江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000） 王 嶸

單元整體教學(xué)是一種值得嘗試的教學(xué)方式，在這種模式的指引下，不僅可以讓知識教學(xué)更有針對性，也非常有助于學(xué)生進(jìn)行知識的梳理與回顧，進(jìn)而深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解。

一、明確不同學(xué)段單元整合的重點

處于不同的年齡段的學(xué)生無論是在知識接受能力上，還是自身的基礎(chǔ)知識能力上，差異都比較大，如果教師盲目地對所有學(xué)生采取相同或者相似的教學(xué)方式，單元整合的教學(xué)重點也沒有區(qū)別，很難收獲預(yù)期的教學(xué)效果，單元整體教學(xué)的優(yōu)越性也無法體現(xiàn)。因此，教師首先要從這一點上有所突破，結(jié)合具體的教學(xué)主體以及教學(xué)目標(biāo)確立有針對性的單元整合的教學(xué)重點。低年級學(xué)生和高年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)顯然存在差異，教師要仔細(xì)分析這種差異，這樣才能夠制定更明確的單元整合教學(xué)重點，讓單元整體教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

對低年段教學(xué)而言，生字詞的掌握依然是教學(xué)重點。對中年段學(xué)生而言，教學(xué)重點在于加強(qiáng)對字詞的理解，尤其是要重視句、段的理解，在文本朗讀時讀出感受。對高學(xué)段學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有整體感知課文內(nèi)容和表達(dá)思想的能力，我們可以以單元主題為發(fā)散點，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分整合課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過句段和篇章的對比，體悟感情。只有明確不同的學(xué)段的單元整合重點才能夠讓教學(xué)過程更有針對性，這也是讓單元整體教學(xué)能夠發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)。教師要客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)明確單元整合的教學(xué)重點，這樣才能夠讓教學(xué)收獲更好的效果。

二、主題學(xué)習(xí)

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，除了可以針對不同學(xué)段的學(xué)生確定差異化的教學(xué)目標(biāo)，教師也可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與知識技能訓(xùn)練的不同方向來進(jìn)行單元整體教學(xué)，這同樣是訓(xùn)練學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的一個很好的教學(xué)方式。教師可以結(jié)合相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)整合，無論是對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練、文本朗讀能力的訓(xùn)練還是對學(xué)生寫作能力的鍛煉，都可以成為獨(dú)立的單元整體展開教學(xué)。在確立了明確的教學(xué)主題后，教師要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致而合理的設(shè)計，讓單元整合教學(xué)更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。

教師可以以文本的誦讀作為一個教學(xué)主題，以此來深化學(xué)生對教學(xué)文本的體驗與感知。課文誦讀模塊要讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。很多單元教學(xué)內(nèi)容可以以課文誦讀作主題模塊展開，如第十一冊第五單元的《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》都非常適合誦讀，并且能夠讓學(xué)生在讀的過程中增強(qiáng)對文章情感的體會。理解領(lǐng)悟模塊也可以作為一個主題，所謂理解內(nèi)容是指在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生通過“提出問題—解決問題”的方式理解文章說了什么，并能體會到文字背后傳遞的情感?？谡Z交際與習(xí)作密切相連，這也可以作為一個單元主題。口語交際的語言組織與調(diào)整，就是對習(xí)作思路的歸納與調(diào)整。通過口語交際還能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生積累習(xí)作所需的素材，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、回顧與拓展

對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且在此基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行教學(xué)拓展與延伸，是語文課程教學(xué)非常重要的方面。對文本的回顧與拓展也可以作為一個教學(xué)主題，以此展開的單元整體教學(xué)將會很好地鞏固學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容的掌握。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點來設(shè)計一些有意思的學(xué)習(xí)活動，以活動的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開對學(xué)過的內(nèi)容的梳理與回顧。同時，教師也可以有針對性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬與延伸，拓寬學(xué)生的知識面。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體的綜合性學(xué)習(xí)。所謂綜合性學(xué)習(xí)就是將課內(nèi)知識技能學(xué)習(xí)與課外語文實踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生可以通過課外實踐、課內(nèi)展示的方式拓寬視野，鍛煉能力。比如上完蘇教版五年級上冊第七單元的課文之后，可以安排學(xué)生將任意自己喜歡的片段，編寫成劇本，然后召集演員，分小組表演，最后在全班展示。這不僅是對文本教學(xué)的一種深化，也能很好地幫學(xué)生進(jìn)行課本知識的回顧，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容的體驗與感受。

多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐證明，教師如果能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，合理地進(jìn)行單元整體教學(xué)，對語文教學(xué)有很好的輔助與推動作用。