基于目標(biāo)導(dǎo)向的新生入學(xué)規(guī)劃問題研究

程 桂 龍

(重慶郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 400065)

基于目標(biāo)導(dǎo)向的新生入學(xué)規(guī)劃問題研究

程 桂 龍

(重慶郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 400065)

教育現(xiàn)代化推動(dòng)了教育規(guī)模與質(zhì)量的提升，在推動(dòng)國家進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題，為此，平衡教育質(zhì)量與提升學(xué)生綜合素質(zhì)便成為高等教育必然要考慮的問題?？陀^來說，學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃意識(shí)在相當(dāng)程度上成為影響教育進(jìn)步與學(xué)生成長的關(guān)鍵。目前很多大學(xué)新生存在目標(biāo)規(guī)劃缺失與定位不明確的情形，這既與社會(huì)缺乏必要的環(huán)境與氛圍有關(guān)，也與學(xué)校缺乏必要的指導(dǎo)與培養(yǎng)，個(gè)人缺乏必要的意識(shí)與規(guī)劃密切關(guān)聯(lián)。為此，可通過制度上更新教育理念及組織架構(gòu)體系；管理上加強(qiáng)思想與實(shí)踐教育的平衡與引導(dǎo)；評(píng)估上建立動(dòng)態(tài)的多元反饋機(jī)制與監(jiān)督落實(shí)舉措等方式促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃教育的建設(shè)，通過目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高與高等教育的發(fā)展做工作。

新生；目標(biāo)；導(dǎo)向；職業(yè)生涯；規(guī)劃

隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)逐漸增多，在擴(kuò)大受益群體的同時(shí)，也給高校的教育管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。特別是在目前高校教育主體已逐步擴(kuò)展到90后群體的情形下，高校教育改革顯得迫在眉睫。尤其是95后新生，由于生長環(huán)境、教育環(huán)境等的差別，普遍存在目標(biāo)缺失，信仰缺失等現(xiàn)象，這成為目前高校教育管理遇到的一個(gè)新難題，為此，有必要從大一新生入學(xué)伊始，就要求其樹立堅(jiān)定的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)自己的四年大學(xué)生活做好合理的規(guī)劃，為其以后的成長、成才、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為方便研究特針對(duì)某高校2014級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)300名大學(xué)新生進(jìn)行了為期一年(2014年9月～2015年9月)的跟蹤調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

一、新生目標(biāo)規(guī)劃調(diào)查狀況及問題分析

(一)學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)定位較模糊

圖1 2014級(jí)學(xué)生基本目標(biāo)規(guī)劃情況

通過對(duì)學(xué)生未來規(guī)劃與目標(biāo)的調(diào)查(圖1)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃意識(shí)總體較差，其中有清晰目標(biāo)，并采取措施的只有8.66%；有大概想法但還沒有采取行動(dòng)的占27.17%；有大概想法但還不明確的占50%；很迷茫，沒有規(guī)劃的占14.17%，總體來說，有目標(biāo)規(guī)劃的大約占到總比重的85.83%，說明學(xué)生基本上對(duì)自己的未來規(guī)劃有過相應(yīng)的想法，并且有的學(xué)生目標(biāo)較清晰，已開始采取相應(yīng)的舉措進(jìn)行具體的規(guī)劃，但相對(duì)來說，沒有規(guī)劃的學(xué)生仍占14.17%，并且大部分學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃停留在初級(jí)階段，只是有大體的想法，而沒有具體的實(shí)施計(jì)劃，說明目標(biāo)規(guī)劃建設(shè)仍然需要進(jìn)一步的推進(jìn)。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生表示對(duì)自己的未來沒有認(rèn)真考慮過，在高中期間也沒有接受過類似的教育與指導(dǎo)，對(duì)自己為什么讀大學(xué)，讀大學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)等問題都沒有認(rèn)真考慮過，之所以繼續(xù)讀書一方面是為了完成高考的意愿，另一方面也是受父母親朋等的影響，外力占相當(dāng)大的因素，對(duì)讀書的目的、規(guī)劃以及深層次原因及意義都沒有認(rèn)真考慮過，況且部分學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃存在較大的隨機(jī)性，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)定位存在搖擺，不確定自己的選擇是否合理，這也表明學(xué)生平時(shí)就缺乏目標(biāo)規(guī)劃方面的思考，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理念也缺乏必要的認(rèn)知，學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃意識(shí)需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。

(二)學(xué)生目標(biāo)定位理想化，且存在較大的差異

通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)去向規(guī)劃的調(diào)查(見圖2)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的畢業(yè)去向規(guī)劃主要集中在考研、就業(yè)方面，且去向規(guī)劃中考研、出國與就業(yè)所占的比例差異較大。其中考研學(xué)生約占44.48%，所占比重最大，有出國意愿的學(xué)生約占13.38%，就業(yè)學(xué)生中各類差異較大，其中黨政機(jī)關(guān)單位就業(yè)意愿的學(xué)生占14.38%，國有企業(yè)就業(yè)意向占40.47%，外資企業(yè)占37.79%，民營企業(yè)占28.76%，科研單位占14.72%，教育單位的比重為9.03%，另有5.69%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，少數(shù)學(xué)生選擇從事工程師等比較明確的行業(yè)，部分學(xué)生由于去向思考的不確定性，存在考研、就業(yè)等多重選擇，顯示出目標(biāo)的不確定性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果總體與專業(yè)屬性相關(guān)，帶有特定的專業(yè)性，在就業(yè)方向上呈現(xiàn)出多樣性及差異性，就業(yè)學(xué)生中選擇去國企和外企的占大多數(shù)，不過總體的分化仍比較嚴(yán)重，在集中性方面仍有欠缺，需要在以后的教育引導(dǎo)方面做工作。此外，部分學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃顯得過于理想化，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，特別是對(duì)工資待遇等要求與實(shí)際差異較大，這也在側(cè)面表明學(xué)生對(duì)社會(huì)及企業(yè)工作缺乏必要的了解，與實(shí)際脫鉤太多，造成認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)，學(xué)生需要花更多的時(shí)間接觸社會(huì)，融入社會(huì)，了解社會(huì)。

圖2 2014級(jí)學(xué)生畢業(yè)去向規(guī)劃調(diào)查

(三)學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃及采取舉措與結(jié)果之間無必然關(guān)聯(lián)

由于剛?cè)氪髮W(xué)，學(xué)生對(duì)各類社會(huì)工作及社團(tuán)活動(dòng)投入較多，參加的社團(tuán)組織也較多。其中2014級(jí)學(xué)生中參加社團(tuán)的人數(shù)比例為81.33%，未參加社團(tuán)的人數(shù)僅占18.67%，參加社團(tuán)的學(xué)生中只參加一個(gè)社團(tuán)的比例為28.28%，參加2個(gè)以上的比例為71.72%，參加社團(tuán)最多的學(xué)生為每人參加5個(gè)。也就是說大部分學(xué)生參加的社團(tuán)數(shù)量都在兩個(gè)以上，大一是培養(yǎng)專業(yè)興趣與打?qū)I(yè)基礎(chǔ)的時(shí)期，而學(xué)生卻把大量的時(shí)間花在社團(tuán)活動(dòng)上，勢(shì)必導(dǎo)致精力的分散。不過通過對(duì)參加社團(tuán)最多的6名學(xué)生第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，有2名學(xué)生成績占年級(jí)的前12%，2名學(xué)生在年級(jí)50%左右，學(xué)習(xí)成績最差的為年級(jí)后20%，這些學(xué)生普遍沒有掛科現(xiàn)象，相反很多加入社團(tuán)較少的學(xué)生存在掛科現(xiàn)象，也就是說社團(tuán)加入的多少并不跟學(xué)習(xí)成績的好壞成正相關(guān)。相反，對(duì)有考研意向的學(xué)生成績分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)前100名中只占23個(gè)，年級(jí)前30%的占總?cè)藬?shù)的28.03%，也就是說有考研意向的學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不占優(yōu)勢(shì)，也不存在絕對(duì)的正相關(guān)。此外，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查(見圖3)發(fā)現(xiàn)，有21.26%的學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間為10%以下，79.13%的學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間不超過40%，學(xué)習(xí)時(shí)間超過40%的僅占20.48%，學(xué)習(xí)的投入時(shí)間嚴(yán)重不足，這就造成學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃與采取行動(dòng)的不一致，在客觀上也導(dǎo)致結(jié)果之間產(chǎn)生較大的差異。

圖3 2014級(jí)學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間比重

二、新生目標(biāo)規(guī)劃缺失的原因分析

新生目標(biāo)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，要加強(qiáng)新生的目標(biāo)規(guī)劃建設(shè)必須從職業(yè)生涯規(guī)劃的教育入手。一般來說，“職業(yè)生涯規(guī)劃，就是個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合決定個(gè)人職業(yè)生涯的制約因素和眼前的機(jī)遇，為自己確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)對(duì)行動(dòng)的時(shí)間、行動(dòng)的順序、行動(dòng)的方向等做出合理的安排。”[1]綜合來說，新生目標(biāo)規(guī)劃的缺失既有內(nèi)因也有外因，受社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等因素的綜合影響。

(一)社會(huì)方面：缺乏必要的氛圍與環(huán)境

“新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于‘你什么時(shí)候接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)’的調(diào)查，其結(jié)果顯示：80.98%的人從來沒有過，大學(xué)期間接受過服務(wù)的僅占15.9%?！盵2]這表明國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍顯欠缺，針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃教育仍顯缺失。國外在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面已經(jīng)有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，像美國、加拿大、歐洲、日本等國家和地區(qū)，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)形成了一個(gè)完整的鏈條，覆蓋了從幼兒園到大學(xué)的各個(gè)階段。職業(yè)生涯規(guī)劃教育誕生于20世紀(jì)初的美國，至今已有100多年的歷史，中國曾在20世紀(jì)初的20年代興起過職業(yè)規(guī)劃教育的熱潮，不過之后由于戰(zhàn)亂而停滯，20世紀(jì)80年代后隨著改革開放的推進(jìn)逐漸復(fù)興，至21世紀(jì)初由于高校擴(kuò)招，精英化教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)成為社會(huì)問題，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究又逐漸興起，但相對(duì)來說不管是在理論創(chuàng)新還是實(shí)踐發(fā)展方面都面臨著諸多問題。美國職業(yè)管理學(xué)家“薩柏根據(jù)不同年齡層次提出‘職業(yè)生涯五階段論’，即成長階段(0～14歲)、探索階段(15～24歲)、建立階段(25～44歲)、維持階段(45～64歲)和衰退階段 (65歲以上)?！贝髮W(xué)新生基本上處在18～24歲之間，也即處在第二階段，這一階段“又分為試驗(yàn)期(15～17歲)、過渡期(18～21歲)和嘗試期(22～24歲)，主要任務(wù)是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)定、角色分析以及職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而找到適合自己的工作并完成初步就業(yè)。”[3]教育部辦公廳于2007年12月28日印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，規(guī)定“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。”[5]從制度上要求高校加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)教育，以應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)重的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。國家雖然從整體架構(gòu)上進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃教育的建設(shè)，并引起了重視，但由于社會(huì)長期對(duì)此的忽視，短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到理想的高度，再者理論研究的缺失及實(shí)踐研究的探索都需要一個(gè)很長的過程，相對(duì)于目前經(jīng)濟(jì)危機(jī)引起的就業(yè)難問題，以及迫切增長的社會(huì)需求，目前的社會(huì)研究仍缺乏必要的氛圍與環(huán)境。

(二)學(xué)校方面：缺乏必要的指導(dǎo)與培養(yǎng)

學(xué)校是推進(jìn)學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃教育的重要組成部分。1978年參加高考的學(xué)生有570萬人，錄取27萬，錄取率為4.8%，到1988年錄取率提升到25%，1998年提升到34%，到1999年高校擴(kuò)招后錄取率提升到56%，一年時(shí)間增加了22%，進(jìn)入21世紀(jì)后錄取率繼續(xù)增加，到2008年報(bào)考人數(shù)達(dá)到了頂峰的1050萬，之后報(bào)考人數(shù)持續(xù)降低，錄取人數(shù)卻保持了持續(xù)增長，至2014年報(bào)名人數(shù)939萬，錄取人數(shù)698萬，錄取率為74.3%[6]，36年間錄取人數(shù)增加了近26倍，錄取率提升了14.5倍，2015年高考報(bào)名人數(shù)942萬人，計(jì)劃錄取700萬人，錄取率接近75%，本科的錄取率接近40%，[7]高校招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加，隨之而來也造成就業(yè)壓力的增大。2015年高校畢業(yè)生為749萬，再創(chuàng)歷史新高，比2001年的114萬，增長了6.6倍。招生規(guī)模的擴(kuò)大與就業(yè)人數(shù)的增加，給高校帶來了很大的壓力，很多高校開始為學(xué)生的就業(yè)問題尋找出路，加大各種培訓(xùn)與指導(dǎo)，但很大一部分只集中于畢業(yè)生培訓(xùn)，多是臨時(shí)性的補(bǔ)救措施，對(duì)于學(xué)生入口的目標(biāo)規(guī)劃教育則存在很大的缺失。在2008年教育部出臺(tái)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》之前，很多學(xué)校在這方面的教育不夠，即便是政策出臺(tái)之后很多學(xué)校也是倉促上陣。一方面在師資配備上嚴(yán)重不足，學(xué)校缺乏專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃老師，很多任課老師由就業(yè)中心、學(xué)生處相關(guān)老師擔(dān)任，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)背景，授課效果與指導(dǎo)效果也達(dá)不到理想的要求；另一方面，學(xué)校在課程建設(shè)上也存在缺陷，很多老師上課時(shí)照本宣科，著重講理論知識(shí)，而且多集中于就業(yè)技巧的講解，像大一新生應(yīng)該著重培養(yǎng)的目標(biāo)意識(shí)與規(guī)劃內(nèi)容則涉及得較少，這也就造成了本末倒置，沒有按梯度設(shè)置課程的問題。再有就是把職業(yè)生涯規(guī)劃課程著重集中于大學(xué)時(shí)期，像大學(xué)以前的高中、初中時(shí)期完全沒有涉及，缺乏必要的銜接，這也是造成學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育斷層與新生教育困難的重要原因。

(三)學(xué)生方面：缺乏必要的意識(shí)與規(guī)劃

95后學(xué)生由于受時(shí)代環(huán)境的影響，具有自身的特點(diǎn)，首先是自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。很大一部分95后學(xué)生以自我為中心，不懂禮貌，說話語氣強(qiáng)硬，不知道謙虛與合作。部分學(xué)生功利性較強(qiáng)，做事只從是否對(duì)自己有利出發(fā)，缺乏服務(wù)意識(shí)與創(chuàng)新性，缺乏吃苦耐勞的精神，只是憑一時(shí)興趣。其次，競爭意識(shí)強(qiáng)，缺乏抗壓能力。由于大部分學(xué)生從小都接受過各種培訓(xùn)教育，擁有一技之長，很多學(xué)生喜歡在眾人面前展示自己的才能，喜歡被表揚(yáng)，不過在遇到問題時(shí)，心理素質(zhì)較差，容易產(chǎn)生挫敗感。再次，思維活躍，缺乏必要的觀念認(rèn)知。大多數(shù)95后新生思維較活躍，容易接受新事物，對(duì)國內(nèi)外大事的關(guān)注度較高，但多是集中于娛樂類，對(duì)政治、外交等上升到國家層面的問題關(guān)注較小，且大部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息依賴較大，造成其極易接受西方的思想，對(duì)國情及周邊事物缺乏客觀公正的了解及認(rèn)知。針對(duì)大一學(xué)生看待學(xué)習(xí)的態(tài)度的調(diào)查顯示，認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的占6%，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績無所謂的占3%，認(rèn)為綜合素質(zhì)最重要的占33%，認(rèn)為學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)需要兼顧的占58%。這表明大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到了綜合素質(zhì)的重要性，認(rèn)為要把學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)兼顧，摒棄了只知道學(xué)習(xí)或者只注重綜合素質(zhì)的弊端。由于大學(xué)以前接受的職業(yè)規(guī)劃教育較少，很多新生對(duì)此存在陌生感，提不起興趣，特別是很多學(xué)生的高考志愿都是由父母或者親戚朋友幫忙填報(bào)的，自己則對(duì)專業(yè)興趣，自身優(yōu)劣勢(shì)，自己入學(xué)的目標(biāo)規(guī)劃，畢業(yè)后的去向等方面缺乏必要的思考。還有部分新生缺乏自制力，從緊張的高中生活解脫出來后，過分放松自我，導(dǎo)致生活渾渾噩噩，沒有目標(biāo)性，這些都是學(xué)生自身需要認(rèn)識(shí)與克服的問題。

三、加強(qiáng)新生目標(biāo)規(guī)劃建設(shè)應(yīng)采取的舉措

新生的目標(biāo)規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，不僅僅包括職業(yè)生涯規(guī)劃，還包括學(xué)習(xí)、生活、思想、價(jià)值觀等諸多方面，是一個(gè)全面的體系，需要調(diào)用各方面的力量。

(一)制度上：更新教育理念及組織架構(gòu)體系

要加強(qiáng)新生的目標(biāo)規(guī)劃建設(shè)，必須從加大職業(yè)生涯教育的制度規(guī)劃及建設(shè)入手，從整體上進(jìn)行把握，建立合理完整的教育體系。高校在新生目標(biāo)規(guī)劃教育上要避免兩個(gè)誤區(qū)，一是要擺正面對(duì)目標(biāo)規(guī)劃教育的態(tài)度，既不能認(rèn)為這是解決高校學(xué)生問題的靈丹妙藥，又不能僅做面上工作，敷衍了事，而應(yīng)該以辯證的態(tài)度合理地看待學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃教育。另一方面要正確區(qū)分職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系。二者是兩個(gè)不同的概念，新生的職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿其大學(xué)四年乃至一生的重要規(guī)劃，而就業(yè)指導(dǎo)是短時(shí)間內(nèi)針對(duì)特定就業(yè)人群進(jìn)行的，二者存在著諸多的差異。高校應(yīng)該制定專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生入學(xué)伊始就受到目標(biāo)規(guī)劃的教育，具體來說應(yīng)該把職業(yè)規(guī)劃教育擺在突出的位置，設(shè)置專門的學(xué)分與考試，讓學(xué)生從思想上進(jìn)行重視，進(jìn)而進(jìn)行思考。同時(shí)，學(xué)校要進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設(shè)、師資配備以及具體的教育教學(xué)方式等進(jìn)行指導(dǎo)，為課程教學(xué)及研究提供資金及制度上的支持，通過資金投入與培訓(xùn)，引進(jìn)、塑造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。要堅(jiān)持以人為本的原則，樹立以學(xué)生為主體的教育理念，堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃教育以學(xué)生的發(fā)展為目的。2014年9月份頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中指出“普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試”[8]，對(duì)高中畢業(yè)生報(bào)考志愿的職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試做了規(guī)定，這也為高中期間提前進(jìn)行職業(yè)測(cè)試，高考志愿填報(bào)提供了幫助，可以避免部分學(xué)生盲目填報(bào)志愿，增加職業(yè)契合度。高校應(yīng)該建立完整的職業(yè)規(guī)劃鏈條，保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活有相應(yīng)的規(guī)劃，通過建立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心的方式接受學(xué)生的咨詢，同時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教育方式方法，讓新生以最快的時(shí)間適應(yīng)大學(xué)教育方式。學(xué)校，在入學(xué)伊始應(yīng)對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃調(diào)查，針對(duì)每個(gè)新生建立檔案，跟蹤調(diào)查。要把目標(biāo)規(guī)劃教育納入思想政治教育的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員在進(jìn)行年級(jí)集中時(shí)要多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)意識(shí)的重要性，使學(xué)生在思想上引起高度重視，自己確立規(guī)劃好目標(biāo)，不至于在以后的生活學(xué)習(xí)中渾渾噩噩，沒有目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐能力，學(xué)校通過各種渠道讓學(xué)生感知企業(yè)的招聘需求，通過企業(yè)實(shí)地調(diào)研、參觀，以及邀請(qǐng)企業(yè)管理人員召開講座或報(bào)告的形式，形象生動(dòng)地讓學(xué)生了解，提前規(guī)劃，按企業(yè)需求提升自我的重要性。據(jù)調(diào)查顯示，有74%的學(xué)生出現(xiàn)過逃課現(xiàn)象，存在不聽課現(xiàn)象的學(xué)生高達(dá)調(diào)查總體的94%，換言之，完全能夠認(rèn)真聽課的學(xué)生只占6%。其中21%的學(xué)生覺得課程內(nèi)容枯燥，提不起興趣；還有15%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)所學(xué)專業(yè)作用不大，因此上課不認(rèn)真聽講。而對(duì)上課質(zhì)量產(chǎn)生影響的原因中，29%的學(xué)生認(rèn)為是老師的講課方式及內(nèi)容。這些都應(yīng)該是學(xué)校在進(jìn)行課程安排與設(shè)計(jì)以及老師在上課時(shí)應(yīng)該注意的問題。此外，社會(huì)及學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度，在社會(huì)中營造一種憂患意識(shí)，讓學(xué)生及家長都能夠認(rèn)識(shí)到提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生的重要性，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高，為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的推進(jìn)減少阻力。同時(shí)高校要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的理論研究，組織專家學(xué)者根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況編寫教材，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式更加地正規(guī)化。

(二)管理上：加強(qiáng)思想與實(shí)踐教育的平衡與引導(dǎo)

科學(xué)合理的管理是高校學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃意識(shí)提升與職業(yè)生涯規(guī)劃教育推進(jìn)的保證。國外像美國、日本等國職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展較早，從小學(xué)、初中開始就有所涉及，雖然這時(shí)候?qū)W生的職業(yè)傾向很難確定，但通過日常的觀察及教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃意識(shí)，使其在思想上形成潛移默化的影響?！皹?gòu)建科學(xué)、先進(jìn)的教育模式是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心，”[9]新生目標(biāo)規(guī)劃缺失是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，外部因素主要包括社會(huì)、學(xué)校、家庭，一方面是社會(huì)與學(xué)校的教育缺乏職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，起步晚，發(fā)展慢，不成熟，整體環(huán)境培養(yǎng)不夠，長期以來形成了固定的就業(yè)體制與就業(yè)觀。另一方面，則受家庭環(huán)境的影響。父母在孩子的成長過程中占有重要的作用，但很多父母缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，不能給孩子提供相關(guān)教育，造成了家庭教育的缺失。內(nèi)部因素主要與學(xué)生本身相關(guān)，一方面部分學(xué)生存在從眾與求穩(wěn)心理，自身的目標(biāo)規(guī)劃很容易受周邊人的影響，部分學(xué)生對(duì)自己要求過低，讀大學(xué)的目的只是找一份安穩(wěn)的工作，具體到找什么樣的工作，怎么找工作等方面技巧還顯欠缺。另一方面，部分學(xué)生存在嚴(yán)重的依賴心理，把自己的人生規(guī)劃寄希望于老師和家長身上，而自己卻缺乏必要的考慮，還有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃區(qū)分不清也導(dǎo)致自己認(rèn)知的差異，這些都是在針對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中需要注意的問題?！霸诼殬I(yè)生涯規(guī)劃中, 我們要善用事物發(fā)展的偶然性, 正視偶然因素在一個(gè)人生涯發(fā)展中的積極作用。將偶然性作為創(chuàng)新思路、提高興趣、挑戰(zhàn)觀念, 用行動(dòng)創(chuàng)造有益于個(gè)體生涯發(fā)展的偶然因素?！盵10]由于傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知的差異，導(dǎo)致新生目標(biāo)規(guī)劃教育的不健全，因此不管是社會(huì)、學(xué)校還是個(gè)人都應(yīng)該從思想理念上進(jìn)行改變，要改變傳統(tǒng)觀念的束縛，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育做成學(xué)生教育的一項(xiàng)必要工作，從思想政治教育的高度進(jìn)行建構(gòu)，以一切為了學(xué)生的成長與發(fā)展的角度進(jìn)行制度與課程內(nèi)容體系的建設(shè)，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及到更多的層面，從新生入學(xué)伊始就樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，樹立自己的目標(biāo)信念，而不單單是為了完成學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)。要發(fā)揮輔導(dǎo)員在其中的思想引導(dǎo)作用，發(fā)揮思想政治教育的作用，“加強(qiáng)學(xué)生的三觀教育，理想信念教育，以及職業(yè)道德教育，培養(yǎng)大學(xué)生艱苦奮斗的精神。”[11]通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式把目標(biāo)規(guī)劃教育落到實(shí)處。

(三)評(píng)估上：建立動(dòng)態(tài)的多元反饋機(jī)制與監(jiān)督落實(shí)舉措

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大學(xué)生的擇業(yè)觀和發(fā)展觀受到各種思潮和觀念的影響，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把“傳授知識(shí)、能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)、適應(yīng)職場(chǎng)”作為教育的主線，通過職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀。[12]學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)堅(jiān)持“導(dǎo)向性、層次性、適切性”[13]原則，要堅(jiān)持為了學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持分層、分級(jí)、分類的管理模式，開展適合校情及學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃教育。同時(shí)也應(yīng)特別注意網(wǎng)絡(luò)的作用，95后新生普遍比較依賴網(wǎng)絡(luò)，因此把握網(wǎng)絡(luò)教育的陣地，便可以很好地推進(jìn)目標(biāo)規(guī)劃教育的開展。為此可開展遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生除了課堂上的學(xué)習(xí)外可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)其他高校老師的觀點(diǎn)，此外還可以開展個(gè)性化的在線咨詢與服務(wù)，建立信息互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答復(fù)。要增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教育以理論為主，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多地考察的是學(xué)生的實(shí)踐能力，考察學(xué)生畢業(yè)后是否能把自己的規(guī)劃變成現(xiàn)實(shí)，因此在進(jìn)行教育的過程中應(yīng)該更多地考察學(xué)生把理論知識(shí)變成實(shí)際能力的重要性，為此，一方面要加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言及提出問題，增加討論問題的時(shí)間比重，讓學(xué)生真正地融入進(jìn)去，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，課堂外也要為學(xué)生提供盡量多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，讓學(xué)生真正通過自己的勞動(dòng)與努力發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的渠道，進(jìn)而更加完善地認(rèn)識(shí)自我，提升自我。學(xué)生要加強(qiáng)自我分析，對(duì)自己的價(jià)值觀、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等情況有明確的認(rèn)識(shí)，可利用SWOT分析，CASVE循環(huán)模型等方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。要對(duì)學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃建設(shè)進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤，定期檢查學(xué)生的完成情況，設(shè)立完善的考核方案，通過年底測(cè)評(píng)與打分的方式考核學(xué)生的完成情況，通過考試的方式增加學(xué)生的重視程度。特別是要建立動(dòng)態(tài)多元的反饋體系，一方面靠學(xué)校、老師的監(jiān)督，但關(guān)鍵還是靠學(xué)生自覺地進(jìn)行規(guī)劃與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從內(nèi)心里真正地認(rèn)識(shí)到目標(biāo)規(guī)劃教育的重要性與幫助作用，通過評(píng)估改進(jìn)的方式促進(jìn)自己真正的進(jìn)步，引導(dǎo)自己在大學(xué)期間的生活學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

教育的本質(zhì)是推進(jìn)人類進(jìn)步與社會(huì)的全面發(fā)展。高等教育在建構(gòu)學(xué)生的價(jià)值觀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)學(xué)生的行為舉動(dòng)等方面占有重要的作用。大一新生是高等教育的起點(diǎn)，從某種程度上說，起點(diǎn)的好壞直接決定了過程和結(jié)果，為此新生的目標(biāo)規(guī)劃教育任重道遠(yuǎn)。當(dāng)前，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但不可否認(rèn)在各方面還存在很多欠缺，不管是理論還是實(shí)踐上都還有很長的路要走，學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃在一定程度上決定了其今后的人生走向，高校的責(zé)任不言而喻。但從另一個(gè)角度來說，高等教育的推進(jìn)是社會(huì)、高校、家庭與學(xué)生個(gè)人綜合作用的結(jié)果，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)差錯(cuò)，為此，在加強(qiáng)高校作用的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)配套因素的作用，發(fā)揮社會(huì)的輔助力量，家庭的攻堅(jiān)力量，個(gè)人的主導(dǎo)力量，讓學(xué)生盡早對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃，并為之采取必要的措施，促進(jìn)個(gè)人成長成才與國家教育高效產(chǎn)出的有機(jī)結(jié)合。

[1]張秋山，王憲明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)用教程[M].北京：人民出版社，2006:154.

[2]艾榮勝.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].考試周刊， 2011(34).

[3]翟盈.我國髙校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].大連海事大學(xué)，2014.

[4]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_11260.html.

[5]新浪教育.1977-2014歷年全國高考人數(shù)和錄取率統(tǒng)計(jì)[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/gaokao/2015-06-18/1435473862.shtml.

[6]新浪教育.2015年高考報(bào)名人數(shù)942萬錄取率近75%[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/gaokao/2015-06-07/1557471847.shtml.

[7]中國政府網(wǎng).國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

[8]馬潔，佟丞.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境與轉(zhuǎn)型[J].教育與職業(yè)，2013(14).

[9]邱峰.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育論略[J].江蘇高教，2010(5).

[10]鄭未.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對(duì)策研究[D].蘭州交通大學(xué)，2013.

[11]李輝山.“六位一體”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式的構(gòu)建[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013(1).

[12]何澤彬.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效性研究[D].西南大學(xué)，2010.

[責(zé)任編輯:王麗平]

Research on Planning of Freshmen Based on Target Type Guide

CHENG Gui-long

(Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065, China)

The education modernization promotes the improvement of education scale and quality. It also has the corresponding problems in promoting the progress of the country. Therefore, it is necessary to balance the education quality and improve the students’ comprehensive quality. Objectively speaking, the students’ goal programming consciousness is the key to influence the education progress and the growth of students. At present, there are many college freshmen in the situation of lack of goal planning and positioning, which is related to the lack of the necessary environment and atmosphere, the lack of necessary guidance and training school, and personal lack of necessary awareness and planning. In the end, we should update our educational ideas and organizational structure, strengthen the balance and guidance of ideological and practical education, and evaluate the dynamic multiple feedback mechanism and supervision and implement measures to promote the construction of students’ goal planning education.

freshmen； goal； orientation； career； planning

2015-11-13 基金項(xiàng)目： 重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“非傳統(tǒng)安全視閾下高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情管控機(jī)制研究”(15SKG077)

程桂龍(1988-)，男，山東青島人，重慶郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師。

1671-5977(2015)04-0127-06

G640

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