江蘇連云港市贛榆區(qū)厲莊鎮(zhèn)中心小學(222121) 董洪葉
同一主題 螺旋上升
——實踐活動主題模塊建構(gòu)研究
江蘇連云港市贛榆區(qū)厲莊鎮(zhèn)中心小學(222121) 董洪葉
兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累是一個連續(xù)的、累進的過程。因此教學活動要關(guān)注活動之間的連續(xù)性,教師要將目光聚焦于分布在不同年級學段的同主題品德教材“螺旋上升”的研究上。
同一主題 教研 模式 上升
品德課程中“同一主題”分布于不同學段的品德教材之間,存在著不可分割的連續(xù)性與承接性,且教學要求是逐步提高的,所以對學生的教育與導(dǎo)行等育人功能方面也呈現(xiàn)出“螺旋上升”的趨勢。我們學校成立了“小學品德低年級同一主題螺旋上升的教學實效性研究”課題。我們教研組進行了有關(guān)合作主題的教學模式研究.
目標定位準確,我們才能更好地實施教學。我們選擇的同一主題是動腦筋有創(chuàng)意的生活,也就是以活動為主題的課程。如一年級的《我們的校園》,我們的校園通過活動,培養(yǎng)學生熱愛學校的情感,培養(yǎng)學生的責任感及主人翁意識。二年級的《讓校園更美好》,通過校園掃描、“尋找文明細節(jié)”活動的開展,培養(yǎng)學生關(guān)愛集體、關(guān)心校園的情感,培養(yǎng)學生用自己靈巧的雙手和聰慧的大腦去創(chuàng)造美好生活的態(tài)度。三年級的《為你介紹我們的學?!?,通過學習,初步感知學校的概況和發(fā)展變化并能簡單介紹; 通過圖片展示、活動等途徑,讓學生在感性認識學校的基礎(chǔ)上,使其感受學校的精神文化,激發(fā)學生的親近感和自豪感。
確立了單元教學目標和課時目標,我們可以清晰地看到螺旋趨勢,體會到了從宏觀到微觀,微觀中又體現(xiàn)著宏觀的整體的教學目標設(shè)計方法的價值,讓我們更準確地找到教學的基本切入點和教學實施的落腳點。
一年級的《我們的校園》以參觀為主,二年級的《讓校園更美好》以行動為主,三年級的《為你介紹我們的學?!芬越榻B為主,它們屬于同一主題的實踐型教材,但是其教學要求的逐步提高是顯而易見的。在實施這類實踐型教材的教學時,要將“發(fā)現(xiàn)問題—開展行動—解決問題”的理念滲透于學生的實踐活動中,真正體現(xiàn)實踐型教材的育人價值。
1.合理分工,開展活動
教學一年級《我們的校園》這一課時,先選出4個小組的組長上臺抽簽。各條路線的參觀小組在組長的帶領(lǐng)下,分頭行動。主要采取的實踐活動形式是分組參觀我們的校園,從而激發(fā)學生對校園的喜愛之情。教師提出了多元活動目標:通過參觀不僅要了解我們美麗的校園環(huán)境,還要用你的火眼金睛找尋一下,校園中還有哪些可以改進的地方。
2.調(diào)查實踐,記錄信息
參觀活動結(jié)束后,學生回到教室進行大組交流。通過這次參觀,學生進一步熟悉了校園的環(huán)境,同時也在參觀過程中關(guān)注到了校園的許多不足之處。此時教師適時予以引導(dǎo):“在今后的學習生活中,希望同學們運用自己的智慧來改變我們校園中的不足之處,爭當校園小衛(wèi)士!”
3.互動交流,提升認知
二年級《讓校園更美好》的教學要求是引導(dǎo)學生在感受美好校園的情感基礎(chǔ)上,采取自己力所能及的行動改進校園不足之處,從而讓校園變得更美好。因為有了一年級的鋪墊和引導(dǎo),學生在日常學習生活中對這一方面有了或多或少的關(guān)注與實踐。因此,當教師布置“讓校園更美好”的行動,學生熱情高漲,紛紛投入到這一實踐活動中來:(1)我們小隊制作了一些標志圖,準備張貼在校園一些需要的地方。(2)我買了好多“小腳印”的貼畫,貼在了綜合樓上下樓梯的兩側(cè),以此來提醒大家上下樓梯都靠右走,這樣就不會那么擁擠了。(3)我們小隊根據(jù)學?!岸Y儀墻”上的照片和文字編兒歌,學生讀幾遍就能牢牢地記住。
4.螺旋上升,創(chuàng)造生活
正因為有了一年級《我們的校園》教學時的關(guān)注與思考,學生才會在二年級《讓校園更美好》的實踐活動中順利、高效地展開行動。在此基礎(chǔ)上,本次活動又可以向三年級《為你介紹我們的學?!纷鬟M一步的延伸:我們的校園不僅有美麗的環(huán)境,還有著發(fā)展歷史和校園文化。教師有效利用好了這類實踐型教材的連續(xù)性與承接性,“瞻前顧后,拾級而上”,讓學生的綜合能力隨著年級的升高螺旋上升。
教師要成為“研究者”,才能正確把握課程改革的方向;一線教師只有成為“研究者”,才能真正為學生著想,把課堂還給學生;教師只有成為“研究者”,才能促進課程的發(fā)展,提高教育教學的質(zhì)量與效率;教師只有成為“研究者”,才能促進自己的專業(yè)成長,提高專業(yè)能力;教師只有成為“研究者”,才能建立科學、多樣的評價標準,激勵學生的個性發(fā)展。
(特約編輯 陳兮琰)
G623.15
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1007-9068(2015)27-065