淺論精致教學理念下有效課堂探索路徑的“三個轉向”

王曉春

在精致教學研究中，我們首先思考的是：這樣的課堂教學與傳統(tǒng)課堂相比，它的核心價值在哪里？我們常常說，不要讓學生來適應教育，而要讓教育去適應學生，這樣的理念幾乎成了現代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。精致課堂教學就是這樣一種追求適切性的教育，它努力地讓教育去適合學生發(fā)展的現狀、需求和規(guī)律。所以精致課堂的核心價值就是在課堂上體現教育的適切性和最優(yōu)化，體現教育價值引導與學生自主建構的統(tǒng)一，最終促進學生生命的自由成長與人格的逐步完善。

多年來在精致課堂的研究中，我們逐步形成了對精致課堂的基本界定：精致課堂是一種有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統(tǒng)一的課堂。在這里，“有效而精彩”是精致課堂追求的學科目標，“智慧與審美和諧統(tǒng)一”是精致課堂追求的育人價值，“簡約而靈動”則是精致課堂追求的一種策略與風格。從中可以看出，精致課堂是基于有效而又超越有效，并能不斷轉向精彩的課堂。

那么，如何在精致教學理念下推動有效課堂的建設呢？我們的做法是從教學、教研和管理三個層面齊頭并進，努力實現“三個轉向”，從根本上提高課堂教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教學管理水平。

一、精致課堂的打造：從全面關注課堂教學要素的落實轉向重點關注課堂教學策略的建構

如何打造精致課堂？在教師認識了精致課堂教學的理念和界定的基礎上，還要讓教師知道精致課堂具體應該是什么樣的。教師們只有思想認識到位了，他們的教育實踐才能有效跟進。所以在打造精致課堂的過程中，我們一直著力于對課堂教學評價的研究和改進。五年來，在課堂教學評價的改革上，我們邁出了兩大步，實現了從全面關注課堂教學要素的落實轉向重點關注課堂教學策略的建構。

第一步，我們通過實踐和研究，確立了精致課堂教學的七大要素。在教學目標的定位上要精準有力，在課程資源的開發(fā)上要精當適度，在教學內容的整合上要精到合理，在教學過程的安排上要精簡暢達，在教學方法的設計上要精巧有效，在教學亮點的處理上要精彩生動，在教學習慣的培養(yǎng)上要精細到位。根據這七大要素，我們相應提煉出了精致課堂教學的七大原則，并制定了基本標準。于是，精致課堂教學評價表的七大要素、七大原則和七大標準就構成了我們心目中的好課樣式，指導著教師們的課堂實踐和研究。

隨著精致課堂教學評價的推廣和固化，我們的課堂教學質量得到根本保證。但是這樣完整而嚴密的評價系統(tǒng)的一個根本弊端也逐步顯現出來，那就是一堂好課從教學的目標、資源、內容、過程、方法、亮點、習慣等方面都要關注，到底什么才是最重要的，教師的教學個性如何體現，學生學習的主動性如何體現？

當時，學校正在研究江蘇省“十一五”重點課題“精彩童年：學校文化品格建構研究”，其中有個子課題是“精彩童年視野下的課堂文化品格研究”，我們逐步提煉并完善了精致課堂教學的五大策略：自主探究、有效合作、自由展能、審美對話、當堂訓練。在實踐和研究中，我們將每一個策略細化為六個操作要點，比如“自由展能”策略，六大操作要點依次是：靈活開發(fā)資源、合理創(chuàng)設情境、營造寬松氛圍、細化展能過程、注重激勵評價、鞏固知識能力。在實踐探索中，我們體會到在一堂課上，如果這五大策略能夠得到根本的靈活的落實，我們原來制定的精致課堂教學的七大要素、七大原則和七大標準的評價要求基本上就能得到體現，而且還從根本上解決了精致課堂中可能存在的學生主體價值得不到體現的問題。

從全面關注七大課堂教學要素的落實轉向重點關注五大課堂教學策略的建構，完成了有效課堂探索路徑的第一個轉向。

二、精致教研的深化：從課堂教學細節(jié)的微格研究轉向課堂文化品格的建構研究

課堂教學改革是一項系統(tǒng)工程，課堂教學的實踐與評價是課堂教學改革的基礎，但不是改革的全部。這樣的根基是否牢靠，還需要課堂教學研究的引領與深化。最近幾年，我們在探索精致課堂教學實踐和評價的同時，還在開展著精致教研，我們的根本做法是：從課堂教學細節(jié)的微格研究轉向課堂文化品格的建構研究。

為了確保精致課堂五大教學策略的落實，最近幾年來，我校學科教研組一直致力于“微格研究”。具體做法是：選取一堂名師的優(yōu)質課視頻，從五大策略入手去分析研究名師課例中是如何操作與體現這些策略的，從而不斷提升教師對精致課堂的策略意識和實施水平。我們進行一次微格研究至少需要一個月的時間，分成五個階段十個步驟，簡稱“五段十步”微格研究。操作模式如下：

第一階段：自主研究、發(fā)掘亮點

1.觀摩錄像、整理實錄

2.潛心批注、發(fā)掘亮點

第二階段：合作研究、落實分工

3.再觀錄像、交流評析

4.生成問題、落實分工

第三階段：自主研究、撰寫心得

5.圍繞問題、各自研究

6.再讀實錄、撰寫心得

第四階段：合作研究、提煉深化

7.三觀錄像、定格研討

8.知人論世、提煉深化

第五階段：行為跟進、發(fā)展專業(yè)

9.行為跟進、抽簽磨課

10.實踐內化、發(fā)展專業(yè)

在上述五個階段中，第一和第三階段是自主研究，第二和第四階段是合作研究，第五階段是實踐研究。在“五段十步”的一個研究周期中，第四階段的微格研究是需要學科教研組在全校教師面前進行展示的，并且接受全校老師的提問和評議。微格研究的展示環(huán)節(jié)，實質是一個跨學科的課堂教學策略研究，雖然大家探討的學科內容各不相同，但是在各自的學科教學中，精致課堂所體現的教學策略是相同的。因為每次微格研究展示的時間有限，所以學科教研組一般會精選視頻中最精彩的10～15分鐘的片段進行深入研究，并總結提煉教學規(guī)律。

我們的學科微格研究從名師優(yōu)質課的課堂實錄和教學細節(jié)開始切入，但研究主題都直接指向課堂教學的核心策略，從而使我校的精致教研真正從對課堂教學細節(jié)的微格研究轉向課堂文化品格的建構研究。而精致課堂基本策略的定型和課堂文化品格的建構，直接決定了有效課堂的操作框架，確保了課堂教學質量的有效提升。

三、精致管理的推進：從教學“六認真”的全面檢查轉向以有效課堂為核心的輻射診斷

教學“六認真”管理是每所學校有效教學管理的基礎，也是確保課堂教學質量的基礎。我校的傳統(tǒng)做法是對教師的教學“六認真”情況進行階段性的檢查、反饋和評價，一般是一個月確定“六認真”中的某一項為重點，這是一種地毯式的檢查。這樣的檢查優(yōu)點是每位教師教學工作的每一個環(huán)節(jié)都能被關注到和檢查到。但它的缺陷也是顯而易見的，比如沒有重點，沒有重心，什么都檢查，什么都流于表面，高耗低效等。

有效課堂的建設需要“兩手抓”，而且兩手都要硬，那就是一手抓有效課堂的研究，一手抓有效課堂的管理。由此不難發(fā)現，對有效課堂的管理，應該成為教學“六認真”管理的核心。于是從本學期開始，在精致教學管理的層面，我們也同樣進行了新的轉向，那就是從教學“六認真”的全面檢查轉向以“有效課堂”為核心的輻射診斷。

如何開展以“有效課堂”為核心的輻射診斷呢？我校的做法是行政管理者、教研組長和學科帶頭人分工，堅持每周聽隨堂課或者走課。上午的隨堂課上班以后8點左右通知本人，下午的隨堂課中午12點通知本人，走課檢查則不發(fā)通知。有效課堂的真正落實，不能僅僅靠研究幾堂課，也不能僅僅靠明確了有效課堂的基本策略，而是要落實到教師每一天、每一節(jié)的家常課當中。教學“六認真”首先突出的是教師教學工作的態(tài)度問題，如果教學“六認真”做得再好，但是最終不能指向有效課堂，不能有效提高教學質量，那么這樣的“六認真”管理，還是會陷入形式主義的泥潭。

在以“有效課堂”為核心的輻射診斷中，如果我們通過隨堂課和走課的診斷，認為這位教師的課堂教學是有效的、高質量的，同時結合前期的學科調研或者期末考試，教學質量也是令人滿意的，那么我們就會降低對這位老師的“六認真”檢查力度。相反，如果通過隨堂課和走課發(fā)現這位老師課堂教學有問題，再結合前期學科調研或者期末考試，發(fā)現同樣存在問題，并且兩者存在較高的相關性，那么對這樣的老師，我們會加大對他的“六認真”檢查力度。通過大量的跟蹤聽課、分析和診斷，輔之以其他“五認真”的檢查，尋找問題所在，制定整改方案，切實幫助相關教師提高課堂教學質量和“六認真”工作質量。

總之，打造有效課堂，提升教學質量，是一項系統(tǒng)工程，需要從有效課堂的實踐、評價、研究和管理等諸方面多管齊下，而且還要確保“多管齊下”本身的有效性，才能確保這項系統(tǒng)工程的順利推進。?