給剛?cè)雽W(xué)的兒童上的最初兩三堂課，可以用作在他們之間建立某種秩序，由教師作自我介紹，讓兒童互相認(rèn)識(shí)，并讓他們了解學(xué)校。因此這幾堂課與其說(shuō)是上課，不如說(shuō)是進(jìn)行談話。這種談話的語(yǔ)氣應(yīng)盡可能隨便一些。教師應(yīng)當(dāng)使用兒童在家庭環(huán)境中習(xí)慣了的語(yǔ)言和他們交談，當(dāng)然要避免家長(zhǎng)們有時(shí)會(huì)使用的那種粗話。要是入學(xué)的孩子說(shuō)的是一種特殊的方言，教師也應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種方言，并逐步引導(dǎo)他們理解全俄標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。對(duì)孩童含糊不清的話語(yǔ)絕對(duì)不可以進(jìn)行任何模仿，但也不應(yīng)以對(duì)待大人的方式與兒童進(jìn)行交往。我們那些表示親熱的小名：柯里亞、瓦尼亞、瑪莎——完全適用;我們學(xué)校曾經(jīng)打算采用的冷漠的表示尊敬的您，與其說(shuō)能使兒童振奮精神，不如說(shuō)只會(huì)嚇唬他。

教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全班同學(xué)，然后叫出一個(gè)孩子的名字，這個(gè)孩子就應(yīng)當(dāng)作答。在最初幾堂課內(nèi)，教師必須教會(huì)孩子適應(yīng)這種問(wèn)答形式。如果問(wèn)題是新的，問(wèn)答有一定的困難，教師就請(qǐng)比較能干、發(fā)展較快、反應(yīng)敏捷的孩子中的一個(gè)來(lái)回答，這類(lèi)孩子的回答能夠鼓勵(lì)膽小的孩子。教師對(duì)孩子的不正確問(wèn)答可以進(jìn)行糾正，但只需糾正主要的方面，而且不能過(guò)分強(qiáng)求。此時(shí)請(qǐng)不要忘記，說(shuō)話中的不良習(xí)慣和缺點(diǎn)不是一朝一夕就能全部得以糾正的，如果使孩子確信自己能力微弱，無(wú)法完成對(duì)他提出要求，那是十分有害的。

在最初的這幾堂課內(nèi)，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童按口令全班一起完成某些動(dòng)作的習(xí)慣，這些動(dòng)作很有好處，不只是因?yàn)檫@些動(dòng)作使兒童有機(jī)會(huì)活動(dòng)和伸展因久坐而疲勞的四肢，而是由于這些活動(dòng)有助于教師吸引學(xué)生的注意力，并將全班學(xué)生的注意力集中到教師的話語(yǔ)和動(dòng)作上來(lái)。這樣的動(dòng)作不要太多，但求簡(jiǎn)便：起立、坐下、雙手放桌上、雙手還原、舉起右手、舉起左手、離開(kāi)凳子、換位子、第一座位上的學(xué)生起立、第二座位上的學(xué)生坐下，等等。要是教師能教會(huì)兒童按照無(wú)聲的口令、各種暗號(hào)來(lái)做幾個(gè)這樣的動(dòng)作，那就更好。

能使全班精神振奮、和諧一致的最好辦法是全班一起唱歌。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生顯得疲乏、注意力不集中、精神不振，出現(xiàn)打呵欠、耍小頑皮等現(xiàn)象時(shí)，就讓他們唱一首歌——一切就會(huì)又秩序井然，精力重新恢復(fù)，孩子們又像以前一樣開(kāi)始學(xué)習(xí)。

要是教師不會(huì)唱歌，可以教全班一起念祈禱文、朗誦詩(shī)歌、讀讀諺語(yǔ)：這也不失為一種能使疲乏厭倦、神情不振的班級(jí)重新振奮精神的方法，它在某種程度上可以替代唱歌。

我不主張學(xué)校從最初幾堂課就開(kāi)始教授讀和寫(xiě)，因?yàn)閷?duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)數(shù)新的東西已經(jīng)使他眼花繚亂，應(yīng)當(dāng)給他仔細(xì)觀察和適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間，然后才能指望他集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最初幾堂課內(nèi)可以給兒童看幾張圖畫(huà)，以此吸引他們加入談話，向他們演示如何用幾根小木棍拼成教師在黑板上畫(huà)著的簡(jiǎn)單圖形，教會(huì)他們數(shù)手指，等等。如果教師還要給另一個(gè)班級(jí)上課，可以提早放新生回家，但決不能讓他們認(rèn)為可以坐在教室里什么事情也不做。

（摘自鄭文樾編選、張佩珍等譯：《烏申斯基教育文選》，人民教育出版社1991年版）