高等體育職業(yè)教育校企合作體制機制

◎陸曉燕 蘇斐

高等體育職業(yè)教育校企合作體制機制

◎陸曉燕 蘇斐

我國職業(yè)教育目前正由傳統(tǒng)學校教育逐步開始創(chuàng)新，探索關(guān)于職業(yè)教育與社會發(fā)展相切合，以最大限度保護學生、學校、企業(yè)三者之間的利益。文章分析了現(xiàn)階段高等體育職業(yè)教育校企合作的不足，進而從教育本身進行改革、構(gòu)建互惠共利的動力機制、責任與義務(wù)的約束機制、學校文化與企業(yè)文化有機融合的長效合作機制、落實外部保障等方面提出一系列設(shè)想，以提高體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等體育職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》制定了我國教育的十大改革試點工程，其中就有職業(yè)教育辦學模式改革的試點，“是以推進政府統(tǒng)籌、校企合作、集團化辦學為重點，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學的機制?！备叩嚷殬I(yè)教育改革建設(shè)的重點是辦學體制機制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的改革。建立什么樣的校企合作體制機制，是體育高職院校在內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展中需要面對的重大問題。

現(xiàn)階段高等體育職業(yè)教育校企合作的不足

校企合作管理體制機制不健全。目前各體育高職院校雖然成立了校企合作委員會、產(chǎn)學研合作委員會和專業(yè)建設(shè)指導委員會等，少數(shù)學校牽頭成立了體育職業(yè)教育集團，成立了董事會、理事會，也制定了章程，簽訂了相應(yīng)的協(xié)議，但校企合作總體上還處于松散的、無組織的混沌狀態(tài)，未形成有內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的社會組織形式，未制定完備的管理制度。沒有充分發(fā)揮企業(yè)、集團及中介組織的主導作用。更談不上真正把學校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織通過利益關(guān)系聯(lián)系起來，形成產(chǎn)學聯(lián)盟、股份實體、共享型實訓基地、校企共同體、專業(yè)學院和產(chǎn)學園區(qū)等利益捆綁的合作辦學實體。

參與合作主體與合作內(nèi)容的局限性。校企合作的主體局限于各種體育企業(yè)、各級各類學校與培訓機構(gòu)等。參與主體不廣泛，在與地方政府、局直屬單位、體育行業(yè)各類協(xié)會、體育產(chǎn)業(yè)部門和社區(qū)的合作有待拓展。

另外，大部分合作僅僅停留在建立實習實訓基地和合作就業(yè)等方面。既是以校企合作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)人才的對口培養(yǎng)，則學校方面在教學內(nèi)容上應(yīng)當凸顯與實踐環(huán)節(jié)相關(guān)的特點，這里的“實踐”并非是指可用于實踐的技能、方法和意識形態(tài)，關(guān)鍵還在于能夠與合作企業(yè)實際工作環(huán)境相關(guān)的各類工作能力。目前學校在人才培養(yǎng)的眾多環(huán)節(jié)中有合作之名卻無合作之實。

校企合作的滯后性。體育高職院校在人才培養(yǎng)方面涉及到體育教學、運動訓練指導、各項目的社會體育指導員、體育保健、運動康復、體育管理、營銷、策劃等諸多專業(yè)方向，但是無疑是基于“體育”學科相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的，在選擇合作企業(yè)方面，具有較強的被動性。而目前效果良好的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是基于校方與企業(yè)之間達成臨時委托性的人才培養(yǎng)共識，與非訂單企業(yè)之間的合作，更是臨時性、階段性特征明顯。因此，一方面學校與企業(yè)之間未能就市場、人才、教育等相應(yīng)的信息進行良好的共享，導致人才培養(yǎng)的共識方面不到位；另一方面，合作雙方?jīng)]有就人才培養(yǎng)本身進行長期規(guī)劃，缺乏相對一致的管理部門。

高等體育職業(yè)教育校企合作體制機制的構(gòu)建

教育本位工作的改革

體育高職院校要深入研究我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了更好地滿足社會對體育人才的需求，專業(yè)設(shè)置要對接體育產(chǎn)業(yè)，準確進行專業(yè)定位，應(yīng)將職業(yè)崗位的工作流程、規(guī)范和內(nèi)容等作為標尺，在人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式等方面進行改革與創(chuàng)新。

在教學改革方面應(yīng)體現(xiàn)項目教學，要激發(fā)學生的積極性，引導學生主動學習、研究性學習；要以崗位為項目單位，對學生進行專業(yè)化的流程式教學，真正實現(xiàn) “做中學”和“學中做”。

長效合作機制的構(gòu)建

互惠共利的動力機制。政府對于校企合作單位應(yīng)予政策支持，打開合作雙方在初始階段的壁壘；企業(yè)與學校、學生之間應(yīng)當良好地進行溝通，均衡相互之間的利益，確保學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位。如與企業(yè)合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)，共建專業(yè)、成立股份實體、建立共享型實訓基地、、實施“訂單式”人才培養(yǎng)等，實現(xiàn)校企深度合作和企業(yè)、學校與學生三方共贏。

責任與義務(wù)共擔的約束機制。校企合作的潛在利益決定了雙方均要承擔相應(yīng)的責任和義務(wù)，需要建立學校和企業(yè)雙方相互約束的機制。例如：學校與企業(yè)在合作和管理方面達成共識，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)制定聯(lián)合管理綱要，在確保學生正當權(quán)益的前提下，采取雙方約束的辦法，對實習學生和訂單班學生進行管理，學生不僅是學校在企業(yè)中的個體代表，同時也是企業(yè)的一員，必須遵守企業(yè)規(guī)定，不得違背企業(yè)利益指向。

外部保障工作的落實

校企合作效果，初期決定于相互之間的了解和溝通，之后取決于彼此的信任，但是兩者在利益上的平衡點很難把握，因此需要第三方——政府部門的介入，加強政府對校企合作工作的領(lǐng)導和統(tǒng)籌。

政策方面，政府應(yīng)就合作雙方主體的資格、權(quán)利和責任義務(wù)、內(nèi)外環(huán)境、運行方式、反饋調(diào)控、合作目標，制定明確可執(zhí)行的法律法規(guī)，使校企合作有法可依，有法必依，有章可循。

由行政官員出任學校發(fā)展委員會主任，整合各類社會資源開發(fā)項目，加大引導力度，鼓勵體育企業(yè)、行業(yè)參與辦學，找到雙方在體育人才培養(yǎng)及市場定位方面的共通點，通過規(guī)定優(yōu)惠政策、人才就業(yè)政策等使雙方擁有更多的合作可能。

近來，我國各項體育事業(yè)都在不斷發(fā)展，尤其是全民健身上升為國家戰(zhàn)略后，如何抓住這一發(fā)展趨勢，利用各種社會資源，提高學校的綜合競爭力，打造具有時代特色的新型高等體育職業(yè)教育體系，是當下體育高職院校亟待思考的問題。

（作者單位：湖南體育職業(yè)學院）

基金項目：2013年湖南省教育體制改革試點項目《體育高職院?！爱a(chǎn)、學、研、訓、賽”五位一體人才培養(yǎng)模式改革》；2013年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目重點課題《高等體育職業(yè)教育“產(chǎn)、學、研、訓、賽”五環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（編號：ZJA2013025）；2013年湖南省體育局體育科學學會社會科學課題《高等體育職業(yè)教育校企合作機制研究》