文 / 楊曉哲

學(xué)校的信息化應(yīng)用可謂是多元的，而且是多個(gè)層次的。然而，無(wú)論在新聞報(bào)道層面，還是理論解讀層面，我們太容易流于統(tǒng)一，走向同質(zhì)化的雷同，卻少了一份真實(shí)。實(shí)際上，我們對(duì)于新技術(shù)的敬畏還過(guò)于輕浮，對(duì)于技術(shù)環(huán)境的探索，對(duì)于技術(shù)所構(gòu)建出的新型方式、新型文化、新型管理還知之甚少。

我們總是太輕易地說(shuō)，“可以讓學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)間任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們自由地選擇個(gè)性化又滿足自身發(fā)展的課程，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！边@些話語(yǔ)還只是美好的愿望，或者說(shuō)只是達(dá)到了最皮毛的層次。

試問(wèn)，有多少中小學(xué)在校內(nèi)可以支持所有學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)？又有多少學(xué)校已經(jīng)常態(tài)化地讓學(xué)生們自帶手機(jī)或平板開(kāi)展學(xué)習(xí)了？在平臺(tái)上又有多少課程可以支持學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)了？不同學(xué)科的數(shù)據(jù)模型是否合理，是否幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的個(gè)性化教學(xué)？

如果沒(méi)有，那么，我們應(yīng)該稍微客觀地說(shuō)“可以允許部分學(xué)生到指定地點(diǎn)，在指定時(shí)間進(jìn)行上網(wǎng)；可以讓學(xué)生們選擇某些特定的平臺(tái)課程；可以通過(guò)部分小數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生們回家使用平臺(tái)的部分習(xí)慣，幫助老師們了解情況。”

站在這樣一個(gè)相對(duì)真實(shí)而又客觀的起點(diǎn)上，我們才會(huì)想方設(shè)法地去解決問(wèn)題，開(kāi)始腳踏實(shí)地探索。我們拋出了這樣一個(gè)不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題：“什么樣的學(xué)校文化適合信息化發(fā)展？”

好的信息化進(jìn)程一定是充滿生命力的，這些生命力不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)設(shè)備的變更而失去，而會(huì)在不斷地生長(zhǎng)中獲得全然不同的生長(zhǎng)空間。

學(xué)校文化要適合信息化發(fā)展，難以一步企及，但卻可以找到以下這些模糊的進(jìn)程。

校長(zhǎng)開(kāi)放，樂(lè)于共享

大部分校長(zhǎng)都是有微信的，但是真正把微信自覺(jué)不自覺(jué)地充分運(yùn)用起來(lái)的并不算太多。其實(shí)，只需要稍微關(guān)注一下校長(zhǎng)的微信，就可以預(yù)判出這所學(xué)校的信息化是否開(kāi)始發(fā)展了。

我常常開(kāi)玩笑地說(shuō)：“校長(zhǎng)的微信是學(xué)校信息化的窗口?！比绻ｉL(zhǎng)經(jīng)常使用朋友圈分享與學(xué)校有關(guān)的信息，抑或是發(fā)表自己的觀點(diǎn)或工作狀態(tài)；如果校長(zhǎng)在朋友圈里展現(xiàn)出真實(shí)的自己，利用各種手機(jī)應(yīng)用程序美化圖片；如果校長(zhǎng)經(jīng)常通過(guò)微信和老師們建立各種微信群，抑或是直接通過(guò)朋友圈交流的話，我們不僅僅可以發(fā)現(xiàn)一位位信息化達(dá)人的校長(zhǎng)，更可以發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校在信息化發(fā)展上的良好基礎(chǔ)。

這是一種氛圍，更創(chuàng)造了一種趨勢(shì)。那些繞口的信息化名詞在應(yīng)用中變得完全不需要解釋了。什么云存儲(chǔ)、云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)統(tǒng)都成為校長(zhǎng)習(xí)以為常的應(yīng)用。

更進(jìn)一步，校長(zhǎng)通過(guò)朋友圈發(fā)現(xiàn)每一位老師都是那么的不同。校長(zhǎng)對(duì)于每一位老師的關(guān)懷都是那么真切。在開(kāi)放共享的空間里，每一個(gè)個(gè)體都更真實(shí)，彼此之間更緊密地溝通與交流。

如果，校長(zhǎng)主動(dòng)通過(guò)建立微信群和部分老師討論一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，所有參與者感受到的是信息化讓不同人利用碎片化的時(shí)間，在不同的地點(diǎn)進(jìn)行非常有效率的討論。

我們非常容易忽視這樣一個(gè)事實(shí)：我們的教師群體具備更優(yōu)越的技術(shù)條件基礎(chǔ)。只要我們?cè)敢馊ラ_(kāi)啟，所有的這些都將成為非常有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。所有的這些都不需要什么特殊的經(jīng)費(fèi)或是項(xiàng)目支持，但是卻成了非常重要的積淀。

教師開(kāi)拓，多元發(fā)展

前些天，我去了一所初中，無(wú)意中和一位英語(yǔ)老師交流。這位英語(yǔ)老師告訴我，她正在建立一個(gè)適用于全年級(jí)使用的英語(yǔ)微信公眾平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)讓全年級(jí)的學(xué)生在課后或是回到家里的時(shí)間，利用手機(jī)進(jìn)行自主的測(cè)驗(yàn)和交流。目前，這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)運(yùn)行了兩周，全年級(jí)的學(xué)生都積極參與，反響強(qiáng)烈。

這是一個(gè)老師自發(fā)的行為，卻讓我們看到一個(gè)老師在教好自己的班級(jí)之后，還可以在技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)更多可能性。也正是因?yàn)榻處焸兊拈_(kāi)拓，我們看見(jiàn)了教師角色越發(fā)多元。

這個(gè)學(xué)校還有一位老師專門負(fù)責(zé)學(xué)校微信公眾平臺(tái)的建設(shè)。該校的公眾平臺(tái)有非常好的欄目分類。其中有兩個(gè)欄目我非常喜歡。一個(gè)欄目是iLove，把祝福獻(xiàn)給本周生日的老師。老師們可以及時(shí)地通過(guò)學(xué)校的微信公眾平臺(tái)知道哪位老師生日了，并相互祝福。這是多么有愛(ài)的欄目！

還有一個(gè)欄目專門展示學(xué)生們“大作”。讓學(xué)生們的日常寫作得到全校老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注。在這一年里，每位老師都看得見(jiàn)學(xué)生們的變化，包括校長(zhǎng)也可以每天都閱讀學(xué)生們的作品。這不正是傳說(shuō)中的“扁平化”嗎？

這些都不是特例，很多學(xué)校都在發(fā)生著這樣的事情。

更為重要的是，我們看見(jiàn)在新的技術(shù)環(huán)境下教師正在擁有非常不一樣的差異化的角色，這些角色逐步也會(huì)走向?qū)I(yè)化。隨著校內(nèi)更多這些看似目前還不主流的專業(yè)化逐步影響整個(gè)學(xué)校分布式管理的時(shí)候，整個(gè)信息化將會(huì)讓學(xué)校煥然一新。與此同時(shí)，學(xué)生們的每一次投入正在自然地接入這場(chǎng)變化之中。

學(xué)生參與，節(jié)點(diǎn)引爆

無(wú)論是學(xué)生還是老師，在互聯(lián)網(wǎng)上都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)校的教師與學(xué)生更多形成了控制的關(guān)系，教室里的講臺(tái)讓教師更多地成為一對(duì)多的角色，而如今，所有學(xué)生和老師正在擁有線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式。

無(wú)組織是最顯著的節(jié)點(diǎn)特性，他們不會(huì)局限于專屬的班級(jí)，不會(huì)束縛于單一的學(xué)科。

老師很容易延續(xù)班級(jí)的結(jié)構(gòu)，組織班級(jí)學(xué)生們進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。一開(kāi)始以班級(jí)作為起點(diǎn)是無(wú)可厚非的。但是，開(kāi)展到一定階段，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在信息化的應(yīng)用上，課外比課內(nèi)重要！跨班級(jí)比班級(jí)內(nèi)串聯(lián)重要！

跨越班級(jí)，學(xué)生作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)才能在平臺(tái)上引起更多的鏈接，我們才不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)將原本的鏈接割裂開(kāi)來(lái)，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生因?yàn)橛行У匾疰溄?，出現(xiàn)關(guān)鍵性的節(jié)點(diǎn)?；谔魬?zhàn)性的項(xiàng)目，基于核心要素的主題，基于興趣好奇的活動(dòng)，都會(huì)在跨班級(jí)的空間效度里得到更好的體現(xiàn)。

共同重塑，快速迭代

當(dāng)有了這樣非常自然生長(zhǎng)出來(lái)的基礎(chǔ)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)推進(jìn)學(xué)校的信息化不是一廂情愿，不是刻意追求，而是在更開(kāi)放的校長(zhǎng)，在更多元角色的教師，在更多學(xué)生們沒(méi)有束縛的鏈接下，在家長(zhǎng)不知不覺(jué)地參與中，信息化才開(kāi)始可以逐步深入到新型方式、新型學(xué)習(xí)和新型管理的探索中去。

在這一步，我們期待更快速地迭代。不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，重塑學(xué)校的課程體系，打破組織活動(dòng)的方式，打破師生之間的關(guān)系。多對(duì)多的關(guān)系普遍存在，每一個(gè)創(chuàng)意都能找到一群支持的伙伴，找到合理的抒發(fā)途徑，它們像火花一樣，不是一閃就被異樣的眼神撲滅，而是在專業(yè)的道路上多元匯聚。

我們聽(tīng)得見(jiàn)更多樣化的聲音。每一門課程不僅有教師專業(yè)的視角，也擁有學(xué)生們不斷碰撞出來(lái)的想法，甚至學(xué)生們自己建設(shè)課程，吸引那些志同道合的伙伴。他們的聚合又在互聯(lián)網(wǎng)上放大，得到了更多社會(huì)人士的幫助。點(diǎn)燃教師和學(xué)生們的不是技術(shù)，而是他們擁有了更多選擇的權(quán)利，擁有了更自由的空間，擁有了可以支持發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

這樣的文化下，學(xué)校不再畏懼層出不窮的技術(shù)，而是以多元?jiǎng)?chuàng)造的強(qiáng)勁動(dòng)力，快速迭代地創(chuàng)新節(jié)奏，擁抱一個(gè)又一個(gè)嶄新的時(shí)代。

威廉·吉布森(William Ford Gibson)曾有句名言：“未來(lái)已經(jīng)到來(lái)，只不過(guò)還沒(méi)有分布均勻?！?/p>

教育信息化的未來(lái)正在發(fā)生，那些擁有這種文化特質(zhì)的學(xué)校無(wú)論有沒(méi)有參與信息化項(xiàng)目，都會(huì)生長(zhǎng)出新的希望。