利用有效資源,共享精彩的數(shù)學(xué)課堂——以“10的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）20-044

在一次校本教研活動(dòng)中，我執(zhí)教“10的認(rèn)識(shí)”一課，其中一個(gè)教學(xué)片斷給我留下了深刻的印象，啟發(fā)我：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活世界，利用有效的生活資源，能讓師生享受到精彩的數(shù)學(xué)課堂。

教學(xué)片斷：

師：在生活中，你在哪兒見(jiàn)過(guò)10？

生 1：我家的門(mén)牌號(hào)碼是虹南路10號(hào)。

師：確實(shí)是虹南路10號(hào)，因?yàn)槲胰ツ慵疫M(jìn)行過(guò)家訪。

生 2：直尺上有10。

師：請(qǐng)大家拿出直尺，用手指著直尺上的數(shù)，自己讀一讀。（學(xué)生自由讀，從0讀到10）

師：剛才我們是按照怎樣的順序讀數(shù)的？

生：從小到大。

生 3：老師，公交車(chē)上有10。

師：哦！那是10路車(chē)，對(duì)嗎？

生 4：老師，老師，紅綠燈上有10。你們是細(xì)心的孩子！其他小朋友見(jiàn)過(guò)嗎？

生 5：見(jiàn)過(guò)，見(jiàn)過(guò)，我還跟著數(shù)過(guò)。

師：你還跟著數(shù)過(guò)呀，那誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)看？從10開(kāi)始。

生 6：10、9、8、7……

師：他剛才是順著數(shù)的，還是倒著數(shù)的？

生 7：是按從大到小的順序數(shù)的。

師：同桌間相互倒著數(shù)一數(shù)，好嗎？（學(xué)生同桌之間倒數(shù)10以內(nèi)的數(shù)）

師：你還在哪兒見(jiàn)過(guò)10呢？

生 8：錢(qián)幣上有10。

師：對(duì)，鈔票上有10，那是多少錢(qián)？

生 8：是10元錢(qián)。

師：如果老師拿一元的硬幣跟你換一張10元錢(qián)，老師該給你多少個(gè)一元的硬幣呢？

生 9：要給10個(gè)一元的硬幣。

師：對(duì)。我的10個(gè)一就是你的一個(gè)10。（這時(shí)，一位聽(tīng)課教師的手機(jī)竟然響了起來(lái)）

生 10：老師，老師，手機(jī)上有10。

師（利用實(shí)物投影儀顯示手機(jī)上的按鍵）：手機(jī)、電話上，還有電腦鍵盤(pán)上都有0、1、2、3……9這10個(gè)數(shù)。想一想，在電腦上要按10，該怎么按鍵呢？

生 11：先按1，再按0。

師：那我們今天學(xué)習(xí)的10和前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的0、1、 2、3……9有什么不同？

生 12：10是兩個(gè)數(shù)字，0、1、2、3……9只有一個(gè)數(shù)字。

師：你說(shuō)得非常好，大家表?yè)P(yáng)他！

……

思考：

在執(zhí)教后的評(píng)課中，聽(tīng)課教師對(duì)這一課的教學(xué)給予了褒獎(jiǎng)，我也進(jìn)行了深刻的反思。

1．關(guān)注學(xué)生的生活世界

學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，教學(xué)中，我通過(guò)提問(wèn)“在生活中，你在哪兒見(jiàn)過(guò)10”，讓學(xué)生自然地聯(lián)系自己身邊具體的事物，說(shuō)出了許多與10有關(guān)的例子，如門(mén)牌號(hào)上有10、直尺上有10等。這樣教學(xué)，既使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2．捕捉課堂上的教學(xué)資源

學(xué)生是教學(xué)資源的重要來(lái)源，他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)表的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、建議等，都可能成為有效的教學(xué)資源。

（1）現(xiàn)時(shí)性有效教學(xué)資源。

現(xiàn)時(shí)性有效教學(xué)資源是指即取即用的有效教學(xué)資源。如上述教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“紅綠燈上有10時(shí)”，我沒(méi)有一帶而過(guò)，而是將這一資源為己所用，即時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，引申出“倒數(shù)10、9、8、7……”。這樣既為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感提供了良好契機(jī)，又使教學(xué)增色不少。

（2）潛隱性有效教學(xué)資源。

課堂上的教學(xué)資源具有潛隱性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)，甚至是一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如果被教師及時(shí)捕捉，合理利用，也可以成為課堂中有效的教學(xué)資源。如上述教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)電話上有10、手機(jī)上有10是錯(cuò)誤的信息，但我沒(méi)有立刻否定，而是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示與投影，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)手機(jī)、電話、電腦鍵盤(pán)上沒(méi)有10，引導(dǎo)學(xué)生順利地認(rèn)識(shí)了一位數(shù)與兩位數(shù)，且還隱含了對(duì)一位數(shù)與兩位數(shù)的比較。由此可見(jiàn)，教師合理的捕捉和利用潛隱性教學(xué)資源，能使教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

總之，教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，有效利用與拓展教學(xué)資源，使師生在課堂上共同演繹精彩，共享有意義的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編　杜　華）