江蘇響水縣第一小學(xué)（224600） 盧友瑋

語文課堂教學(xué)中的提問，是課堂啟發(fā)式教學(xué)的集中表現(xiàn)。目前，語文教學(xué)中還存在著大量的無效提問現(xiàn)象。不少教師課前備課時(shí)沒有問題設(shè)計(jì)，課堂上提問質(zhì)量不高，問題沒有思考性，不能促進(jìn)學(xué)生思考，對引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，深入思考無甚益處。那么，如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？

一、課堂教學(xué)中的提問要有層次性

由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀前進(jìn)是我們的認(rèn)知規(guī)律，語文教學(xué)中的提問也應(yīng)遵循這一規(guī)律。如教學(xué)《煙臺(tái)的?！返谒淖匀欢螘r(shí)，可以這樣提問：

（1）請畫出這段中不理解的詞語，可以查字典，也可以根據(jù)上下文來推敲，力爭弄懂。

（2）認(rèn)真思考一下，這段話是圍繞哪一句話寫的？

（3）為什么說夏日煙臺(tái)的海宛如一個(gè)恬靜、溫柔的少女？

（4）文章寫海邊日出使人如癡如醉，有什么表達(dá)作用，結(jié)合環(huán)境描寫的作用來答題？

（5）記敘文常見的順序有哪些？這一段是按照什么順序來寫的？

教師從詞語到句子，從內(nèi)容到寫作方法，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生批文入理，由淺入深，進(jìn)入了語文教學(xué)的美好境界中。

二、課堂教學(xué)中的提問要有啟發(fā)性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學(xué)要注重啟發(fā)式教學(xué)，而作為課堂重要組成部分的提問，更要注重啟發(fā)性。

如教《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了兩個(gè)日本孩子的不幸遭遇后，就應(yīng)該放飛學(xué)生思維的翅膀，設(shè)置這樣的這兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：

（1）聶榮臻將軍是怎樣面對這一切的？

（2）你覺得他是個(gè)怎樣的人？

很快，學(xué)生就會(huì)找出答案：“聶榮臻將軍悉心照顧這兩個(gè)孩子?！薄奥檶④娛且粋€(gè)有愛心的人。”學(xué)生們之所以能夠快速地進(jìn)行閱讀，踴躍地發(fā)言，緣于教師設(shè)置的兩個(gè)富有啟發(fā)性的問題。這種課中置疑，是在學(xué)生急于知道主人公性格的“憤悱”狀態(tài)下提出的，能使學(xué)生始終處于一種積極的求知狀態(tài)中。

三、課堂教學(xué)中的提問要難易適度

如果問題提得太容易，學(xué)生對此缺乏必要的注意，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：

（1）白骨精前后一共變了幾次身？

（2）白骨精變了幾次身？他們是怎樣迷惑唐僧一伙的？

第一個(gè)問題未免缺乏含金量，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。而第二個(gè)問題在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上加了“如何迷惑唐僧一伙的”，內(nèi)容一下子就豐富了起來，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。課堂提問需要有一定的難度，但又不能太難。課堂提問太難，新舊知識(shí)無法順聯(lián)起來，學(xué)生無從下手，不僅教學(xué)效果差，還容易挫傷學(xué)生的積極性。我們語文學(xué)科也不會(huì)出現(xiàn)像數(shù)學(xué)科目那樣的難題、怪題。所謂的一些難題，可能就是我們教師不注意語言的表述，提問時(shí)不能做到深入淺出、通俗易懂造成的。

如有教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：

這篇小說刻畫了唐僧、孫悟空、白骨精等人物形象來表現(xiàn)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

這個(gè)問題對于小學(xué)生來說，好像深?yuàn)W了一些，可換一個(gè)說法：“結(jié)合課文有關(guān)語句說說唐僧、猴哥、白骨精都是什么樣的人？你能從中受到什么啟發(fā)嗎？”這樣提問就更合理了。

實(shí)踐證明，只有切合學(xué)生與課文實(shí)際的提問，才有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，掀起情感波瀾。

四、課堂教學(xué)中的提問要有探究性

課堂生成是智慧碰撞的“火花”，它對于推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)能起到相應(yīng)的作用。一旦有這樣的火花迸發(fā)，教師就要抓住機(jī)遇，采用追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生對這類問題進(jìn)行深入地探索。

《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“斯帕拉捷怎么也不會(huì)想到，自己的實(shí)驗(yàn)，會(huì)給人類帶來如此巨大的恩惠”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”。面對這個(gè)生成，如果教師能夠恰到好處地抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行追問：“你們?yōu)槭裁床挥勺灾鞯丶恿恕　?？你們的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在這樣的探究追問中，就能夠深入地理清課文思路，體會(huì)到人物的情感，從而抓住文本的內(nèi)涵。

綜上所述，我們教師只有“問”出課堂教學(xué)的規(guī)律，“問”出課堂的精彩，“問”出思維的碰撞，才能開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，得到更大的提高。