江蘇南通市如東岔河小學(xué)（226403） 吳紅軍

隨著課程改革的深入實(shí)施，筆者思考眾多教學(xué)模式對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題方面的影響，深刻地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)課堂必須體現(xiàn)“真性”。體現(xiàn)“真性”的數(shù)學(xué)課堂，既必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又必須依賴學(xué)生的互動，更必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新，從而有利于提高新課程教學(xué)和素質(zhì)教育的達(dá)成度。

一、通過學(xué)生自主體現(xiàn)課堂“真性”

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)SMART技術(shù)的使用，使教師的教學(xué)便捷了許多，但此時(shí)的教師只是媒體展示的操作工，課堂上學(xué)生根本沒有進(jìn)行一些比較有意義的主動探索，如空間問題的解決等，導(dǎo)致學(xué)生在課件的演示中來不及思考。這樣的教學(xué)仍然是一種機(jī)械式的灌輸，學(xué)生沒有解決數(shù)學(xué)問題的自主性。所以，在現(xiàn)代教育媒體十分普及的前提下，教師還需要思考保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，從而體現(xiàn)課堂的“真性”。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者制作課件時(shí)充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，注意讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的動手實(shí)踐，對所學(xué)知識有深刻的理解。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第1～2頁的例1、例2和“練一練”及練習(xí)一的1至4題時(shí)，教材的編寫意圖是使學(xué)生通過解決數(shù)學(xué)問題，獲得隱藏在問題背后的數(shù)學(xué)思想方法，所以可將課堂教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生通過實(shí)踐操作去發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征。教學(xué)時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)正方體和長方體，讓學(xué)生共同數(shù)出正方體和長方體各有幾個(gè)面。學(xué)生對數(shù)出一個(gè)個(gè)面沒有什么問題，但對動手量出每個(gè)面的長、寬，及概括出長方體有六個(gè)面就有一定的難度。學(xué)生通過動手操作，奠定了自主探究的基礎(chǔ)，對長方體和正方體的特征有了初步的認(rèn)識。

二、通過學(xué)生互助體現(xiàn)課堂“真性”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施乃至?xí)r下新教育的積極推進(jìn)，其核心理念是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)自然成為新課程提倡的理念之一，這也是“真性”課堂的根本體現(xiàn)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者為了較多體現(xiàn)學(xué)生的“真性”探究，讓學(xué)生的互助學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重頭戲。課堂教學(xué)中，教師可通過運(yùn)用現(xiàn)代媒體去推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，盡可能多地設(shè)計(jì)學(xué)生能夠合作互助的課件，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用中得到思維的訓(xùn)練，提高解決數(shù)學(xué)問題的速度和能力。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐性的操作，并要求學(xué)生相互之間注意取長補(bǔ)短，充分尊重他人的勞動成果，善于從他人的思維中汲取營養(yǎng)。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第16頁的例9和“長方體的體積計(jì)算”時(shí)，可讓學(xué)生相互之間用若干個(gè)1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體并填表。學(xué)生小組成員中有擺小正方體的，有數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的，有填表匯總的。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較樂意接受這樣的任務(wù)，合作中也十分賣力，且學(xué)生在合作中發(fā)揮出相互啟迪的作用。

三、通過學(xué)生創(chuàng)新體現(xiàn)課堂“真性”

創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新是不可能教出來的，必須讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的具體實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展。但在日常的數(shù)學(xué)課堂中，很少發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自主創(chuàng)新解決數(shù)學(xué)問題，究其原因是教師不太相信學(xué)生，這既是教師不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又是教師教學(xué)急功近利的體現(xiàn)。實(shí)踐告訴我們，越是急功近利，越是獲取不到真正的效益。

例如，教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)實(shí)際問題”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握列方程解決分?jǐn)?shù)問題的分析思路和解題方法，再讓學(xué)生通過比較了解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”兩類實(shí)際問題的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)中，把解決簡單的分?jǐn)?shù)實(shí)際問題作為學(xué)生探究的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究簡單的分?jǐn)?shù)乘法和列方程解答分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的聯(lián)系與區(qū)別。這里尤其要注意讓學(xué)生通過基本練習(xí)去掌握一定的解題方法，并讓學(xué)生多發(fā)表自己的見解，如先說出單位“1”的量，再把數(shù)量關(guān)系式補(bǔ)充完整。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間的提問或者教師的追問，讓學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地找到題中的數(shù)量關(guān)系，為正確解題奠定基礎(chǔ)。

總之，數(shù)學(xué)課堂“真性”的體現(xiàn)，作為一線教師需要研究的問題還有很多，但只要我們把學(xué)生的發(fā)展放在首位，就能使學(xué)生得到發(fā)展。