田建榮

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安710062）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”。要求“促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”，這為我國普通高中特色化發(fā)展指明了方向。而《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，進(jìn)一步明確了自主招生“主要選拔具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”，強調(diào)自主招生高校“不得采用聯(lián)考方式或組織專門培訓(xùn)”，從而使普通高中的教育教學(xué)改革面臨新的考驗，也為普通高中學(xué)校的特色化發(fā)展提供了難得的機遇。因此，針對高校自主招生政策的改變，探索并構(gòu)建適合新形勢需要的高中特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)，為特色學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育教學(xué)，是全面推進(jìn)普通高中特色化發(fā)展的重要選擇。

一、高中特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)內(nèi)涵

“運行質(zhì)態(tài)”是指作為一個整體的系統(tǒng)內(nèi)各要素及其各要素之間由于相互作用、相互影響、相互聯(lián)結(jié)、相互適合而推進(jìn)該系統(tǒng)呈現(xiàn)出動態(tài)平衡發(fā)展的狀態(tài)。拉帕特（Rapport，D J）首先對生態(tài)系統(tǒng)健康（Ecosystem health）做了界定，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)健康是一個生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，亦即在時間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)與對威脅的恢復(fù)能力［1］，而能夠為生態(tài)系統(tǒng)功能完好提供客觀評價依據(jù)，是生態(tài)系統(tǒng)健康的最大價值。［2］由此可見，判斷一個生態(tài)系統(tǒng)是否健康包括系統(tǒng)活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)平衡力三項指標(biāo)。［3］如果把教學(xué)置于生態(tài)系統(tǒng)的視角，將教學(xué)視為一個開放而又完整的生態(tài)系統(tǒng)，那么系統(tǒng)活力指的是輸入系統(tǒng)的能量，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力要素主要指的是教師和學(xué)生。生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)是指生態(tài)系統(tǒng)中的生物和非生物的諸組依據(jù)時間、空間和功能上的分化與配置而形成的各種有序系統(tǒng)［4］，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)主要是指“教師、學(xué)生以及環(huán)境等各要素之間的相互聯(lián)系與相互作用”［5］。系統(tǒng)平衡力直接決定系統(tǒng)恢復(fù)力，是指系統(tǒng)內(nèi)各要素及其關(guān)系是否處于一種動態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是判斷一個生態(tài)系統(tǒng)是否健康發(fā)展的重要指標(biāo)，也是檢驗一個生態(tài)系統(tǒng)的運行質(zhì)態(tài)是否處于優(yōu)化質(zhì)態(tài)的重要衡量指標(biāo)，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡力要素主要是指師生關(guān)系、生生關(guān)系和師師關(guān)系以及師生與教學(xué)環(huán)境之間是否和諧、是否適合、是否處于一種互動相容發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由此可見，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，教師、學(xué)生等構(gòu)成活力要素，教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及特定的教學(xué)環(huán)境等相互作用組成了組織結(jié)構(gòu)要素，師生之間、生生之間、師師之間以及師生與教學(xué)環(huán)境之間相互協(xié)同、相互適合組成平衡力要素。所謂“教學(xué)運行質(zhì)態(tài)”就是指這三大要素之間以及各要素內(nèi)部之間處于一種協(xié)商共存、和諧共生的關(guān)系與聯(lián)結(jié)，從而促使整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于一種動態(tài)平衡發(fā)展的態(tài)勢與狀態(tài)。

“高中特色教學(xué)”指在高校聯(lián)考取消、新的自主招生政策背景下，高中學(xué)校針對具有“學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”學(xué)生的教學(xué)活動，而具有“學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的學(xué)生可被稱為“特色學(xué)生”，從事指導(dǎo)特色學(xué)生學(xué)習(xí)的教師即“特色教師”，而高中特色教師在特色教學(xué)環(huán)境條件下對特色學(xué)生進(jìn)行特色指導(dǎo)的過程就是“特色教學(xué)”。因此，“高中特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)”特指高中特色教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素與平衡力要素及其關(guān)系由于處于一種動態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)而推動該生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢。高中特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)除具有高中特色管理運行質(zhì)態(tài)的人性化、民主化、開放化、特色化、協(xié)同性、適合性和主體性等一般性特征之外，還表現(xiàn)為如下特征：一是發(fā)展性特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心和諧發(fā)展，是教育的根本目的，也是教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，特色教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)特色學(xué)生的特色發(fā)展；二是教育性特征，一切教學(xué)都具有教育性，沒有教育性的教學(xué)是不存在的，而特色教學(xué)的教育性是基于特色學(xué)生的發(fā)展需要在特色教師指導(dǎo)下表現(xiàn)出來的一種教育性指向；三是情境性特征，鑒于特色學(xué)生的特色，特色教學(xué)實施的喚醒、激發(fā)和引導(dǎo)等指導(dǎo)性活動都是在一定的情境下產(chǎn)生的，離開了一定的“情境”，特色教學(xué)將會因失去特色而無法滿足特色學(xué)生的發(fā)展需求；四是整體性特征，高中特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)的整體性主要表現(xiàn)在該教學(xué)系統(tǒng)是一個完整而又開放的復(fù)雜系統(tǒng)，且作為一個整體具有超越于系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體功能；五是生命性特征，教學(xué)是人與人的交往活動，是生命與生命的交流與靈動，生命性是高中特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)的本質(zhì)特征，也是特色教學(xué)的根本要求；六是個性化特征，特色教師對特色學(xué)生的指導(dǎo)活動，集中體現(xiàn)在個性化指導(dǎo)與個性化學(xué)習(xí)，個性化特征是高中特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)最鮮明的特征。

二、高中特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)策略

2012年6月，教育部印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，要求“落實教學(xué)改革”和“加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，明確指出要“注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教”，強調(diào)“深入研究拔尖創(chuàng)新人才的特征和成長規(guī)律，有效識別具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生”，“探索建立高中學(xué)生大學(xué)先修制度，鼓勵有條件的高中階段學(xué)校和高等學(xué)校、科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。為此，結(jié)合新的考試招生制度的改革意見，必須打造高中特色教學(xué)新的運行質(zhì)態(tài)，構(gòu)建“以成果為本、目標(biāo)導(dǎo)向的聚焦問題”特色教學(xué)體系，以滿足具有“拔尖創(chuàng)新人才”和“具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生”的特色發(fā)展需要，從而推進(jìn)普通高中特色化建設(shè)和自主招生高校的特色化發(fā)展。

1.掌握特色學(xué)生特點，推行成果教學(xué)

高校自主招生的對象主要是“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”，即通常所說的“專才”、“偏才”、“怪才”和“奇才”。在大學(xué)階段，這類學(xué)生可稱為“具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生”，而在高中階段，姑且稱這類學(xué)生為“特色學(xué)生”。特色學(xué)生具有以下三方面顯著特征。一是知識結(jié)構(gòu)不合理。特色學(xué)生往往單科成績特別優(yōu)秀或有突出的特長，其他科目卻不盡如人意。二是能力結(jié)構(gòu)欠完善。特色學(xué)生善于獨立思考，具有進(jìn)取精神，卻不大合群；善于運用多種思維方式，具有較強的創(chuàng)意能力，往往自以為是；善于辨別、分析問題，具有較強的知識獲取能力，有時卻會自作聰明。三是品質(zhì)結(jié)構(gòu)尚存缺陷，主要表現(xiàn)在特色學(xué)生一般都具有很高的智商，而情商卻比較低。由此可見，普通高中針對特色學(xué)生實施特色教學(xué)，是特色學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，也是我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的客觀需要?！盎A(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)系民族的前途命運”［6］，尤其高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才具有特殊意義。而高中階段作為基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接，在特色學(xué)生的成長過程中具有轉(zhuǎn)向作用。從根本上來說，人才的成長是外部環(huán)境與人相互作用、相互影響的結(jié)果，特色學(xué)生的成長具有獨特的成長規(guī)律。一般認(rèn)為，特色人才的成長包括“自我探索期”、“集中訓(xùn)練期”、“才華顯露與領(lǐng)域定向期”、“創(chuàng)造期”和“創(chuàng)造后期”等五個發(fā)展階段，如果“沒有基礎(chǔ)教育創(chuàng)新素質(zhì)的奠基，任何創(chuàng)造性人才成長都是一句空話”［7］。高中階段的特色學(xué)生介于“自我探索期”和“集中訓(xùn)練期”之間，正是全面奠基和特色發(fā)展的重要時期，為特色學(xué)生提供適合的教育，是高中學(xué)校義不容辭的歷史責(zé)任。

推行成果教學(xué)，是促進(jìn)特色學(xué)生健康發(fā)展的重要舉措。Spady是最早倡導(dǎo)基于結(jié)果的教育（outcome－based education，OBE）的學(xué)者，Spady將該教育范式解釋為：“基于結(jié)果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結(jié)果有一個清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評估，以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果最終能發(fā)生。”總的來說，以成果為本的教學(xué)體系具有以下特點：一是以目標(biāo)為導(dǎo)向。依據(jù)特色學(xué)生的實際狀況為特色學(xué)生制定適合的短期目標(biāo)和恰切的長期目標(biāo)，促使目標(biāo)的動態(tài)化與發(fā)展化，喚醒、引領(lǐng)并指導(dǎo)特色學(xué)生一步步靠近目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)是以成果為本教學(xué)范式的基本內(nèi)容。二是以人為本的原則。成果為本的教學(xué)范式強調(diào)以人為本，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展，以個性化的教學(xué)與適合性的教育促進(jìn)特色學(xué)生的健康發(fā)展。三是“以能力為本位”。所謂“能力本位”就是“能力指向未來發(fā)展”，“幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)選擇，并促進(jìn)他們更好地掌握其中最重要的東西”，“幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向”。四是“以學(xué)習(xí)成果為證據(jù)”。成果為本教學(xué)范式十分重視學(xué)習(xí)成果，“成效為本的關(guān)鍵在于‘證明’產(chǎn)出，即學(xué)習(xí)的結(jié)果”，這個結(jié)果“是學(xué)生朝向某一目標(biāo)取得的成果”［8］。對于特色學(xué)生實施成果為本的教學(xué)范式，就需要采行“散養(yǎng)式”管理和“圈養(yǎng)式”教學(xué)的方式，在為特色學(xué)生提供相對寬松的發(fā)展環(huán)境的同時，通過設(shè)置動態(tài)目標(biāo)來聚焦問題，通過聚焦問題來產(chǎn)出成果，從而激發(fā)特色學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，提升特色學(xué)生的發(fā)展水平。

2.實行特色學(xué)生導(dǎo)師制，激發(fā)師生活力

構(gòu)建“以成果為本、目標(biāo)導(dǎo)向的‘圈養(yǎng)式’聚焦問題”特色教學(xué)體系，除了掌握特色學(xué)生特征和發(fā)展規(guī)律、推行成果為本的教學(xué)范式之外，還要設(shè)立專門的研究機構(gòu)研制特色培養(yǎng)目標(biāo)和方案，實行特色學(xué)生導(dǎo)師制。首先根據(jù)特色學(xué)生的發(fā)展需要，邀請高校專家與高中特色教師一起研制特色培養(yǎng)目標(biāo)?；谔厣珜W(xué)生的特點，將特色學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，即培養(yǎng)適合高校自主招生的專業(yè)創(chuàng)新人才生源。而對于特色培養(yǎng)方案的研制，則需要根據(jù)特色學(xué)生的成長規(guī)律和高校自主招生考試的要求，研究高校自主招生的特點，指導(dǎo)特色學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備。特色培養(yǎng)方案至少包括五個方面的內(nèi)容：一是特色培養(yǎng)目標(biāo)，二是特色培養(yǎng)計劃，三是特色培養(yǎng)策略，四是特色培養(yǎng)步驟，五是特色培養(yǎng)保障措施。而實行特色學(xué)生導(dǎo)師制是特色培養(yǎng)策略的重要一環(huán)。對于導(dǎo)師的遴選要堅持三個原則：一是導(dǎo)師具有強烈的責(zé)任心和愛心，具有指導(dǎo)特色學(xué)生發(fā)展的能力；二是導(dǎo)師本人具有較為鮮明的特色和專長，適合所指導(dǎo)學(xué)生的需要；三是導(dǎo)師具有較強的團(tuán)隊精神和協(xié)同能力，能夠與教師同行、特色學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商性合作。尤其要指出的是，對于特色學(xué)生的指導(dǎo)，要采取動態(tài)性雙導(dǎo)師制。所謂“動態(tài)性”是指根據(jù)特色學(xué)生不同的發(fā)展階段采用雙向選擇的方式配備不同的導(dǎo)師；所謂“雙導(dǎo)師制”是指在指導(dǎo)特色學(xué)生發(fā)展的過程中，采用本校特色教師和高校專家一同擔(dān)任特色學(xué)生導(dǎo)師的辦法，不僅有利于實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，更有利于實現(xiàn)特色學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而為自主招生高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才輸送優(yōu)秀生源。

特色教學(xué)作為一個開放而又復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，活力要素直接決定著系統(tǒng)的發(fā)展速度和發(fā)展水平。因此，必須充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，教師的功能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，唐代文學(xué)家韓愈所倡導(dǎo)的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的觀念已經(jīng)成為歷史。新課改將教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的主動承擔(dān)者。針對特色教學(xué)而言，一定依據(jù)特色學(xué)生的特征與成長規(guī)律，結(jié)合特色人才的培養(yǎng)需要實施特色教學(xué)，其本質(zhì)在于喚醒、引領(lǐng)與指導(dǎo)。因此，在特色教學(xué)過程中，特色教師的作用與功能是“喚醒”學(xué)生的心靈、“引領(lǐng)”學(xué)生的成長、“指導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，特色教學(xué)對教師提出了更高的要求，同時也給教師提供了更大的發(fā)展空間和活動舞臺，有利于激發(fā)教師的“喚醒”欲、“引領(lǐng)”欲和“指導(dǎo)”欲。當(dāng)然，特色學(xué)生都有較為鮮明的個性特征，是成長中的人，具有較為強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和求知動機，同時也有很多缺點，如性格暴躁或孤僻、做事容易虎頭蛇尾甚至自以為是等等。為此特色教學(xué)將特色學(xué)生定位于需要發(fā)展的特色人才，通過教育與教學(xué)促使特色學(xué)生形成自我喚醒、自我引領(lǐng)、自我指導(dǎo)的能力，是激發(fā)學(xué)生活力的重要策略，更是特色教學(xué)的永恒追求與理想目標(biāo)。

3.搭建特色人才培養(yǎng)鏈，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)

不可否認(rèn)，對于特色學(xué)生的教育與教學(xué)是一項繁重的工作。“拔尖創(chuàng)新人才早期培育是一項系統(tǒng)工程，需要樹立‘鏈’的概念”，即搭建“拔尖創(chuàng)新人才培育鏈”。即是指“在拔尖創(chuàng)新人才培育中，各個教育階段之間環(huán)環(huán)相扣，把握不同的側(cè)重點進(jìn)行實質(zhì)性合作”［9］。也就是說，對于特色學(xué)生的教與學(xué)，應(yīng)當(dāng)打破班級、年級、甚至校際間的人為限制，實現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、初中、高中與大學(xué)的有機銜接。根據(jù)特色人才的成長規(guī)律，處于幼兒園階段、小學(xué)階段、初中階段和高中階段的特色學(xué)生都屬于其成長的“自我探索期”，在特色學(xué)生這個時期更需要教師的喚醒、引領(lǐng)與指導(dǎo)。如果把“自我探索期”分為“自我探索前期”、“自我探索中期”和“自我探索后期”和“自我探索整合期”四個階段，那么，正好對應(yīng)著特色學(xué)生所處的學(xué)齡前階段、小學(xué)階段、初中階段和高中階段。處于自我探索前期的特色學(xué)生表現(xiàn)出對某一科目或事物的愛好，這種愛好是一種“泛愛好”，作為父母和幼兒園教師應(yīng)該在呵護(hù)孩子好奇心的前提下促進(jìn)孩子的全面發(fā)展；處于自我探索中期的特色學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出比較強的某一學(xué)科的優(yōu)勢和創(chuàng)造個性，作為父母和小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)造一個適合其發(fā)展的外部環(huán)境，鼓勵兒童揚長優(yōu)勢學(xué)科、竭力彌補弱勢學(xué)科，且盡量維護(hù)孩子的創(chuàng)造欲望；處于自我探索后期的特色學(xué)生，更多地表現(xiàn)為一種在成年人看來具有較大的“破壞性”言行，如果父母和初中教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會促使特色學(xué)生產(chǎn)生逆反心理并且更加狂放不羈或性情孤僻，不利于孩子的健康成長；高中階段的特色學(xué)生處于自我探索整合期，具有強烈的自我意識和主體精神，甚至有的特色學(xué)生已經(jīng)邁進(jìn)了需要集中訓(xùn)練的時期，高中學(xué)校對其管理必須采取以過程為本、未來導(dǎo)向的“散養(yǎng)式”開拓思維特色管理運行質(zhì)態(tài)，給特色學(xué)生提供相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。宜對教學(xué)采用以成果為本、目標(biāo)導(dǎo)向的“圈養(yǎng)式”聚焦問題特色教學(xué)體系，以便為特色學(xué)生進(jìn)入高校的“集中訓(xùn)練期”做好充分的準(zhǔn)備?？梢?，搭建學(xué)前、小學(xué)、初中、高中和高校特色人才培養(yǎng)鏈，對于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新特色人才具有重大和深遠(yuǎn)意義。

如果說高中特色教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)由教師和學(xué)生組成的活力要素對系統(tǒng)的發(fā)展起到動力作用，那么，由教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及特定的教學(xué)環(huán)境等相互作用組成的系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)對系統(tǒng)的功能起協(xié)調(diào)作用。而搭建的學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、高校整個特色人才培養(yǎng)鏈，其實也是一個完整而又復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，但其組織結(jié)構(gòu)依然由家長、教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的相互作用才能發(fā)揮協(xié)調(diào)功能。高中學(xué)校作為連接基礎(chǔ)教育與高等教育的紐帶，完全有能力和責(zé)任去組織并搭建這條特色人才培養(yǎng)鏈。因此，高中學(xué)校不僅要促進(jìn)其內(nèi)部的教師、學(xué)生與環(huán)境等要素保持一種動態(tài)平衡狀態(tài)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、師生關(guān)系和家校關(guān)系，創(chuàng)造開放而又民主的教學(xué)環(huán)境，更要協(xié)調(diào)不同學(xué)段之間的關(guān)系，促使不同學(xué)段在特色人才培養(yǎng)方面發(fā)揮各自的功能與效應(yīng)，從而在更廣闊的時空內(nèi)構(gòu)建特色人才培養(yǎng)體系。在保持特色教學(xué)系統(tǒng)活力要素發(fā)揮積極作用的同時，最大限度地優(yōu)化特色教學(xué)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，以確保特色教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素及其各要素之間處于一種動態(tài)平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。怎樣才能更好地優(yōu)化特色教學(xué)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)？關(guān)鍵是基礎(chǔ)教育對特色人才培養(yǎng)的認(rèn)識，首先要承認(rèn)“學(xué)生的天賦與才能是有差異的”，這也是因材施教的重要依據(jù)。其次必須承認(rèn)“學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是從小培養(yǎng)起來的”，“中學(xué)階段是我國人才培養(yǎng)和選拔的最重要階段”。第三是“分層次、多渠道開展”工作，“方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣”。第四是達(dá)成共識，“應(yīng)盡早建立幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)‘一條龍’培養(yǎng)模式”［10］。

4.推進(jìn)特色課程建設(shè)，增強系統(tǒng)平衡力

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育對于特色人才的培養(yǎng)存在很多問題，如“缺乏專業(yè)化的師資隊伍”、“創(chuàng)新人才的早期心理發(fā)展不平衡”、“中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)范圍較小”、“缺乏與高等院校的持續(xù)性合作”、“人才培養(yǎng)效果的實證研究和多元化的培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步探索”等等。其中最核心的問題是缺乏與之相適應(yīng)的課程體系和完善的課程建設(shè)。為此，在探索過程中，我國對于特色人才培養(yǎng)而設(shè)置的課程應(yīng)具有這樣一些特征：班級設(shè)立機制要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)彈性，課程組織要呈現(xiàn)國家課程的整體性加速和豐富，課程開發(fā)必須突顯特色化校本課程的廣度和深度，多元的課程內(nèi)容務(wù)必關(guān)注學(xué)生體驗和社會生活，課程實施要靈活革新國家課程的常規(guī)順序。［11］同時還要“采取課堂內(nèi)外的各種措施促進(jìn)有效教學(xué)”的路徑以提高特色教學(xué)的效率，包括“精講設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生的意義理解”，“多樣課程運用多樣化的教學(xué)方法”，“問題學(xué)習(xí)溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動”，“借助課程作業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入”，“拓寬交流渠道，加強方法性指導(dǎo)”等等。［12］除此之外，更為重要的是，特色課程建設(shè)必須充分挖掘和利用教師與學(xué)生自身資源，因為蘊含在教師與學(xué)生身上的課程資源才最具有不竭的活力與動力。當(dāng)然，發(fā)達(dá)國家歷經(jīng)實踐檢驗的有效課程設(shè)置模式也值得我們借鑒。

推進(jìn)合理而有效的課程建設(shè)是構(gòu)建“以成果為本、目標(biāo)導(dǎo)向的‘圈養(yǎng)式’聚焦問題”特色教學(xué)體系的重要組成部分，也是實施特色教學(xué)的重要保障。教師與學(xué)生作為特色教學(xué)系統(tǒng)的活力要素，是以課程為媒介分別通過教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動向系統(tǒng)輸入能量，為系統(tǒng)提供發(fā)展動力。師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間從本質(zhì)上來說也是以課程為介質(zhì)而相互作用才構(gòu)成了系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)要素，為系統(tǒng)的健康發(fā)展起著協(xié)調(diào)功能。而教學(xué)系統(tǒng)的平衡力一方面指組成系統(tǒng)的各要素內(nèi)部以及各要素之間的平衡狀態(tài)，另一方面也指教學(xué)系統(tǒng)本身與外部其他系統(tǒng)的平衡狀態(tài)；教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展是縱向的，而平衡力作為一種矢量是橫向的，其主要作用是“平衡”系統(tǒng)內(nèi)各要素以及系統(tǒng)之間。同時，系統(tǒng)平衡力與系統(tǒng)恢復(fù)力或抗拒力具有高度的一致性。因此，增強特色教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡力，一方面要確保師生活力要素的“活力”，另一方面要理順師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，還要構(gòu)建適合特色人才健康成長的課程體系，以便保障課程作為特色教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中“人際關(guān)系”媒介的適合度。

總的來說，針對特色人才培養(yǎng)而實施的特色教學(xué)，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其在高中階段才剛剛起步。高中特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)是針對自主招生聯(lián)考取消后的新形勢，適應(yīng)具有“學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展需要而構(gòu)建的人才培養(yǎng)運行機制，是針對“專才”、“偏才”、“怪才”和“奇才”而專門構(gòu)建的特色教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。因此，實施特色教學(xué)的前提是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，秘訣是構(gòu)建不同教育階段校際間的協(xié)同，關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，基點是理解并認(rèn)同特色學(xué)生的特征和成長規(guī)律，途徑是激發(fā)師生活力、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、提高系統(tǒng)平衡力，有效措施是構(gòu)建適合特色人才健康成長的特色教學(xué)運行質(zhì)態(tài)。

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