］，僅僅依靠職業(yè)學校自身的投入與付出是不夠的、不現(xiàn)實的，當然也是難以支撐其長久運營的。為此，有必要構建“政府扶持、職校主導、企業(yè)參與”三位一體式MOOC平臺建設、運轉機制。

［1］陳璽名.職業(yè)教育校企合作中的計劃與市場［J］.現(xiàn)代教育管理，2015，（1）：109-113.

［2］周洪宇，徐莉.第三次工業(yè)革命與當代中國［M］.武漢：湖北教育出版社，2013：56.

［3］賈根良.第三次工業(yè)革命帶來了什么？［J］.求是，2013，（6）：21-22.

［4］［5］［6］周洪宇，鮑成中.大時代：震撼世界的第三次工業(yè)革命［M］.北京：人民出版社，2014：30、31、31.

［7］［8］［10］［美］杰里米·里夫金.第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟模式如何改變世界［M］.張體偉，孫豫寧譯.北京：中信出版社，2012：243、244、245.

［9］馬健生.教師：何以成為教育改革的阻力［J］.教育科學研究，2003，（10）：15-17.

［11］汪明.遠程教育中緘默知識教學研究［J］.電化教育研究，2011，（5）：61-64.

［12］汪明，張睦楚.基于課程論視角的MOOC解讀［J］.中國教育信息化，2014，（22）：7-8.

［13］汪明，賈彥琪.MOOC二問［J］.中國教育信息化，2014，（23）：23-24.

［14］汪明，張睦楚，龐立場，等.論我國高等教育的時代遭遇及其應對［J］.未來與發(fā)展，2015，（1）：61-65.

（責任編輯：趙曉梅；責任校對：楊玉）

The Research for Responding of Vocational Education in China to the Third Industrial Revolution

WANG Ming

（Beijing Normal University，Beijing 100875）

The third industrial revolution is not only the ideal path for stepping out of the unsustainable production and extensive development，but also the inevitable result of human development in social and scientific way.Being of the historical inevitability，realistically feasibility，it is safe to say the third industrial revolution would definitely arrive or even have emerged.Therefore，in order to cope with the emerging challenges of the third industrial revolution，it is indispensible for the vocational education to embrace the new paradigms to meet the demands of revolution and seize the initiatives of educational and professional development opportunities.

vocational education；talents cultivation；the third industrial revolution

G710

A

1674-5485（2015）11-0097-06

①教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“教學倫理學研究”（12JJD880013）；西安外事學院七方教育研究所資助課題“第三次工業(yè)革命與中國民辦高校發(fā)展戰(zhàn)略研究”（QF2015009）。

汪明（1988-），男，安徽六安人，北京師范大學教育學部博士生，西安外事學院七方教育研究所研究員，主要從事課程與教學論、教育信息化、教育戰(zhàn)略規(guī)劃以及公民與道德教育研究。