文 / 沈祖蕓

案例學(xué)校：曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)

曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為普陀區(qū)“第一個(gè)吃螃蟹者”，“未來(lái)探索課”首推三門(mén)學(xué)科（探究、音樂(lè)和數(shù)學(xué)）四節(jié)課。讓我們來(lái)看一看“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟是個(gè)什么模樣。

探究課：室內(nèi)室外互動(dòng)

執(zhí)教者：普陀區(qū)教育學(xué)院教研員翁亞斌

教學(xué)內(nèi)容：校園樹(shù)木尋訪（四年級(jí)）

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)小組合作知道可以利用事物的各方面特征及相關(guān)因素幫助作出判斷，并通過(guò)活動(dòng)了解樹(shù)木各方面可直觀獲得的特征；能夠與同伴合作觀察、記錄、分享某棵樹(shù)木的特征，并能根據(jù)收集到的樹(shù)木特征與相關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比。

現(xiàn)場(chǎng)概述：學(xué)生4～5人組成的學(xué)習(xí)小組，在老師分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單后，每組只留下一名同學(xué)在教室里利用iPad查詢資料，其余的小組成員都走向戶外去尋訪那棵他們需要了解的樹(shù)。聽(tīng)課教師則通過(guò)教室里的兩個(gè)電視屏幕收看現(xiàn)場(chǎng)傳回的學(xué)生探究畫(huà)面。墨筆軟件、微信、keynote等方式將室內(nèi)室外的學(xué)生聯(lián)系在一起。室外尋訪樹(shù)木的伙伴拍下照片傳輸回來(lái)，室內(nèi)的伙伴則根據(jù)收到的信息，嘗試與ibooks上的樹(shù)木圖鑒進(jìn)行比照作出判斷，再利用墨筆采集、記錄、集成信息。

畫(huà)外音：在討論籌備的兩個(gè)月中，設(shè)計(jì)不斷被推翻，從“餐巾紙王國(guó)”到“給樹(shù)木做名片”，再到最終呈現(xiàn)的“樹(shù)木尋訪”，每一次自我否定都是一次痛苦的歷程。最終他還是順利完成了目標(biāo)，呈現(xiàn)了“將課堂延伸到戶外，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在小組合作共同完成任務(wù)的過(guò)程中”。

音樂(lè)課：課前課內(nèi)互動(dòng)

執(zhí)教者：曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師倪佳

教學(xué)內(nèi)容：上海童謠—感受節(jié)奏（跨年級(jí)）

教學(xué)目標(biāo)：課前學(xué)生收集“上海童謠素材”制成視頻，課中構(gòu)建學(xué)習(xí)核心，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探討中完成教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生通過(guò)上海童謠的學(xué)習(xí)，感受節(jié)奏、體驗(yàn)具有地域特色的上海文化。

現(xiàn)場(chǎng)概述：教師通過(guò)“召集令”，提前兩周發(fā)布學(xué)習(xí)主題，把對(duì)童謠有共同興趣的學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師特意換上了小時(shí)候的運(yùn)動(dòng)褲，讓《快樂(lè)童謠》首先從自己做起。

在分享“先學(xué)”成果時(shí)，一個(gè)“跨”字概括了這堂充滿藝術(shù)和生活氣息的大音樂(lè)課?？缒昙?jí)，課堂內(nèi)有紅領(lǐng)巾，也有綠領(lǐng)巾，按興趣混齡教學(xué)；跨學(xué)科，有音樂(lè)，有勞技，有探究；跨國(guó)界，事先采集的外國(guó)小朋友說(shuō)上海童謠的“洋腔洋調(diào)”讓人捧腹。最后根據(jù)展示的“先學(xué)”成果，學(xué)生可以按自己的喜歡程度重新選擇小組開(kāi)始他們的下一段音樂(lè)旅程。

畫(huà)外音：從最初的“學(xué)生和家長(zhǎng)共同上音樂(lè)課”到“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集來(lái)自世界各地小學(xué)生演唱當(dāng)?shù)赝{的聲音”，再到“選擇學(xué)習(xí)伙伴、預(yù)約學(xué)習(xí)內(nèi)容”，每一次調(diào)整都讓倪老師認(rèn)真思考“形式再豐富，目標(biāo)是什么”，最終她將上海童謠的核心確定為體驗(yàn)節(jié)奏，并說(shuō)出了一句經(jīng)典的話——其實(shí)生活中處處充滿了節(jié)奏。

數(shù)學(xué)課：班級(jí)之間互動(dòng)

執(zhí)教者：曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師陳韻、上海市教委基教處處長(zhǎng)倪閩景

教學(xué)內(nèi)容：編碼（五年級(jí)）

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)小組活動(dòng)和角色分工，發(fā)現(xiàn)生活中的編碼，理解編碼的意義，并用編碼知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

現(xiàn)場(chǎng)概述：五（1）班的陳韻老師安排了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——破譯密碼我能行、設(shè)計(jì)專屬二維碼、我給桌椅定編號(hào)、元宵燈謎我來(lái)編，供不同的小組進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，隔壁五（2）班的倪閩景老師讓學(xué)生通過(guò)iPad搜索、發(fā)現(xiàn)生活中的編碼，從證、票、卡等多方面進(jìn)行歸類。為了與陌生的學(xué)生迅速建立良好的互動(dòng)關(guān)系，倪老師用一套自編的iPad操讓學(xué)生熱身，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在學(xué)生們通過(guò)各種途徑發(fā)現(xiàn)編碼意義的過(guò)程中，他隨機(jī)挑選三名學(xué)生分別承擔(dān)編輯電子書(shū)、現(xiàn)場(chǎng)觀察員和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)判官的角色，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極投入、大膽發(fā)現(xiàn)。課堂的高潮是，五（1）班學(xué)生編的二維碼通過(guò)Facebook發(fā)送到五（2）班等待解碼，兩個(gè)班級(jí)通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)班界互動(dòng)和分享。最后老師布置的課后作業(yè)是“為全世界人設(shè)計(jì)一張身份證編碼”。

畫(huà)外音：數(shù)學(xué)課是碰撞得最厲害的課。起先，擁有22年教齡的陳韻老師雖然變化了課堂形式，但無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法中引導(dǎo)學(xué)生按部就班掌握知識(shí)點(diǎn)的固有程式。從暗算到潛伏，諜報(bào)人員的破解密碼是最初討論時(shí)選擇的“好玩方式”，但隨著一次次討論的深入，老師們“突發(fā)奇想”創(chuàng)造了同課異構(gòu)“互聯(lián)課堂”的概念。