浙江臺州市椒江區(qū)人民小學(xué)章安校區(qū)（318000） 王永萍

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 實現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)

浙江臺州市椒江區(qū)人民小學(xué)章安校區(qū)（318000） 王永萍

作業(yè)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的有效手段。設(shè)計蘊涵趣味的鞏固性作業(yè)、自主選擇的分層性作業(yè)、貼近現(xiàn)實的實踐性作業(yè)、拓展思維的開放性作業(yè)，是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要保證。

作業(yè)設(shè)計 鞏固 分層 實踐 開放

學(xué)生的作業(yè)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的有效手段，對于優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)起著重要的作用。下面將探討如何從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手，實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。

一、設(shè)計蘊涵趣味的鞏固性作業(yè)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看作是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂在其中。

如教學(xué)“數(shù)的整除”后，用這個單元的知識把某學(xué)生的電話號碼編成一個趣味題。例如一個學(xué)生的家庭電話號碼為7位數(shù)，每個數(shù)字依次是：一位數(shù)中最大的偶數(shù)（ ）；一位數(shù)中最大的合數(shù)（ ）；最小的自然數(shù)（ ）；2與3的最小公倍數(shù)（ ）；5的最大約數(shù)（ ）；既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)（ ）；2的最小倍數(shù)（ ）；最小的合數(shù)（ ）。

學(xué)生根據(jù)給定條件，猜出了號碼，這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，使有趣的猜謎活動吸引學(xué)生，“吊”起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，不但讓學(xué)生“吃”得有滋有味，也促使學(xué)生在“樂”中求知。最后再讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計自己家的電話號碼。這樣學(xué)生既充分運用了本單元的約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等知識，又有效地理解和掌握了本單元的有關(guān)概念，充分展示了學(xué)生作業(yè)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在沒有“負(fù)擔(dān)”的情況下主動學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計自主選擇的分層性作業(yè)，讓學(xué)生體驗成功的樂趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。教師要給不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如教學(xué)“長方形和正方形面積計算”時，我設(shè)計如下三個層次的作業(yè)。

A.一塊長方形的菜地，長7米，寬5米，面積是多少？B.一個正方形的花壇，周長36米，它的面積是多少？

C.學(xué)校要在操場上用24米長的欄桿圍成一個各邊的長度都是整數(shù)的長方形或正方形的花壇，有幾種不同的圍法？怎樣圍花壇里種的花最多？

學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的題目進行訓(xùn)練。這樣的練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲，不同程度地享受成功的體驗。

三、設(shè)計貼近現(xiàn)實的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的實踐者

教師不能只滿足于讓學(xué)生在課堂上學(xué)會知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生面臨生活中的實際問題時，能主動地從數(shù)學(xué)的角度，運用數(shù)學(xué)的思維方法尋求解決問題的辦法，讓他們成為知識的實踐者。

如在教學(xué)“千克，克，噸”后，改變以往給學(xué)生布置大量單位換算題目的模式，鼓勵學(xué)生回家以后到生活中去搜集生活物品的質(zhì)量大小，并提出自己的發(fā)現(xiàn)。由于是自己去測量、自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然。以下是一位學(xué)生的作業(yè)。

我的調(diào)查：一袋大米10千克，一個雞蛋重50克，一個西瓜重5千克，一輛卡車載重量10噸，我的體重30千克……

我的發(fā)現(xiàn)：平時一些比較小的物體，如雞蛋、硬幣、紐扣等都是用“克”做單位；一些較大的物體如一袋大米，一個西瓜等都是用“千克”做單位；一些很大的物體，如卡車載重量、大象的體重等都用“噸”做單位。

當(dāng)然，把作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，并不意味著可以任其發(fā)展。要想既能彰顯作業(yè)的實踐性與開放性，又能提升作業(yè)的趣味性與實效性，教師必須做好大量的前期準(zhǔn)備工作，要做好家校溝通工作，做好方法指導(dǎo)工作，做好總結(jié)反饋工作。通過設(shè)計實踐性的作業(yè)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也提高了作業(yè)的質(zhì)量和效率，為家庭作業(yè)轉(zhuǎn)型、作業(yè)改革打下良好的溝通基礎(chǔ)。

四、設(shè)計拓展思維的開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神

泰戈爾說過：“不能將河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！爆F(xiàn)代社會建設(shè)需要的是具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才，這就要求教師除了幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造志向之外，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”后，利用伽利略曾經(jīng)說過的一句話“自然界以數(shù)學(xué)的語言講話，這些語言的字母是圓、三角形以及其他各種數(shù)學(xué)形體”，請學(xué)生放學(xué)后，利用圓、三角形、長方形、線條等創(chuàng)造出盡可能多的物品。這樣的作業(yè)，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)的美，學(xué)生在“美”的知識海洋中也減輕了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。

因此，設(shè)計富于趣味性、選擇性、實踐性、開放性等內(nèi)容豐富、形式多樣、高質(zhì)、高效、富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的進一步落實，也是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要保證。只有這樣，才能夠更好地實現(xiàn)“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)”的教育效果，使學(xué)生能夠擁有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動。

（責(zé)編 金 鈴）

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1007-9068（2015）05-062