基于Web2.0環(huán)境的三種學(xué)習(xí)模式融合研究

張虹

摘要：通過(guò)對(duì)Web2.0環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式的比較研究，重點(diǎn)分析了各自的理論、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上提出了基于這3種學(xué)習(xí)模式的融合模型，并總結(jié)了信息化學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：Web2.0；移動(dòng)學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.143607

中圖分類(lèi)號(hào)：TP434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）001019703

0 引言

信息時(shí)代，知識(shí)更新速度越來(lái)越快、更新周期越來(lái)越短，對(duì)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)等也提出了更高的要求。當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是信息技術(shù)與教育的不斷融合，其影響徹底地顛覆了人類(lèi)傳統(tǒng)的認(rèn)知理念。伴隨著越來(lái)越人本化的教學(xué)，無(wú)論是正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持與服務(wù)成為了學(xué)習(xí)者的一種訴求。為了縮小知識(shí)增長(zhǎng)與知識(shí)獲取之間的鴻溝，同時(shí)滿(mǎn)足信息時(shí)代學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求，新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生并對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

1 Web2.0概述

Web2.0 是相對(duì)于Web1.0 的新一類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的統(tǒng)稱(chēng)。Web1.0主要是用戶(hù)通過(guò)瀏覽器獲取信息，而Web2.0 則更注重用戶(hù)的交互作用，它使互聯(lián)網(wǎng)由少數(shù)人發(fā)布信息、多數(shù)人瀏覽信息的方式演變?yōu)榇蠹夜餐瑓⑴c、共同主導(dǎo)方式，真正實(shí)現(xiàn)了用戶(hù)自下而上共建共享的信息模式，在這種交互性、開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，用戶(hù)的積極性、主動(dòng)性，以及自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力得到了空前提高。目前比較成熟的Web2.0技術(shù)有Blog、Ajax、Rss（簡(jiǎn)易信息聚合）、Wiki、Tag和SNS（網(wǎng)絡(luò)社群）。而這些技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展正逐步滲透到人們的工作、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域。

教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，規(guī)劃提出“形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系”，強(qiáng)調(diào)教育信息化的基本特征是信息技術(shù)與教育深度融合。而Web2.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用無(wú)疑為教育教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，并對(duì)高校的教育信息化、教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。Web2.0已經(jīng)通過(guò)新一代網(wǎng)絡(luò)滲入到生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中，特別是Web2.0的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于各種移動(dòng)終端設(shè)備，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交互方式和教學(xué)策略的選擇變得多樣化、便捷化。技術(shù)從作為支持個(gè)體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間[1]。

2 相關(guān)理論基礎(chǔ)及發(fā)展現(xiàn)狀

目前，基于Web2.0環(huán)境涌現(xiàn)出了各種各樣的學(xué)習(xí)模式，比較典型的有移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)，這3種學(xué)習(xí)模式既是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的繼承，又是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的突破與發(fā)展，既有交叉點(diǎn)又各具特色。本文將對(duì)這3種有代表性的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行比較，旨在明確它們各自的優(yōu)勢(shì)與不足并對(duì)其進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)其交叉點(diǎn)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)信息化環(huán)境下的3種典型教學(xué)模式各要素進(jìn)行比較分析如表1所示。

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（MLearning）是學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持下，利用無(wú)線(xiàn)移動(dòng)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容是高度碎片化、零散的知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要“零存整取”式地將碎片化的知識(shí)與自己原有的知識(shí)進(jìn)行重組。該學(xué)習(xí)過(guò)程可以發(fā)生在任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的靈活性、移動(dòng)性，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)過(guò)程非線(xiàn)性是其最大特點(diǎn)。其效果直接受到周?chē)h(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)過(guò)程中，不容易集中注意力，這與學(xué)習(xí)者的主觀(guān)學(xué)習(xí)愿望是否強(qiáng)烈有關(guān)。如果學(xué)習(xí)者的主觀(guān)學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，他們就可以充分利用零碎的時(shí)間消化碎片化的知識(shí)，拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。

移動(dòng)學(xué)習(xí)正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題[2]。

2.2 泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)（ULearning）是利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、任何時(shí)間、使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學(xué)習(xí)。我國(guó)南宋著名理學(xué)家朱熹說(shuō)：“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)，成功之路也?！边@種思想被看作是泛在學(xué)習(xí)的起源，它初步構(gòu)想了人人都能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)框架。

就泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)而言，其是以人為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)。技術(shù)可以支持學(xué)習(xí)，但不要干擾學(xué)習(xí)。技術(shù)會(huì)成為一種自然存在， 不再增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)習(xí)者就可以更順利、更自然地將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)本身， 而不是技術(shù)環(huán)境。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)是一種自然而然的行為，學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方、任何時(shí)間都可能獲得自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，從而輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的普及深入和通信技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來(lái)普適計(jì)算環(huán)境下的主流學(xué)習(xí)方式。

從ELearning到ULearning，看上去只是一個(gè)字母的改動(dòng)，卻蘊(yùn)含了整個(gè)戰(zhàn)略框架的深刻轉(zhuǎn)變。無(wú)論是理念還是目標(biāo)，ULearning都為人們描繪了一個(gè)令人神往的未來(lái)，也賦予了教育信息化以新的內(nèi)涵，因此也必將受到越來(lái)越多的國(guó)家和組織的重視。華東師范大學(xué)教育科學(xué)院丁剛教授認(rèn)為，無(wú)線(xiàn)寬帶技術(shù)與應(yīng)用服務(wù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的位置及個(gè)別學(xué)習(xí)能力主動(dòng)提供適當(dāng)?shù)男畔⒔o學(xué)習(xí)者，這都讓過(guò)去較難落實(shí)的無(wú)所不在的學(xué)習(xí)變得更為具體可行。然而，ULearning還面臨著三大技術(shù)挑戰(zhàn)：①硬件環(huán)境的改善；②3G網(wǎng)絡(luò)的鋪設(shè)與架構(gòu)；③資源環(huán)境設(shè)計(jì)。

2.3 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)（Blearning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外成為研究熱點(diǎn)。它是一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，是一個(gè)很寬泛的概念，它可以是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式的混合，各種學(xué)習(xí)理論的混合，也可以是學(xué)習(xí)支持服務(wù)、各種教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)媒介的混合或者是教學(xué)設(shè)備的混合。這種混合并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的混合，而是將其深度融合。不管是何種混合，如何使用技術(shù)來(lái)使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化才是學(xué)習(xí)者和教育者最關(guān)心的問(wèn)題。

混合學(xué)習(xí)模式有利于對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者因材施教，對(duì)知識(shí)掌握較快的學(xué)習(xí)者，他們可以充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)，對(duì)知識(shí)掌握相對(duì)較慢的學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自學(xué)模塊加強(qiáng)練習(xí)，查缺補(bǔ)漏。雖然混合學(xué)習(xí)模式有以上諸多優(yōu)勢(shì)，但其在實(shí)施過(guò)程中往往不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，常會(huì)遇到許多障礙，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)不能夠適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性不高、混合學(xué)習(xí)模式有可能加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的缺乏使得混合學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中遇到技術(shù)瓶頸，還有傳統(tǒng)課堂授課和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的比例分配問(wèn)題即混合程度問(wèn)題。

混合學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)主要有：①混合學(xué)習(xí)的模式和方法將會(huì)越來(lái)越多樣化；②將來(lái)所有的課程都將是混合式的課程，技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容將越來(lái)越好地融合在一起；③混合學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展也會(huì)在一定程度上支持教育的全球化、國(guó)際化，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到各種各樣的學(xué)習(xí)資源， 和來(lái)自不同國(guó)家的地區(qū)有著相同興趣的學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)；④混合學(xué)習(xí)將會(huì)在很大程度上促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)者可以任何他們所喜歡的方式學(xué)習(xí)任何他們感興趣的內(nèi)容[4]。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)融合模型

科學(xué)發(fā)展為教育提供了良好的技術(shù)支持，同時(shí)也對(duì)教育教學(xué)模式提出了更多的要求，如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)者3種學(xué)習(xí)模式動(dòng)態(tài)深度融合，攻克網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)碎片化、不系統(tǒng)等問(wèn)題值得思考。解決方法是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行梳理，自主建構(gòu)個(gè)人化的知識(shí)體系。因此，對(duì)這3種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深度融合是大勢(shì)所趨。

如圖1所示，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)作為Web2.0環(huán)境下出現(xiàn)的3種典型的學(xué)習(xí)模式具有融合點(diǎn)，它們都是依托信息化環(huán)境而產(chǎn)生，三者融合的部分可以稱(chēng)為信息化學(xué)習(xí)。在智能化環(huán)境中，信息化學(xué)習(xí)通過(guò)各種媒體如家庭媒體、學(xué)校媒體、社會(huì)媒體來(lái)獲取海量的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行交互協(xié)作。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為在特定學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)和效果。環(huán)境因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不可否認(rèn)，歸納起來(lái)主要有3種：物理環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境。物理環(huán)境因?qū)W習(xí)者所處空間和學(xué)習(xí)需求的不同而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同終端的物理環(huán)境將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)融合模型

物聯(lián)網(wǎng)的引入使得物理教學(xué)環(huán)境的每個(gè)物件都具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化特性?？梢耘c虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行無(wú)縫融合，可以即時(shí)捕捉、分析師生教與學(xué)的需求信息，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為師生提供智能化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源[5]。信息環(huán)境是進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵性因素，它是學(xué)習(xí)者通向信息化學(xué)習(xí)的橋梁。隨著互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以選擇多樣化的終端設(shè)備，基于信息環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理環(huán)境具有顯著的個(gè)體性特征，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的心理環(huán)境，它受學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、個(gè)體偏好、信息素養(yǎng)、媒體選擇等多方面的影響。

綜上所述，信息化學(xué)習(xí)可以看作是移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的深度融合，其內(nèi)涵和外延都已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)在自然或非自然、有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的、直接或間接的方式下展開(kāi)。將信息化環(huán)境下出現(xiàn)的3種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合的關(guān)鍵在于它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種可視化、多功能、全方位、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。不管身處何地，只要有學(xué)習(xí)訴求，學(xué)習(xí)者就可以獲取海量的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支撐，而不必非得坐在電腦旁邊。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式展開(kāi)，教師的課堂教學(xué)只是引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要在信息

化學(xué)習(xí)環(huán)境中營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)終端將自己的學(xué)習(xí)需求提交給云平臺(tái)，云平臺(tái)通過(guò)挖掘?qū)W習(xí)者的個(gè)人信息對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，并反饋給學(xué)習(xí)者。

4 結(jié)語(yǔ)

技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)的獲取與技能的習(xí)得不必局限于學(xué)校，學(xué)校與社會(huì)之間的界限日漸模糊，通信交流的作用和意義被人們重視與理解[6]。移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)環(huán)境下涌現(xiàn)出來(lái)的3種新型學(xué)習(xí)模式，它們既要彼此借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又要相互融合、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其本質(zhì)目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需求?；赪eb2.0的信息時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，學(xué)習(xí)者利用先進(jìn)的移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，全民教育、終身學(xué)習(xí)的訴求從理想變成現(xiàn)實(shí)。利用數(shù)據(jù)挖掘和人工智能技術(shù)，挖掘出不同移動(dòng)終端潛在的信息，如學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)者特征、認(rèn)知風(fēng)格等，再反饋給資源制作者，學(xué)習(xí)資源的制作者根據(jù)挖掘到的潛在信息制作適合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的學(xué)習(xí)資源，將有利于提高后續(xù)資源開(kāi)發(fā)的有用性。這對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施將產(chǎn)生巨大影響，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者制定適合其發(fā)展需要的學(xué)習(xí)策略，可真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展還處于初級(jí)階段，其發(fā)展完善還需要攻克許多技術(shù)壁壘，這3種學(xué)習(xí)模式的深度融合也尚處于初級(jí)探索階段，需要廣大教育工作者共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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