江蘇濱?？h八灘鎮(zhèn)宋尖小學(xué)（224500） 朱首緯

教師多元提問 獲取弦外之音

江蘇濱海縣八灘鎮(zhèn)宋尖小學(xué)（224500） 朱首緯

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，在進(jìn)行提問時，教師如果一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行提問，而缺乏一些科學(xué)性的話，對于學(xué)生本身英語能力的提升沒有太大的幫助，導(dǎo)致評價與學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，教師應(yīng)更新自己的提問方式，以多樣化的提問來喚醒學(xué)生的思考意識。教師的提問要具有導(dǎo)向性、激勵性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。

多元提問 小學(xué)英語 思考

教學(xué)提問往往是教師向?qū)W生進(jìn)行提問以及當(dāng)學(xué)生回答完道問題后，教師給予的一些簡單的評論。這種提問看似屬于課堂的基本組成部分，沒有太多的可注意性，但是如果教師能夠優(yōu)化自己的提問方式，會對學(xué)生思考問題有較大的影響。

一、對話提問要具有導(dǎo)向性

教師對于學(xué)生的提問首先要有一定的導(dǎo)向作用，即通過提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更深入地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。在進(jìn)行提問時，教師的提問要有一定的方向性，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在講授課文《A healthy diet》一單元時，在講解完第一組小短文后，教師可以這樣進(jìn)行提問：“Which diet do you like best？Can you tell me why？”這樣一道問題看似比較簡單，但其實(shí)其具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。比如有的學(xué)生說：“I think Mike’s diet is the best one．Because I also like eating sweet．”“Eating much sweet is harm for your health，do you know？”教師詢問，學(xué)生回答：“Yes，I know．But I still want to eat it．”

一個簡單的問題，能夠讓學(xué)生與教師進(jìn)行較深層次的溝通，教師可以通過這種導(dǎo)向性的問題了解學(xué)生的心里所想，并能不斷地進(jìn)行反思。

二、對話提問要具有激勵性

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中也在不斷地形成自己的人生觀與世界觀，在這個階段中，教師如果能夠積極地引導(dǎo)和激勵學(xué)生，他們自身的自信心將不斷增強(qiáng)。

比如當(dāng)講授課文《Road safety》這一單元前，教師可以先為學(xué)生播放一段小視頻，視頻大致內(nèi)容是在一個紅綠燈的交叉口，一群人忽視紅燈而直接過馬路，這就是所謂的中國式的過馬路，突然一輛車開了過來，差點(diǎn)撞到一個人。當(dāng)視頻看完后，教師可以這樣詢問學(xué)生：“Have you ever met those things？Are you one of the couples？”教師提問的意思是你們遇到過這樣的事情嗎？你參與到其中了嗎？全班學(xué)生你看看我，我看看你，心里想著都遇到過這種場景，但都不好意思回答，這時一位平時很少說話的學(xué)生起來說道：“Yes，I did．”教師非常開心地看著他，說道：“Very good，how brave you are．”激勵性質(zhì)的話不僅可以讓學(xué)生增長信心，而且可以給學(xué)生內(nèi)心帶去較大變化。

三、對話提問要具有藝術(shù)性

教師提問的方式還應(yīng)具有一定的藝術(shù)性。藝術(shù)性指的是提問的方式要盡量有深度，同樣意思的提問，不同的提問方式可以給學(xué)生帶去不同的心理感受，也可以影響學(xué)生是否進(jìn)行深入的作答。因此教師一定要注意自己提問的藝術(shù)性。

首先教師的藝術(shù)性可以有一定的針對性，比如在講授課文《Summer holiday plans》一單元時，教師可以這樣詢問學(xué)生：“Xiao Ning，I heard you went to Beijing last year，can you tell me your memory about Beijing？”這樣的提問方式比“Who can tell me which city do you like best？”這樣的提問方式更加具有針對性。其次教師提問的藝術(shù)性可以有一定的趣味性，比如在講授課文《Our dreams》一文時，教師可以這樣提問：“When I was a child like you，I wanted to be a policeman．But I become a teacher after I graduated from the school．Who can guess why？”

這樣一道題目與課文內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，同時也不失趣味性，通過回答問題，學(xué)生既可以提高語言交流能力，還可以進(jìn)一步了解教師，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

總之，教師多元化的提問方式不僅可以幫助教師獲得很好的答案，還能讓學(xué)生對問題感興趣，并從解答問題中獲取更多問題之外的知識。因此，教師一定要注意自己的提問方式，以便讓學(xué)生獲取更多的弦外之音。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）27-054