王娟++吳憲祥

摘要：大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC），又稱慕課，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型在線教育模式。MOOC提供了大量免費(fèi)的名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，給民辦高校帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在MOOC教學(xué)帶來(lái)的巨大影響和沖擊下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以多元化教學(xué)模式開展民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：慕課；多元化教學(xué)模式；民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程； 教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.143608

中圖分類號(hào)：TP434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）001017202

0 引言

“慕課”一詞是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， MOOC）的簡(jiǎn)稱，2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander首次提出[1]。同年9月，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯應(yīng)用這個(gè)概念開設(shè)了第一門慕課課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK 08）。該課程支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，比如通過YouTube、博客、Twitter及其它社會(huì)性軟件學(xué)習(xí)[2]。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)，如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加州理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等陸續(xù)建立了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，最知名的3大慕課平臺(tái)為：edX、 Coursera和Udacity。edX是由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2012年5月成立的非營(yíng)利性慕課平臺(tái)；Coursera和Udacity由斯坦福大學(xué)于2012年創(chuàng)立。2013年國(guó)內(nèi)知名高校陸續(xù)加入國(guó)際慕課平臺(tái)：5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入edX；7月，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入Coursera。目前，edX、Coursera和Udacity已經(jīng)推出近千門課程，越來(lái)越多的大學(xué)展開了各種形式的慕課教學(xué)實(shí)踐[3]。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高等院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，屬于課時(shí)較多、量大面廣的通識(shí)核心課程。1992年，教育部提出高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的3個(gè)層次教學(xué)體系：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》進(jìn)一步明確：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想是“面向應(yīng)用、能力導(dǎo)向、注重素質(zhì)”[4]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，很多應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)上機(jī)操作驗(yàn)證的過程，慕課為積極探索多元化教學(xué)模式提供了可能。

1 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程多元化教學(xué)模式探索

1.1 構(gòu)建多層次《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程知識(shí)體系

西安翻譯學(xué)院是一所綜合性的民辦院校，以文科專業(yè)為主。盡管大部分學(xué)生的專業(yè)課不涉及計(jì)算機(jī)知識(shí)，但畢業(yè)后從事的工作卻都離不開計(jì)算機(jī)[5]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇以普及計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用為主，通過理論教學(xué)和上機(jī)操作，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)常用辦公軟件、Internet的基本操作與使用方法。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為了讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，需要為學(xué)生提供靈活、便捷的多線程學(xué)習(xí)模式[6]。學(xué)院構(gòu)建了由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和專業(yè)技能類課程構(gòu)成的多層次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系，如圖1所示。

1.2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂側(cè)重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論實(shí)踐并重的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)和MOOC在線教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式（見圖2）。計(jì)算機(jī)課安排在一體化多媒體機(jī)房，每個(gè)機(jī)房都是一個(gè)局域網(wǎng)，學(xué)生可以直接通過客戶端看到教師的操作，也可以在線查閱MOOC學(xué)習(xí)資源，還可以實(shí)時(shí)提問、討論以及上交電子版作業(yè)，使教學(xué)效率大大提高。

圖1 多層次《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程知識(shí)體系

圖2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[7]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮“學(xué)生的主體作用”和“教師的主導(dǎo)作用”，注重師生、生生及其與MOOC資源之間的交流互動(dòng)[8]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合民辦高校學(xué)生心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。

1.3 多元化綜合評(píng)價(jià)體系

檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式效果，需要建立具有一定靈活性的多元化綜合評(píng)價(jià)體系（見圖3）。課堂教學(xué)的考核方式為

傳統(tǒng)的理論考試，可在期中和期末進(jìn)行，考試內(nèi)容涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)；在線教學(xué)的考核方式較為靈活多樣，可以采用綜合設(shè)計(jì)性作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、專題討論、小論文等形式，記入課外作業(yè)成績(jī)；平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的到課率等日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

圖3 多元化綜合評(píng)價(jià)體系

2 結(jié)語(yǔ)

MOOC是未來(lái)教育發(fā)展的方向，其發(fā)展促使現(xiàn)有教學(xué)體系全面革新[9]?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課程，多元化教學(xué)模式的引入勢(shì)在必行。依托一體化教室，將課堂教學(xué)、上機(jī)操作和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作精神，在民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中取得了很好的效果。