福建龍巖市永定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（364100） 鐘瑞玲

構(gòu)建互動(dòng)課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展

福建龍巖市永定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（364100） 鐘瑞玲

構(gòu)建和諧互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，能有效促進(jìn)師生共同發(fā)展。只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，營(yíng)造和諧氛圍，捕捉課堂信息，注重操作實(shí)踐，提供互動(dòng)平臺(tái)等方法，才能真正使互動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)、能力發(fā)展的有效手段。

互動(dòng) 課堂 師生

《新課程師資培訓(xùn)精要》指出：“教師與學(xué)生是一種‘交互主體’的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的成人，不是支配學(xué)生的控制者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習(xí)需求，不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的‘接收器’?！蹦敲?，如何構(gòu)建和諧互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，有效促進(jìn)師生共同發(fā)展呢？

一、搭建有效情境，激發(fā)互動(dòng)欲望

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。所以，教師應(yīng)該為有效課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放積極的、與生活緊密聯(lián)系的、富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中展開豐富的想象，發(fā)散他們的思維去獲取破解數(shù)學(xué)謎團(tuán)的鑰匙。這就需要我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)定準(zhǔn)師生互動(dòng)的“起點(diǎn)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”，使之成為師生有效互動(dòng)所必需的不竭動(dòng)力。

如在教學(xué)“元、角、分計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小超市”：超市里有各種學(xué)習(xí)用品，并明碼標(biāo)價(jià)。要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的信封中的錢自由地購(gòu)買學(xué)習(xí)用品。學(xué)生根據(jù)自己的需用，按照不同的計(jì)算方法購(gòu)物，生活化的課堂別開生面。學(xué)生通過(guò)自主購(gòu)物，從而對(duì)元、角、分計(jì)算有了一個(gè)更清晰、更全面的認(rèn)識(shí)，也給數(shù)學(xué)特定的“冷而嚴(yán)肅的美”增添了適當(dāng)?shù)臏囟取Ｓ秩?，在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，我借助“開心辭典”的（火）炮（火），即通過(guò)“火炮——炮火”，到“吳——吞”，讓學(xué)生聯(lián)想如何將一個(gè)分?jǐn)?shù)“倒”過(guò)來(lái)，再經(jīng)過(guò)觀察、思考和交流，自己掌握特征，領(lǐng)悟方法。好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望，從而享受學(xué)習(xí)的快樂。

二、營(yíng)造和諧氛圍，孕育互動(dòng)激情

情感交流是指師生在情感互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的情感會(huì)從言行、舉止中流露出來(lái)，為學(xué)生所察覺；學(xué)生對(duì)教師的情感也會(huì)從學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，為教師所領(lǐng)會(huì)。彼此情感相互交流，相互作用，形成情感回路。因此情感的滲透應(yīng)該貫穿在所有師生互動(dòng)的過(guò)程中。教師與學(xué)生的情感交流能更好地促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，是數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)生成的有效條件。例如，付曉波老師在杭州“千課萬(wàn)人”上課時(shí)，與學(xué)生相互交流各自的興趣愛好，讓學(xué)生直呼他的名字，用他的姓氏說(shuō)笑話，學(xué)生不再拘束，馬上活躍起來(lái)。教師要給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生插上探究的翅膀，這樣學(xué)生在課堂交往中才可能變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實(shí)現(xiàn)。

例如，一個(gè)學(xué)生在回答“300÷5”時(shí)，一緊張，說(shuō)出了“6”這個(gè)答案，大家哄堂大笑，答錯(cuò)題的學(xué)生非常尷尬。這時(shí)，教師笑著對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們先別笑，這個(gè)同學(xué)是想考一考大家，他還沒有把答案說(shuō)完呢，誰(shuí)能接著說(shuō)？”這時(shí)候?qū)W生都很踴躍，有的說(shuō)“是6個(gè)十”，有的說(shuō)“是60”，還有的說(shuō)“如果是300÷50就是6了”……教師讓剛剛答錯(cuò)題的學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行正誤判斷，在這樣寬松融洽的氣氛下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生交流的積極性，也增強(qiáng)了師生的情感互動(dòng)。

三、捕捉課堂信息，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)遇

教學(xué)過(guò)程是師生交往、溝通、合作的互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，信息的傳遞是雙向甚至是多向的，而師生之間的對(duì)話與傾聽是課堂溝通的紐帶和橋梁。因此，課堂需要傾聽，不只是學(xué)生的傾聽，也需要教師的傾聽。在課堂教學(xué)中，教師的傾聽，不只是生理學(xué)意義上的“聽”，也是指教師在課堂教學(xué)中有效地覺察學(xué)生言語(yǔ)反饋信息的教學(xué)行為方式，是教師全面讀懂學(xué)生，有效把握課堂的關(guān)鍵。只有當(dāng)師生能在傾聽中溝通，捕捉有用的課堂信息，才能讓信息有效地傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)前，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些地方可以用分?jǐn)?shù)表示，以鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。有一名學(xué)生回答說(shuō)“抽獎(jiǎng)”后就支支吾吾，說(shuō)不清，只是說(shuō)在學(xué)校門口的小店里有一種類似于輪盤的抽獎(jiǎng)活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生雖然沒有給出明確的回答，但是已經(jīng)引起了其他學(xué)生的關(guān)注，就順?biāo)浦鄣刈屍渌麑W(xué)生為這名學(xué)生補(bǔ)充完整，結(jié)果學(xué)生用分?jǐn)?shù)把其中不同獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性大小說(shuō)得非常清楚。這時(shí)我意識(shí)到，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)抽獎(jiǎng)游戲很感興趣，同時(shí)也具備用分?jǐn)?shù)說(shuō)明可能性大小的知識(shí)基礎(chǔ)。于是，我迅速調(diào)整后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較可能性大小、安排獎(jiǎng)品位置、設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)規(guī)則等小組活動(dòng)，探究、歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)并加以應(yīng)用，最終取得了很好的教學(xué)效果。

課堂是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題、錯(cuò)誤的想法乃至爭(zhēng)論都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在課堂上智慧地傾聽，善于捕捉課堂上動(dòng)態(tài)的生成性資源。創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)遇，教學(xué)才能充滿智慧，才能有效地為構(gòu)建互動(dòng)課堂服務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供互動(dòng)平臺(tái)

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是在主題探究活動(dòng)中，師生信息互動(dòng)的過(guò)程。隨著探究的不斷深入，交互活動(dòng)不斷展開，課堂運(yùn)行不斷發(fā)生變化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須準(zhǔn)備多元變通的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在教學(xué)“假設(shè)的策略”時(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的認(rèn)知水平也不相同，所以在教學(xué)過(guò)程中我改變以往要求學(xué)生統(tǒng)一操作的規(guī)定，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的探究平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上自由飛翔。一開始我以實(shí)物結(jié)合文字的方式出示題目“儲(chǔ)蓄罐里有12枚一角和五角的硬幣，一共4元，問(wèn)：一角的和五角的硬幣各有多少枚？”“題目中有哪些數(shù)學(xué)信息？同學(xué)們有辦法解決這一問(wèn)題嗎？好好想一想、試一試?！弊寣W(xué)生自主探索，根據(jù)自己的實(shí)際情況采取相應(yīng)的探索活動(dòng)，選擇不同的方式解決問(wèn)題。這樣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造了真實(shí)、生動(dòng)的“互動(dòng)”課堂。

五、注重操作實(shí)踐，加大互動(dòng)效果

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性是一對(duì)矛盾，從而造成學(xué)生認(rèn)知的障礙性和不穩(wěn)定性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在教學(xué)中，教師要盡量從學(xué)生所熟悉的生活事例或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)直觀的具體形象的事物，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、推理、操作、驗(yàn)證等思維過(guò)程，逐步建立起事物的一般表象，幫助學(xué)生抽象、概括所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，形成數(shù)學(xué)概念?！边@種教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)得積極主動(dòng)，滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要，使他們嘗到了探究知識(shí)的樂趣，同時(shí)大大提升師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果。

如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可出示幾個(gè)大小不同的三角形，讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算每個(gè)三角形中三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)總和。又如，教學(xué)平面圖形的周長(zhǎng)、面積，立體圖形的表面積、體積都可讓學(xué)生采取“實(shí)驗(yàn)操作→觀察思考→得出結(jié)論”的教學(xué)模式。學(xué)生在操作實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷了實(shí)踐、思考、探索、交流、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)了用分析、綜合、判斷和推理的方法，從而獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視互動(dòng)的價(jià)值，組織開展好師生互動(dòng)，真正使互動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)能力發(fā)展的有效手段。讓“教室”成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，讓課堂成為師生互動(dòng)的樂園！

（責(zé)編 金 鈴）

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1007-9068（2015）05-056